實境研學：基于“勞模說”課程的小學勞動教育新樣態(tài)

作者簡介，書記、校長，正高級教師；一級教師；，副校長，副高級教師

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是學生成長的必要途徑。通過構建“二維互聯(lián)”的實境研學場域、“三階互促”的實境研學內(nèi)容、“梯級進階”的實境研學評價，著力解決學生在哪里勞動、怎么勞動以及如何評價勞動成果的問題，探索出培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質的勞動教育新樣態(tài)。

一 “二維互聯(lián)”：構建實境研學場域

學校采用“二維互聯(lián)”模式，打造實境研學的全方位實踐場域，使家校社同心協(xié)力、線上線下相互交織，形成無縫對接的狀態(tài)。

（一）打破校園圍墻，拓展勞動教育資源

學校和家庭聯(lián)手，共同規(guī)劃學生的勞動日程，通過設定每日勞動時間與勞動內(nèi)容，確保勞動教育在家庭中常態(tài)化和定量化開展。學校推行勞動包干與輪流制度，讓學生在校園內(nèi)也能體驗到不同崗位的勞動責任，有效提升了勞動頻次，培養(yǎng)了學生持之以恒的勞動習慣。

學校積極與周邊企業(yè)建立合作關系，形成勞動教育實踐聯(lián)盟。企業(yè)資源與學校課程的深度融合，使勞動項目呈現(xiàn)出模塊化設計狀態(tài)。在模塊化勞動教育的實施中，學生不僅能夠接觸到多樣化的勞動崗位，還能在較短時間內(nèi)獲得豐富且集中的勞動體驗，從而增強勞動教育的效果。

學校與各類勞動教育基地緊密合作，定期組織學生開展周期性實踐活動。這一舉措打破了傳統(tǒng)校園的界限，拓展了勞動教育的空間。在廣闊的自然與社會環(huán)境中，學生將生活勞動與生產(chǎn)勞動緊密結合，不僅鍛煉了身體，更在實踐中增長了見識，提高了技能，進一步樹立了正確的勞動價值觀。

（二）擴展交流方式，優(yōu)化勞動教育體驗

網(wǎng)絡平臺資源和溝通渠道改變了原有點對點的單一交流模式，為勞動教育提供了更廣闊的互動空間。

在線上平臺，學生隨時記錄靈感和創(chuàng)意，并分享至APP，形成集體智慧。這些線上成果進一步轉化為線下實踐的動力，激勵學生在實際操作中不斷嘗試、反思，努力實現(xiàn)智慧與勞動的深度融合，讓勞動教育充滿創(chuàng)新與探索的樂趣。

面對勞動項目中出現(xiàn)的難題與挑戰(zhàn)，學生可通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布求助信息，迅速連接起志同道合的伙伴與經(jīng)驗豐富的導師。這種即時互動不僅能讓學生快速獲得支持，還促進了相互之間的交流和合作。

在勞動項目完成后，學生通過研學反饋單，積極展示自己的勞動成果與心得體會，并與更多的人分享勞動的成果與喜悅。線下展評活動更是將這份喜悅推向高潮，學生們在交流與互動中相互啟發(fā)，進一步激發(fā)了對勞動的熱愛與投入。

二、“三階互促”：開發(fā)實境研學內(nèi)容

為創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容，學校開發(fā)了“勞模說'課程，并將其分解為“聽勞模說”“跟勞模學”“悟勞模情”三大板塊。

（一）低段“聽勞模說”：故事熏陶

針對低年級學生，尤其是一年級新生，學校結合開學時的行為習慣養(yǎng)成教育，引導學生圍繞特定的勞動項自進行籌劃與設計。學校邀請農(nóng)業(yè)勞模走進校園，為學生講述糧食的種植過程，并組織學生參觀糧食種植基地。同時，學校結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，開展背誦相關故事等跨學科活動，進行一日研學。通過這些活動，學生能夠真切感受種植農(nóng)作物的不易，從而養(yǎng)成珍惜糧食的意識。

學校還借助影片、思政課本等媒介，組織學生開展紅色一日研學活動，帶領他們參觀國防基地、文物博物館、紅色基地等場所。在活動中，學校邀請軍隊勞模講述自己的“維和”經(jīng)歷等，讓學生感受祖國的強大，銘記歷史，增強愛國情懷。

此外，學校還組織學生參觀本地泥塑館、果園等地，開展制作小工藝品等一日研學活動。期間，學校邀請工匠類勞模分享自己對非遺的堅守與努力，讓學生體會傳承的力量。

（二）中段“跟勞模學”：能力提升

針對中年級學生，學校主要開展現(xiàn)代工業(yè)研學，依托職教體驗中心、巧克力樂園和新能源企業(yè)等場所，讓學生在實踐中提升勞動能力。

在職教體驗中心，學生可以親身體驗各種職業(yè)技能，了解各種職業(yè)的特點和要求，為未來職業(yè)規(guī)劃打下基礎。在勞模們的引導下，學生們操作各種簡單的工具和設備，鍛煉了團隊協(xié)作和解決問題的能力。

