基于《探索手冊》的學(xué)校勞動教育創(chuàng)新

勞動教育是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。以《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，積極推進(jìn)勞動教育，樹立素養(yǎng)立意的課程觀，整合人力、資源、時空等要素，從機(jī)制創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化、資源保障等方面系統(tǒng)構(gòu)建勞動教育實(shí)踐體系，并以《探索手冊》為載體，多措并舉推進(jìn)勞動教育實(shí)施，取得了良好的教育效果。

一、學(xué)校勞動教育的全域支持系統(tǒng)

學(xué)校根據(jù)浙江省編《勞動》教材以項(xiàng)目為載體的特點(diǎn)，從課程模塊、師資隊(duì)伍、資源保障三方面構(gòu)建學(xué)校勞動教育的全域支持系統(tǒng)，確保勞動教育扎實(shí)推進(jìn)。

（一）設(shè)置‘ 勞動教育實(shí)施模塊

學(xué)校設(shè)置‘ 1 + a / b + 1 + X ”勞動教育實(shí)施模塊，以滿足不同層次、不同類型的勞動教育需求。前面的“1\"指每周設(shè)立一課時，專門用于學(xué)習(xí)省編《勞動》教材，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動知識與技能，確保他們能夠接觸到全面且標(biāo)準(zhǔn)化的勞動教育內(nèi)容?！癮/b”指“北章·勞動家”校本課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣與特長選擇a或b方向，其中，a是模塊化的日常勞動（短周期），b是綜合化的項(xiàng)目勞動（長周期）。這一設(shè)置充分滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，極大激發(fā)了學(xué)生參與勞動教育的積極性。后面的“1”是指每月舉辦一場豐收節(jié)、技能賽或成果會，讓學(xué)生將所學(xué)的勞動技能進(jìn)行展示與交流，增MORAL EDUCATIONCHINA|69|強(qiáng)成就感與自信心，營造濃厚的勞動教育氛圍?！癤”指教師在學(xué)科教學(xué)中融入勞動教育，使其不再孤立，而是與其他學(xué)科緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）打造“匠人+骨干+能師”師資隊(duì)伍

學(xué)校根據(jù)教師專長及校外資源，打造了一支“匠人 + 骨干 + 能師”的多元化師資隊(duì)伍，為勞動教育提供了堅(jiān)實(shí)的師資保障。

學(xué)校積極邀請省級勞動模范對勞動教師進(jìn)行培訓(xùn)。這些勞動模范憑借自身豐富的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀的品質(zhì)，為教師帶來真實(shí)、生動的勞動教育理念和案例，激勵教師不斷提高勞動教育指導(dǎo)水平。每年“五一”期間，學(xué)校組織擁有專業(yè)技能的家長帶著學(xué)生走進(jìn)自己的工作場所，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時，親身感受不同職業(yè)的工作內(nèi)容和工作要求，拓寬職業(yè)認(rèn)知。

學(xué)校配備2名專職勞動教師、8名兼職教師，負(fù)責(zé)上好每周一節(jié)的勞動必修課，確保勞動教育常態(tài)化與規(guī)范化開展。根據(jù)“北章·勞動家”校本課程的需要，學(xué)校又面向校內(nèi)選聘學(xué)科教師擔(dān)任勞動項(xiàng)目導(dǎo)師，每個項(xiàng)目配備 3 ～ 4 名教師。這些教師擁有不同的學(xué)科背景，能夠從多學(xué)科視角為學(xué)生提供指導(dǎo)，促進(jìn)勞動教育與學(xué)科知識的深度融合。

為確保勞動教育全面實(shí)施，學(xué)校要求各科教師制定學(xué)科勞動滲透目標(biāo)，在日常教學(xué)中尋找知識教學(xué)與勞動教育的結(jié)合點(diǎn)，將勞動教育巧妙融入學(xué)科教學(xué)中。

（三）提供“家校社企一體化”資源保障

學(xué)校積極整合校內(nèi)外資源，建立勞動實(shí)踐基地，為學(xué)生提供多樣化的勞動場景。一是建設(shè)勞動專用教室，配齊勞動工具，確保每位學(xué)生能在安全、適宜的環(huán)境中參與實(shí)踐，體驗(yàn)勞動的過程與樂趣。二是引入社會資源，與企業(yè)建立合作關(guān)系，定期組織學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)活動。三是注重家校社協(xié)同。學(xué)校搭建了資源共享平臺，家長可以分享自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與勞動技能，社區(qū)可以提供豐富的實(shí)踐場地與體驗(yàn)機(jī)會，以此形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

二、勞動教育課程體系的校本設(shè)計(jì)

學(xué)校對省編《勞動》教材進(jìn)行深入解構(gòu)，根據(jù)各門學(xué)科、各種勞動形態(tài)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和未來發(fā)展需要，著重對“北章·勞動家”校本課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建出具有本校特色的勞動教育課程體系。

學(xué)校將義務(wù)教育階段 7 ～ 9 年級的十大勞動內(nèi)容和要求巧妙分布在“北章·序雅居、北章·神農(nóng)苑、北章·匠心室、北章·力行營、北章·科創(chuàng)館”五大勞動場域中，每個場域都設(shè)有明確的主題與功能。其中，“北章·序雅居”側(cè)重日常生活勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力與良好的生活習(xí)慣；“北章·神農(nóng)苑”以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動為主題，學(xué)生參與植物種植、動物養(yǎng)殖等實(shí)踐活動，以了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，體驗(yàn)農(nóng)耕文化；“北章·匠心室”專注于傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代技術(shù)勞動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)木工、陶藝、編程等技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；“北章·力行營”主要開展志愿服務(wù)與社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)合作能力；“北章·科創(chuàng)館”聚焦科技創(chuàng)新勞動，引導(dǎo)學(xué)生探索科技在勞動中的應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)思維與創(chuàng)新意識。

