跑酷游戲中的成長(zhǎng)密碼

在當(dāng)前幼兒教育中，培養(yǎng)“勇敢自信、不怕困難”的意志品質(zhì)已成為重要目標(biāo)。然而，幼兒普遍存在抗挫能力不足的問題，表現(xiàn)為遇挫易放棄、情緒失控等。跑酷游戲作為一種兼具挑戰(zhàn)性、動(dòng)態(tài)性和趣味性的活動(dòng)，為幼兒提供了豐富的抗挫情境。我們以跑酷游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，應(yīng)用“三重賦能”策略一一游戲賦能、自我賦能、同伴賦能，嘗試通過階梯式挑戰(zhàn)、榜樣激勵(lì)、情緒支持等方式，幫助幼兒在跑酷游戲中逐步提升抗挫力。

一、抗挫力的內(nèi)涵及三重賦能的理論基礎(chǔ)

1.抗挫力的內(nèi)涵

抗挫力（Resilience）是指?jìng)€(gè)體在面臨挫折時(shí)，通過情緒調(diào)節(jié)與策略調(diào)整實(shí)現(xiàn)困難克服的綜合性心理能力。幼兒期作為抗挫力發(fā)展的關(guān)鍵階段，需通過科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)其心理韌性發(fā)展。

2.三重賦能的理論基礎(chǔ)

（1）游戲賦能。基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)能力突破。在跑酷游戲中，可設(shè)置梯度化關(guān)卡難度：幼兒在完成低難度任務(wù)后，逐步挑戰(zhàn)更高難度目標(biāo)，從而在\"跳一跳夠得著\"的體驗(yàn)中擴(kuò)展能力邊界。

（2）自我賦能。依據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，聚焦自我效能感與情緒管理能力的培養(yǎng)。跑酷游戲中的即時(shí)成就反饋可強(qiáng)化幼兒的自我效能感；而失敗情境的設(shè)計(jì)則引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)策略（如深呼吸、積極歸因），形成適應(yīng)性應(yīng)對(duì)模式。

（3）同伴賦能。借鑒約翰遜兄弟的合作學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建情感支持系統(tǒng)以緩解挫敗體驗(yàn)。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)（如雙人配合通關(guān)），幼兒在同伴鼓勵(lì)與分工互助中降低孤立感，同時(shí)發(fā)展社會(huì)交往能力。

二、跑酷游戲中培養(yǎng)幼兒抗挫力的意義

跑酷游戲作為一種融合體育、藝術(shù)與冒險(xiǎn)元素的綜合性活動(dòng)，在幼兒教育領(lǐng)域展現(xiàn)出獨(dú)特的育人價(jià)值。其通過動(dòng)態(tài)化的游戲情境，不僅促進(jìn)幼兒體能發(fā)展，更在認(rèn)知、情感與社會(huì)性發(fā)展層面產(chǎn)生積極影響，其中在抗挫力培養(yǎng)方面尤為顯著。

首先，跑酷游戲中的各種障礙和挑戰(zhàn)能夠激發(fā)幼兒的探索欲望和挑戰(zhàn)精神。在面對(duì)困難時(shí)，幼兒需要?jiǎng)幽X筋，嘗試不同的方法去克服障礙。這個(gè)過程能夠鍛煉幼兒的解決問題的能力和創(chuàng)新思維，讓他們學(xué)會(huì)在失敗中尋找成功的方法。

其次，跑酷游戲中的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)元素也能夠培養(yǎng)幼兒的抗挫力。在團(tuán)隊(duì)合作中，幼兒需要學(xué)會(huì)與他人溝通、協(xié)作，共同克服困難。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但他們需要學(xué)會(huì)堅(jiān)持、不放棄，與團(tuán)隊(duì)一起迎接挑戰(zhàn)。

最后，跑酷游戲中的成功和成就感也是培養(yǎng)幼兒抗挫力的重要因素。當(dāng)幼兒克服困難、完成挑戰(zhàn)時(shí)，他們會(huì)感到非常自豪和滿足。這種成功和成就感能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們相信自己有能力克服困難、迎接挑戰(zhàn)。

三、跑酷游戲中培養(yǎng)幼兒抗挫力的實(shí)施路徑

1.游戲賦能：構(gòu)建階梯式挑戰(zhàn)系統(tǒng)

（1）開發(fā)“跑酷玩法墻”，消除畏難情緒跑酷游戲具有較高的挑戰(zhàn)性，對(duì)于幼兒而言，既陌生又充滿好奇，他們往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒?；诖?，我們開發(fā)了“跑酷玩法墻”，旨在引導(dǎo)幼兒了解跑酷游戲的玩法，進(jìn)而消除他們對(duì)跑酷游戲的畏難心理。在制作“跑酷玩法墻”時(shí)，我們主要?dú)v經(jīng)了四個(gè)緊密相連的步驟：小組討論跑酷玩法、小組分享并投票、玩法試行、最終制作完成“跑酷玩法墻”。幼兒先以小組形式討論跑酷器械的玩法，各小組派代表分享玩法，由教師組織投票，篩選出得票數(shù)最高的前五種玩法，幼兒對(duì)篩選出的玩法進(jìn)行試行，最后由幼兒繪制玩法步驟圖，利用錄音器錄制解說音頻，并拍攝玩法視頻生成二維碼附在“跑酷玩法墻”上。

