賦能每一個(gè)：城市學(xué)校勞動(dòng)教育的校本實(shí)踐

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；協(xié)同育人；校本課程作者簡介 ，教學(xué)支持中心副主任，一級(jí)教師；，課程科研中心主任，一級(jí)教師；，勞動(dòng)教研組組長，二級(jí)教師

為了確保勞動(dòng)課程有效落地，在扎實(shí)開展常規(guī)勞動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，構(gòu)建了“賦能每一個(gè)”勞動(dòng)教育體系。該體系以多樣融合的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)勞動(dòng)情境、組織學(xué)生親身實(shí)踐等方式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。

一、三維貫通：勞動(dòng)課程的全域?qū)嵤┞窂?/p>

學(xué)校采用“課上課下互動(dòng)，校內(nèi)校外互補(bǔ)”的實(shí)施策略，構(gòu)建了層次遞進(jìn)、特色鮮明的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，為學(xué)生的全面發(fā)展注入持續(xù)動(dòng)力。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化勞動(dòng)教育主陣地

一是課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“無痕化”。學(xué)校開發(fā)了12門勞動(dòng)教育校本課程，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入各學(xué)科教學(xué)。例如，在語文課“勞動(dòng)故事寫作”中，教師引導(dǎo)學(xué)生采訪非遺傳承人、體驗(yàn)非遺制作并撰寫采訪日記，真正實(shí)現(xiàn)“課課有勞動(dòng)，科科能育勞”。

二是活動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育生活化。學(xué)校圍繞“四季勞動(dòng)”任務(wù)群，設(shè)計(jì)了富有節(jié)令特色的主題實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)校在秋季策劃“豐收節(jié)”，組織學(xué)生將“一畝田”基地收獲的蘿卜加工成蘿卜干、蘿卜絲餅并進(jìn)行義賣，再將所得款項(xiàng)捐贈(zèng)給留守兒童，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與公益的雙重價(jià)值。

三是技能比賽，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能的穩(wěn)步提升。學(xué)校每年舉辦“勞動(dòng)技能大賽”，分年級(jí)設(shè)置系鞋帶、端午香囊制作、果汁調(diào)配、3D打印等項(xiàng)目，通過班級(jí)初賽、年級(jí)復(fù)賽和校級(jí)決賽的賽制設(shè)計(jì)，確保全員參與。

（二）協(xié)同共育，凝聚勞動(dòng)教育力量

一是親子課堂，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的針對(duì)性。學(xué)校制定“家庭勞動(dòng)清單”，引導(dǎo)家長每周陪伴孩子完成1＼～3項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)，如烹飪、整理內(nèi)務(wù)等。二是自選作業(yè)，保障勞動(dòng)教育的選擇性。學(xué)校每兩周提供貼近生活實(shí)際的家庭勞動(dòng)作業(yè)清單，如“舊物改造計(jì)劃”“米其林大廚養(yǎng)成記”“小小農(nóng)學(xué)家”等，作為勞動(dòng)課程的課外延展，供學(xué)生自主選擇完成。三是公益服務(wù)，彰顯勞動(dòng)教育的開放性。學(xué)校依托家長志愿者資源，組織學(xué)生前往家長的工作單位開展“餐飲服務(wù)體驗(yàn)日”“當(dāng)博物館講解員”等職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）開放聯(lián)動(dòng)，拓展勞動(dòng)教育邊界