圍繞上述五大場域，學(xué)校為各年級精心設(shè)置勞動清單和勞動項(xiàng)目，并根據(jù)教育局統(tǒng)一發(fā)布的主題和時間，制定詳細(xì)方案，認(rèn)真落實(shí)“勞動周”。在“勞動周”期間，學(xué)校開展豐富多彩的勞動教育活動，如勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動主題講座等。同時，學(xué)校還組織學(xué)生參觀校外勞動實(shí)踐基地，如農(nóng)場、工廠、科技館等，讓學(xué)生親身感受不同類型勞動的實(shí)際場景，拓寬勞動視野。

三、基于《探索手冊》的勞動教育課程實(shí)施

2021年至今，學(xué)校不斷探索勞動教育項(xiàng)目實(shí)施的方式方法，著力研究“學(xué)為中心”的勞動教育模式，研發(fā)《探索手冊》，不僅讓學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展看得見，而且形成了獨(dú)具特色的勞動教育模式。

（一）手冊印記：前中后環(huán)節(jié)一體

《探索手冊》既是學(xué)習(xí)單，也是評價(jià)單；既是學(xué)生勞動過程的記錄本，又是其他同學(xué)參照學(xué)習(xí)的資源包。它詳細(xì)記錄項(xiàng)目推進(jìn)中的問題解決過程，客觀評價(jià)學(xué)生的互動投入狀態(tài)，并搭建教師支持行為支架，緊密耦合前、中、后三個勞動環(huán)節(jié)，生動呈現(xiàn)出生生合作、師生合作的活動軌跡。在項(xiàng)目開始前，《探索手冊》引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)與要求，幫助其做好知識與技能儲備，制訂個人行動計(jì)劃。在項(xiàng)目進(jìn)行中，《探索手冊》詳細(xì)記錄學(xué)生的勞動過程，包括遇到的問題、解決思路與方法、小組討論情況等。在項(xiàng)目結(jié)束后，《探索手冊》成為學(xué)生成果展示與反思總結(jié)的重要載體。學(xué)生將最終的項(xiàng)目成果展示在其中，并對整個項(xiàng)目過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的學(xué)習(xí)提供參考。此外，優(yōu)秀的《探索手冊》還可以作為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的范例，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動：教學(xué)評改一體

以學(xué)校實(shí)施的“趣味運(yùn)動道具競標(biāo)會”為例，此項(xiàng)目基于學(xué)校常規(guī)活動，充分體現(xiàn)了項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢。在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇方向，分組討論并確定趣味運(yùn)動的項(xiàng)目類型和所需道具，將“靜態(tài)任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠討B(tài)任務(wù)”，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。在過程推進(jìn)環(huán)節(jié)，為避免學(xué)生出現(xiàn)中期倦怠，教師不斷提供學(xué)習(xí)支架，將“結(jié)果幫助”轉(zhuǎn)化為“過程幫助”。在成果應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)校將道具研究成果運(yùn)用于學(xué)校趣味運(yùn)動會，創(chuàng)造勞動價(jià)值。看到自己制作的道具在運(yùn)動會上被廣泛使用，并得到大家的認(rèn)可與喜愛，學(xué)生們獲得了極大的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了參與勞動項(xiàng)目的積極性。

（三）評價(jià)著力：知情意行一體

在項(xiàng)目實(shí)施前，教師先聚焦勞動項(xiàng)目的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行“前測”，了解學(xué)生的知識儲備、技能水平與勞動態(tài)度，為后續(xù)教學(xué)提供參考依據(jù)。在項(xiàng)目過程中，教師圍繞勞動任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，從知識掌握、技能運(yùn)用、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在項(xiàng)自結(jié)束時，教師再對學(xué)生進(jìn)行一次“后測”，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度，旨在將“扁平”評價(jià)升級為“立體”評價(jià)。整個評價(jià)過程強(qiáng)化分類、弱化分層，尊重學(xué)生的個體差異，注重其在勞動實(shí)踐中的表現(xiàn)、情感體驗(yàn)和思想變化。這種評價(jià)方式能全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供有針對性的反饋與建議，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己的勞動能力與綜合素質(zhì)。

在《探索手冊》的指引下，學(xué)校的勞動課程借由全域保障系統(tǒng)穩(wěn)步推進(jìn)，收獲了豐碩成果。學(xué)生們通過豐富多元的勞動實(shí)踐，勞動觀念得以重塑，勞動技能逐步提升，勞動素養(yǎng)顯著增強(qiáng)。下一步，學(xué)校將繼續(xù)完善勞動教育課程，優(yōu)化《探索手冊》，使其更加貼合學(xué)生的成長需求與時代發(fā)展要求，讓勞動教育在學(xué)生成長過程中發(fā)揮更加關(guān)鍵的作用，助力每一位學(xué)生在勞動中綻放光彩，成長為具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與社會責(zé)任感的時代新人。

責(zé)任編輯|趙庭