讓幼兒沙水游戲更有“深度”：PBL驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

PBL（Problem-BasedLearning）即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，又稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。它主要包含兩大要素：一是用于組織和推進(jìn)活動(dòng)的真實(shí)問題；二是最終形成的問題解決方案。由此可見，如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題以促使幼兒主動(dòng)思考并持續(xù)探究，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。筆者以沙水游戲?yàn)檩d體，探討如何通過驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)幼兒的持續(xù)思考與深度學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建以驅(qū)動(dòng)性問題為“黏合劑”的玩沙游戲項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式。

一、甄選核心問題，激發(fā)探究欲望

為“怎樣把寶藏藏得更隱蔽”。成成說：“可以把寶藏埋在沙子很深的地方?！毙∮钫f：“可以用沙子把寶藏完全蓋住，然后再踩幾下，讓它看起來和周圍的沙子一樣?！睂氷?duì)則由另一位教師帶領(lǐng)進(jìn)行引導(dǎo)性問題探討“怎樣快速找到寶藏”。婷婷說：“分小組在不同的地方找，找得更快?！睍硶痴f：“從前往后找，不容易漏掉?！边@些問題設(shè)計(jì)既關(guān)注游戲中的實(shí)際困難，又能引導(dǎo)幼兒應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題分析和解決嘗試。通過分層設(shè)問，既保持了游戲的趣味性，又促進(jìn)了幼兒思維能力和合作能力的發(fā)展。

1.捕捉興趣點(diǎn)，提煉核心問題

幼兒的興趣點(diǎn)是驅(qū)動(dòng)其深入探究的內(nèi)在動(dòng)力。在沙水游戲中，教師應(yīng)敏銳觀察幼兒行為，捕捉其興趣點(diǎn)并提煉為核心問題。例如，當(dāng)琪琪反復(fù)嘗試用模具塑形沙堡卻屢次坍塌時(shí)，教師及時(shí)提出關(guān)鍵問題：“怎樣才能搭建一個(gè)既高又穩(wěn)固的沙堡？”這一問題有效激發(fā)了幼兒的探究欲望，促使他們嘗試用調(diào)整沙土濕度、加固底座等不同方法來解決問題。

2.基于經(jīng)驗(yàn)分析，預(yù)設(shè)引導(dǎo)性問題

教師應(yīng)在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)具有啟發(fā)性的問題。例如，在“沙漠尋寶”游戲中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)藏寶隊(duì)埋藏的“寶貝”易被尋寶隊(duì)找到時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒思考“尋寶隊(duì)是怎么發(fā)現(xiàn)寶藏的”，幼兒紛紛分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，如“通過觀察沙地的濕度”“以沙堆起來的形狀判斷”等。教師將幼兒分成兩組進(jìn)行策略討論，藏寶隊(duì)的引導(dǎo)性問題

二、構(gòu)建問題支架，支持深度學(xué)習(xí)

1.利用思維導(dǎo)圖，梳理問題脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種有效的可視化工具，能夠幫助幼兒梳理問題脈絡(luò)，明確探究方向。在沙水游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒使用思維導(dǎo)圖來記錄遇到的問題、已嘗試的解決方法以及下一步的探究計(jì)劃。例如，在“沙漠尋寶”游戲中，教師可以鼓勵(lì)“尋寶隊(duì)”和“藏寶隊(duì)”的幼兒將遇到的困難和可以用來解決問題的方案一一羅列，由兩位教師分組與幼兒共同使用思維導(dǎo)圖來分析、記錄策略，及下一步的改進(jìn)計(jì)劃。通過思維導(dǎo)圖的梳理，幼兒能夠更清晰地把握探究方向，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