一是生活化賦能。學(xué)校開展了“生活問題我挑戰(zhàn)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察并自主解決身邊的小問題，如疏通下水道、清潔洗衣機(jī)、碘伏消毒等，提升生活自理能力，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新思維。二是場景化構(gòu)建。學(xué)校與種植園、苗圃、科技企業(yè)、工藝館等8家單位共建“行走的勞動(dòng)課堂”，定期組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐。例如，在“海利循環(huán)”公司，學(xué)生體驗(yàn)了從廢舊聚酯回收、加工提純到紡制再生滌綸長絲的循環(huán)產(chǎn)業(yè)鏈的全過程，感受了科技在生產(chǎn)勞動(dòng)中的作用。三是社會(huì)化延伸。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)“痛點(diǎn)”，通過智慧勞動(dòng)提出解決方案，在解決社會(huì)問題中提升生活幸福感。例如，在“校園周邊交通擁堵”問題調(diào)研中，八年級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出了“錯(cuò)峰接送 + 自主結(jié)伴 + 單車結(jié)伴”的綜合方案，將勞動(dòng)教育從單純的技能訓(xùn)練延伸至社會(huì)責(zé)任與公共意識(shí)的培育。

二、三域聯(lián)通：為學(xué)生提供“X”個(gè)勞動(dòng)機(jī)會(huì)

學(xué)校系統(tǒng)整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新打造了“一田一家一街道”的立體化勞動(dòng)實(shí)踐基地，形成覆蓋校園、家庭、社會(huì)的勞動(dòng)場域網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生隨時(shí)隨地提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，使其在真實(shí)情境中深切體驗(yàn)勞動(dòng)的意義與價(jià)值。

（1） “一畝田”：校內(nèi)農(nóng)事勞作的陣地

學(xué)校開辟了“一畝田”勞動(dòng)實(shí)踐基地，并將其劃分為56塊班級(jí)承包地。學(xué)生在自主規(guī)劃勞動(dòng)方案后，向?qū)W?！皠趧?dòng)局”提交競標(biāo)申請(qǐng)。中標(biāo)班級(jí)則根據(jù)規(guī)劃開展翻土、育苗、管理、收割等一系列種植與管理工作。

（二） “小當(dāng)家”：家庭生活勞動(dòng)的陣地

學(xué)校創(chuàng)設(shè)“小當(dāng)家”項(xiàng)目，以“陽臺(tái)小菜園”“家具維修計(jì)劃”等“家庭勞動(dòng)清單”為載體，結(jié)合“雙周自主勞動(dòng)作業(yè) + ‘勞動(dòng)光榮之家’評(píng)選”雙路徑推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭勞動(dòng)中運(yùn)用并鞏固在校習(xí)得的勞動(dòng)知識(shí)技能。

（三） “小黃帽”：社區(qū)服務(wù)實(shí)踐的陣地

學(xué)校推行“社區(qū)小黃帽”計(jì)劃，與周邊的農(nóng)場、企業(yè)、社區(qū)共建實(shí)踐基地，設(shè)置了社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等社會(huì)勞動(dòng)崗位，并指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)、公益服務(wù)等活動(dòng)。例如，在畢業(yè)季，學(xué)校組織九年級(jí)學(xué)生走進(jìn)周邊科技園，開展“父母的一日工作”體驗(yàn)活動(dòng)。該活動(dòng)不僅讓學(xué)生感受到了父母的辛勞，還獲得了初步的職業(yè)體驗(yàn)，為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、三階共聚：讓學(xué)生具有“N”種發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的可能

學(xué)校將學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的零散問題轉(zhuǎn)化為“主題化”“結(jié)構(gòu)化”的勞動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，通過“問題探索一方案設(shè)計(jì)一合作實(shí)踐一優(yōu)化完善一成果分享”的學(xué)習(xí)歷程，發(fā)展勞動(dòng)技能、物化思維模型，進(jìn)而收獲更多的進(jìn)步、成功、快樂，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值與功能。

（1） “勞動(dòng)周”

“勞動(dòng)周”活動(dòng)以“基礎(chǔ)活動(dòng) + 拓展活動(dòng)”的結(jié)構(gòu)開展。例如，在六年級(jí)的“勞動(dòng)周”活動(dòng)中，基礎(chǔ)活動(dòng)是“學(xué)會(huì)做一道菜”；拓展活動(dòng)是“為母校留下一件獨(dú)一無二的作品”，如利用飲料瓶蓋、廢舊衣服、塑料袋等廢棄材料設(shè)計(jì)并完成一個(gè)背包。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握必要的勞動(dòng)知識(shí)和技能，還能養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

