課程育人：項(xiàng)目化勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與探索

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。然而，當(dāng)前勞動(dòng)教育仍存在諸多問(wèn)題：學(xué)校勞動(dòng)規(guī)劃自由化，缺乏標(biāo)準(zhǔn)；勞動(dòng)課程隨性化，缺乏方向；勞動(dòng)成果隨意化，缺乏自標(biāo)。針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建項(xiàng)目化勞動(dòng)課程新模式、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化勞動(dòng)課程新路徑、生成項(xiàng)目化勞動(dòng)課程新成果等舉措，充分發(fā)揮課程育人作用，培養(yǎng)新時(shí)代五好少年。

一、引方向 構(gòu)建項(xiàng)目化勞動(dòng)課程新模式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式賦予了勞動(dòng)教育新的時(shí)代內(nèi)涵，有助于解決當(dāng)前勞動(dòng)教育中存在的“碎片化、形式化、表演化”等問(wèn)題。

（一）頂層設(shè)計(jì)奠基石

在頂層設(shè)計(jì)層面，學(xué)校勞動(dòng)課程緊緊圍繞“寬基礎(chǔ)、厚人格、廣視野、強(qiáng)體魄”的育人目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建了涵蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類(lèi)別的課程體系。依托“任務(wù)群”設(shè)計(jì)，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)了五大特色課程，突出實(shí)踐導(dǎo)向，建構(gòu)起以“任務(wù)群”為核心的“探真”勞動(dòng)課程體系，創(chuàng)新形成了“五位一體，百花齊放”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，為勞動(dòng)教育的有效實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課程框架立目標(biāo)

學(xué)校立足勞動(dòng)教育本質(zhì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程框架，以“生活智理、農(nóng)場(chǎng)墾殖、創(chuàng)美設(shè)計(jì)、角色擔(dān)當(dāng)、職業(yè)體驗(yàn)”等模塊為切入點(diǎn)，采用場(chǎng)域建構(gòu)、項(xiàng)目統(tǒng)整、方式變革、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)等策略，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)校旨在通過(guò)這一課程框架的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、深度的勞動(dòng)實(shí)踐中，成長(zhǎng)為具有擔(dān)當(dāng)之肩、智慧之腦、審美之眼、創(chuàng)造之手、健康之魄的“探真少年”。

（三）分層實(shí)施促發(fā)展

學(xué)校系統(tǒng)整合“生活家課程”“樂(lè)耕課程”“非遺課程”“崗位服務(wù)課程”“職業(yè)體驗(yàn)課程”五大課程群，創(chuàng)新構(gòu)建三階段項(xiàng)目化勞動(dòng)課程，即基礎(chǔ)項(xiàng)目勞動(dòng)課程、特色項(xiàng)目校本課程、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐課程，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)生在勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)階梯式成長(zhǎng)，最終達(dá)成勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)。

二、尋策略一 一開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化勞動(dòng)課程新路徑

在實(shí)踐探索中，學(xué)生必然會(huì)遇到各種新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)既是項(xiàng)目順利推進(jìn)的階段性障礙，更是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維和勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在克服挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷深化認(rèn)知、提升技能、錘煉品格，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升。

（一）普及基礎(chǔ)項(xiàng)目勞動(dòng)課程

一是“童趣樂(lè)園”項(xiàng)目的實(shí)施。該項(xiàng)目以“校園內(nèi)有塊空地，這塊空地可以用來(lái)做什么？”為核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，并形成系列任務(wù)群。任務(wù)一，童趣農(nóng)場(chǎng)規(guī)劃。學(xué)生以班級(jí)為單位認(rèn)領(lǐng)空地、設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)、競(jìng)選管理員，并運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量與數(shù)據(jù)記錄，再結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識(shí)對(duì)菜園進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)種植技能的基礎(chǔ)上，學(xué)校還根據(jù)時(shí)令特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研究適宜種植的農(nóng)作物品種。任務(wù)二，童趣農(nóng)場(chǎng)種植。學(xué)生親自參與翻土、播種、摘苗等農(nóng)事活動(dòng)，在出力流汗中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與價(jià)值。任務(wù)三，童趣農(nóng)場(chǎng)管理。學(xué)生將午餐剩余的食物殘?jiān)M(jìn)行發(fā)酵，制作堆肥，實(shí)現(xiàn)資源循環(huán)利用；通過(guò)澆水、施肥、除草、捉蟲(chóng)、搭架、綁繩等日常管理工作、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、見(jiàn)證作物成長(zhǎng)、感受勞動(dòng)樂(lè)趣。