2.引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具，提升問題解決能力

工具1：“POV”表的應(yīng)用

POV表（PointofView觀察表）是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）中的一種實(shí)用工具，主要用于問題界定和思維可視化。其主要通過“觀察 發(fā)現(xiàn)→猜想 問題形成”的流程，將模糊的探究方向轉(zhuǎn)化為具體可操作的研究問題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，POV表既可以作為問題聚焦的流程，通過觀察、猜測(cè)等方式逐步確定有價(jià)值的問題，也可以用在觀察之后對(duì)問題的提煉，幫助幼兒更加清晰地表述問題。比如，針對(duì)“沙漠尋寶”進(jìn)階版游戲，藏寶隊(duì)分別藏了紅、黃、藍(lán)、綠四色的恐龍蛋，每種顏色各5個(gè)，當(dāng)玩沙游戲結(jié)束，尋寶隊(duì)并沒找到所有顏色所有數(shù)量的恐龍蛋，教師提煉出核心問題：“觀察一下恐龍蛋，還有幾個(gè)沒有找到？沒有找到的蛋怎么辦呢？”幼兒通過觀察、點(diǎn)數(shù)，得出結(jié)論，教師應(yīng)用POV表，幫助幼兒梳理問題，得出缺了幾個(gè)恐龍蛋，如何解決找蛋問題（見表1）。

工具2：“用戶求助”表的應(yīng)用

用戶求助是一種增強(qiáng)幼兒對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題真實(shí)體驗(yàn)的有效方式。用戶求助表就是讓幼兒以求助的方式直觀具體地拋出自己的真實(shí)問題，向問題解決者求助（見表2）。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，該表能夠讓幼兒感受到問題的真實(shí)性、迫切性以及服務(wù)他人的社會(huì)意義，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感。比如，在“沙漠尋寶”進(jìn)階版游戲中，幼兒得出結(jié)論“請(qǐng)別的小朋友幫忙找”，于是設(shè)計(jì)了“問題求助圖”，貼于玩沙池，向之后來玩沙場(chǎng)地的小伙伴求助。

工具3：“問題鏈”的應(yīng)用

問題鏈由驅(qū)動(dòng)性問題分解而成的一個(gè)個(gè)子問題構(gòu)成，可以幫助幼兒整理出一個(gè)問題解決的思路，一步步地解決比較復(fù)雜的驅(qū)動(dòng)性問題。例如，在“不吸水的河道”項(xiàng)目活動(dòng)中，沐妍和子誠在沙水區(qū)合作進(jìn)行“挖河道”項(xiàng)目。他們發(fā)現(xiàn)往河道中灌的水很快會(huì)消失。教師通過提出核心問題“如何挖建一個(gè)不會(huì)讓水快速消失的河道”促使幼兒對(duì)問題進(jìn)行深入觀察和思考，通過提問“如何防止沙子吸水”“哪種材料能有效防水且不會(huì)浮起”“如何找到既防水又密封的材料”等子問題，啟發(fā)幼兒持續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推動(dòng)幼兒深入探究沙子的吸水特性。

表1.POV表的應(yīng)用

表2.“用戶求助”表的應(yīng)用

三、強(qiáng)化問題意識(shí)，提升提問技巧

在PBL問題驅(qū)動(dòng)下的幼兒沙水游戲中，教師應(yīng)強(qiáng)化自身的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)從幼兒的游戲行為、興趣點(diǎn)及遇到的困難中提煉出有價(jià)值的問題。這要求教師不僅要具備敏銳的觀察力，還需掌握一定的提問技巧，如提問的開放性、層次性和引導(dǎo)性等。教師只有不斷地實(shí)踐與反思，提升自己的提問能力，才能更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考。比如，教師可采取“三步提問法”：首先通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”等開放性問題激發(fā)幼兒表達(dá)；其次用“如果會(huì)怎樣”等假設(shè)性問題推動(dòng)幼兒深度探索；最后以“我們還能怎么做”等創(chuàng)造性提問拓展幼兒思維邊界。同時(shí)，建議建立“沙水游戲問題觀察表”，記錄幼兒的典型行為與教師的有效提問，通過定期案例分析，持續(xù)優(yōu)化提問策略。

綜上所述，PBL問題驅(qū)動(dòng)下的幼兒沙水游戲?qū)嵺`不僅有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，增進(jìn)對(duì)沙水特性的認(rèn)識(shí)，還有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過強(qiáng)化問題意識(shí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和反思教學(xué)實(shí)踐等措施，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。