（二） “校長信箱”

“校長信箱”是學(xué)校傾聽學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題并提供幫助與指引的重要載體。例如，“向陽湖”是學(xué)校開辟的一個(gè)小型人工水池，很多學(xué)生提出要飼養(yǎng)校寵。學(xué)校以此為契機(jī)，發(fā)布了“向陽湖生態(tài)園建造計(jì)劃”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從為“向陽湖”征集池名，到池內(nèi)養(yǎng)殖、池外種植，再到搭建“校寵之家”，全方位開展向陽湖改造的勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù)中提升勞動(dòng)意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

（三）年味探尋

《年味探尋》是學(xué)校為學(xué)生寒假生活定制的綜合實(shí)踐指南。該指南圍繞“年味的習(xí)俗”“年味的陪伴”“年味的童玩”“年味的遠(yuǎn)行”等板塊主題，設(shè)計(jì)了適合不同年級(jí)的實(shí)踐任務(wù)，將傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)實(shí)踐有機(jī)融合，幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值、掌握勞動(dòng)技能、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，學(xué)校在五年級(jí)“年味的童玩”板塊中，設(shè)計(jì)了“制作一個(gè)具有家鄉(xiāng)特色的燈籠”的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，了解“燈籠的歷史由來、象征意義、材料結(jié)構(gòu)、制作工藝以及在地文化的特殊符號(hào)”等內(nèi)容。

四、三星評(píng)價(jià)：讓每一位學(xué)生享有“T”種展臺(tái)

（一） “小水滴銀行”

“小水滴銀行”是學(xué)校專為推進(jìn)勞動(dòng)教育而打造的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)?！靶∷毋y行”主要有以下兩種運(yùn)行模式。一是“零存整取”模式。學(xué)生每日完成學(xué)校制訂的勞動(dòng)清單上的任務(wù)后，均可獲得“小水滴銀行”積分。積分累積到一定數(shù)額后，學(xué)生就可以換取“勞動(dòng)章”。每周四，學(xué)生可憑借“勞動(dòng)章”在“小水滴銀行兌換站”兌換獎(jiǎng)品，享受勞動(dòng)帶來的成就感。二是“勞動(dòng)貸”模式。當(dāng)學(xué)生的“勞動(dòng)章”不足以兌換心儀獎(jiǎng)品時(shí)，可向“小水滴銀行”申請(qǐng)“預(yù)支勞動(dòng)章”，再通過參與公共勞動(dòng)項(xiàng)目賺取積分償還“貸款”。這種“勞動(dòng)貸”模式巧妙地將“預(yù)支的勞動(dòng)章”轉(zhuǎn)換成新的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入到新的勞動(dòng)過程中，從而獲得更多的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（二） “勛章墻”

學(xué)校根據(jù)學(xué)生在日常勞動(dòng)、智慧生產(chǎn)、公益服務(wù)等方面的表現(xiàn)，分別授予“匠星勛章”“創(chuàng)星勛章”“暖星勛章”等榮譽(yù)勛章，并在校園醒目位置設(shè)立“勛章墻”，集中展示獲獎(jiǎng)?wù)唢L(fēng)采?！皠渍聣Α背浞职l(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，營造崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的校園氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情與責(zé)任意識(shí)。

學(xué)校構(gòu)建的“賦能每一個(gè)學(xué)生”勞動(dòng)教育體系，通過校家社深度聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)課程從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育的質(zhì)變突破。未來，學(xué)校將不斷迭代、優(yōu)化勞動(dòng)育人路徑，讓勞動(dòng)教育在新時(shí)代煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，貢獻(xiàn)出更多可推廣、可借鑒的教育實(shí)踐智慧。