（2）設(shè)計(jì)“星級(jí)挑戰(zhàn)指南”，提升耐挫閾值

在跑酷游戲里，鑒于器械復(fù)雜且難度呈多層次，我們構(gòu)建了階梯式挑戰(zhàn)系統(tǒng)。教師通過觀察幼兒日常游戲表現(xiàn)，與幼兒共同研討，整理出一份星級(jí)挑戰(zhàn)指南（見下圖）。

幼兒可依據(jù)自身能力，自主選擇適配難度開啟挑戰(zhàn)，并逐步提升跑酷游戲難度。如此一來，幼兒既能憑借成功通過低星級(jí)器械來感受跑酷帶來的喜悅與成就感，又能循序漸進(jìn)地加大游戲難度，學(xué)會(huì)全力以赴應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)不輕言放棄的品質(zhì)。

2.自我賦能：強(qiáng)化積極心理資本

（1）“跑酷冠軍故事會(huì)” 榜樣激勵(lì)

榜樣在幼兒成長(zhǎng)過程中意義重大，對(duì)他們的言行有著深遠(yuǎn)影響。為此，我們借助家園合作的方式，讓幼兒與家長(zhǎng)一同了解跑酷賽事冠軍的事跡，并在班級(jí)內(nèi)舉辦“小小演說會(huì)”。幼兒在演說會(huì)上講述跑酷冠軍不懼困難、勇于挑戰(zhàn)的故事，從而將榜樣的精神內(nèi)化于心。當(dāng)在跑酷游戲中再次遭遇困難時(shí)，幼兒便能學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，不逃避、不放棄。

（2）“贊”時(shí)刻繪畫 -正向強(qiáng)化

幼兒常常會(huì)因?yàn)楂@得他人更多的關(guān)注與贊揚(yáng)而增加某些行為。教師應(yīng)用正強(qiáng)化策略，能夠幫助幼兒化解消極情緒?；诖?，為強(qiáng)化幼兒在跑酷游戲中的正向行為，我們開展了“贊”時(shí)刻繪畫活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師制作記錄表，幼兒在跑酷游戲過程中，用繪畫的形式記錄自己解決困難的方式，教師對(duì)這些記錄進(jìn)行分類整理，并張貼在“贊”時(shí)刻展板上。幼兒將點(diǎn)贊貼紙貼在自己或同伴的記錄紙下方，以此表達(dá)對(duì)該幼兒勇于解決困難行為的認(rèn)可與贊揚(yáng)。

3.同伴賦能：建立情緒支持網(wǎng)絡(luò)

（1）情緒樹洞機(jī)制 一排解情緒

我們?cè)诎嗉?jí)里設(shè)立了“情緒樹洞”。幼幾在跑酷游戲中產(chǎn)生的小情緒、小遺憾或是小驚喜，都可以通過記錄的方式投放“情緒樹洞”里，借此抒發(fā)自己的情緒。其他同伴能夠自由選擇拿取“樹洞”中的記錄，并依據(jù)記錄中描述的困難給予回應(yīng)?！扒榫w樹洞”的設(shè)立，為幼兒提供了情緒發(fā)泄的途徑，同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感知他人情緒，嘗試共情并接納同伴的情緒。幼兒能從同伴那里獲得情感支持，進(jìn)而形成安全感，這進(jìn)一步鼓勵(lì)他們養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)。

（2）合作挑戰(zhàn)任務(wù)一 一共情與互助

同伴合作是幼兒在跑酷游戲中提升體驗(yàn)感、增強(qiáng)抗挫能力的有效策略。我們根據(jù)興趣相同、能力水平相近的原則，為幼兒設(shè)定合作挑戰(zhàn)任務(wù)，比如設(shè)計(jì)需要協(xié)作完成的跑酷關(guān)卡（如雙人跨越障礙）。在與同伴攜手完成挑戰(zhàn)的過程中，幼兒能深切體會(huì)與他人溝通、協(xié)作的重要性。

跑酷游戲作為一種融合了運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)與冒險(xiǎn)元素的綜合性活動(dòng)，為幼兒提供了釋放天性、探索世界的平臺(tái)，更是培養(yǎng)他們抗挫能力的天然教育場(chǎng)域。在“雙減”政策背景下，幼兒教育越來越注重游戲化學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。跑酷游戲憑借其動(dòng)態(tài)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，完美順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)。它使幼兒在身體運(yùn)動(dòng)過程中鍛煉心理韌性，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作里理解責(zé)任與信任的內(nèi)涵，在反復(fù)嘗試中領(lǐng)悟“失敗乃成功之母”的道理。這種寓教于樂的方式，不僅貼合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，而且還使抗挫教育跳出傳統(tǒng)說教的局限，真正融入幼兒的日常生活之中。