巧克力樂園則是一個充滿趣味和創(chuàng)意的地方。學生們在勞模們的幫助下了解巧克力的制作過程和歷史文化，并親手制作巧克力。這種活動不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)造力，還讓他們更加珍惜現(xiàn)在的生活。

在新能源企業(yè)，學生們得以近距離接觸前沿科技和產(chǎn)業(yè)，了解新能源發(fā)展和應用的相關知識。通過參觀生產(chǎn)線、聽取勞模專家講解，學生們對未來科技的發(fā)展有了更加清晰的認識和期待。

（三）高段“悟勞模情”：素養(yǎng)達成

針對高年級學生，學校主要開展新興產(chǎn)業(yè)研學，依托機器人制造企業(yè)、軟件開發(fā)公司和科技公司等場所，讓學生在實踐中深化對勞動精神的理解。

在機器人制造企業(yè)，高年級學生得以近距離觀察并體驗先進的機器人技術。勞模工程師們親自指導學生進行簡單的編程與機器人操控，不僅激發(fā)了學生對高科技的濃厚興趣，更在勞模們嚴謹細致的工作態(tài)度影響下，學會了耐心與專注。

軟件開發(fā)公司的研學之旅，讓學生置身于代碼的“海洋”。勞模程序員們展示如何將創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實應用，他們的勤奮與堅持深深打動了學生。通過與勞?；?，學生學會了高效解決問題的思維方式，同時被勞模們對技術的熱愛與執(zhí)著所感染，立志成為能夠改變世界的技術創(chuàng)新者。

科技公司之行，則讓學生們領略到了人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術的魅力。勞?？茖W家們用通俗易懂的語言講解復雜的技術原理，并鼓勵學生敢于追夢、探索未知。勞模們的榜樣力量，讓學生們明白，在快速變化的世界中，唯有不斷學習、勇于創(chuàng)新，才能在未來的科技浪潮中成為引領時代潮流的先鋒。

三、“梯級進階”：探尋實境研學評價

通過梯級進階歷程，學習的二次曲線得以形成，從而產(chǎn)生新的研學歷程。學校分階段設定任務標準，激勵學生持續(xù)進步。

（一）“爭星卡”：開展表現(xiàn)性評價

在“善勞創(chuàng)美星”多元評價體系下，學生通過持續(xù)參與校內(nèi)外的勞動實踐活動，如園藝種植、社區(qū)服務等，每完成一項任務即可獲得一枚“星鉆”。這一機制不僅激發(fā)了學生的勞動熱情，還讓他們在日積月累中體驗到勞動的價值與樂趣，促進了良好勞動習慣的養(yǎng)成。獲得“善勞創(chuàng)美星”僅是開始，學生們需繼續(xù)投身于各類勞動實踐，通過不斷學習和實踐，提升勞動技能，以守護并升級自己的“星鉆”。這一過程鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自我、追求卓越，在勞動中成長，在成長中創(chuàng)新。

（二） “展評日”：進行綜合性評價

在一年一度的“善勞創(chuàng)美”研學成果展上，學生們展示自己的研學書畫作品或心得感悟。這些作品不僅展現(xiàn)了學生在特定勞動項目上的探索與成果，更是一次心靈的交流與碰撞。通過展覽，學生們學會了欣賞美、創(chuàng)造美，同時增強了自信心和表現(xiàn)力。“小小勞模技能展”則為學生們提供了一個展示研學技能的平臺。無論是烹飪、手工制作還是科技小發(fā)明，學生們都能在這里一展身手，將所學知識轉化為實踐成果。通過技能展的評比，學生們不僅收獲了榮譽與認可，更重要的是體會到了學以致用的樂趣和成就感。

（三） “星光墻”：達成多元性評價

在“小小勞模星光墻”上，家長、教師和學生共同記錄下勞動中的精彩瞬間與感人故事。這些故事不僅傳遞了正能量，還激發(fā)了學生對勞動和學習的熱愛。學生們也可通過自薦分享勞動心得，讓更多人了解他們的成長歷程。每學期末，根據(jù)“小小勞模星光墻”平臺上的數(shù)據(jù)記錄，學校會對在研學活動中表現(xiàn)突出的學生進行表彰，頒發(fā)“善勞創(chuàng)美星”勛章。這一榮譽不僅是對學生個人努力的肯定，更是對全校學生的一種激勵和鼓舞。它讓每一位學生都能感受到努力的價值和成功的喜悅，從而更加積極地投入到學習和勞動中去。

總之，基于“勞模說”課程的小學勞動教育實境研學新樣態(tài)讓學生在接受勞動教育的同時，收獲了勞動技能的提升、勞動習慣的養(yǎng)成、勞動意識的培養(yǎng)，進而形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進了綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。