二是“找稻未來(lái)”項(xiàng)目的實(shí)施。該項(xiàng)目以“收割稻谷后，大片的稻草有哪些價(jià)值？”為核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系列探究活動(dòng)。任務(wù)一，收割稻草再利用。學(xué)生以小組為單位前往嘉興市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院，親身參與稻谷收割、脫粒等農(nóng)事活動(dòng)，以獲取研究所需的稻草材料。任務(wù)二，傳承稻草編織技藝。基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生充分利用稻草的抗拉、保溫、柔韌等特性，開(kāi)展稻草編織活動(dòng)。他們向老一輩手藝人學(xué)習(xí)不同的編織方法，在傳承技藝的同時(shí)，深刻體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧與艱辛。任務(wù)三，參與“稻文化”活動(dòng)。學(xué)校將研學(xué)活動(dòng)延伸至稻田，融合音樂(lè)、美術(shù)、手工、美食、體育等元素，開(kāi)展沉浸式文化體驗(yàn)活動(dòng)，吸引更多人駐足欣賞、拍照留念，感受稻田的獨(dú)特魅力。

三是“探秘古鎮(zhèn)”項(xiàng)目的實(shí)施。學(xué)校將學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)技能融入日常生活，開(kāi)展家庭與場(chǎng)域勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐，通過(guò)學(xué)校主導(dǎo)、家庭與社會(huì)協(xié)同的方式，開(kāi)設(shè)“探秘古鎮(zhèn)家鄉(xiāng)”“傳統(tǒng)文化體驗(yàn)”“親子勞動(dòng)體驗(yàn)營(yíng)”等家校合作課程，全方位提升學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)手冊(cè)作為連接學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生的指導(dǎo)橋梁，以貼近學(xué)生生活為設(shè)計(jì)原則，開(kāi)展思維開(kāi)放化、學(xué)科融合化、信息多元化、生成深度化的任務(wù)探究。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)完成圖文并茂的手冊(cè)任務(wù)，不僅確保了項(xiàng)目的有效實(shí)施，還實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）拓展特色項(xiàng)目校本課程

一是勞動(dòng)特色課程的實(shí)施。“藥草悠悠、勞動(dòng)育人”課程精準(zhǔn)把握學(xué)生的勞動(dòng)心理需求，通過(guò)實(shí)踐園、學(xué)科課、家庭課、社區(qū)實(shí)踐課等多維平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)草藥種植員、生活員、食品員、工藝員、宣傳員等多元角色，從而在實(shí)踐中切實(shí)感受勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，樹(shù)立正確、積極的勞動(dòng)觀念。

二是研學(xué)特色課程的實(shí)施?！靶∠蔡堑难袑W(xué)課”課程創(chuàng)新性地將“紅色研學(xué)”“古鎮(zhèn)研學(xué)”“勞動(dòng)研學(xué)”三大主題有機(jī)融合，以勞動(dòng)精神為引領(lǐng)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力與勞動(dòng)習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)勞動(dòng)，在勞動(dòng)實(shí)踐中感悟成長(zhǎng)。

三是剪紙?zhí)厣n程的實(shí)施?！拔魈廖膭?chuàng)剪紙”課程在傳授剪紙技藝的同時(shí)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)展示機(jī)制。學(xué)校通過(guò)校園剪紙館展覽、西塘古鎮(zhèn)攤位展示、社區(qū)剪紙交流等多維平臺(tái)，為學(xué)生提供了全方位的展示機(jī)會(huì)，助力綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐課程

一是“技藝”科創(chuàng)型社團(tuán)。藍(lán)曬創(chuàng)意社團(tuán)將科學(xué)與藝術(shù)知識(shí)深度融合，把書(shū)本知識(shí)融入觸手可及的機(jī)器、藥水和文創(chuàng)品，以全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維和創(chuàng)意思維。社團(tuán)學(xué)員通過(guò)自主生產(chǎn)、自主制作、自主創(chuàng)新，掌握可持續(xù)發(fā)展的藍(lán)曬工藝技術(shù)，并將成果與經(jīng)驗(yàn)分享給校內(nèi)外感興趣的人，讓更多人了解并傳承藍(lán)曬工藝。

二是“思維”科創(chuàng)型社團(tuán)。喜糖店鋪創(chuàng)意社團(tuán)集智能化、傳統(tǒng)化、商業(yè)性、趣味性為一體，將糖畫(huà)、棉花糖、麥芽糖傳統(tǒng)美食文化與學(xué)校“喜糖”文化有機(jī)結(jié)合，有效提升學(xué)生的社交能力、管理能力和創(chuàng)新思維。社團(tuán)學(xué)員自主教授“喜糖”制作技藝，拓展“喜糖”微項(xiàng)目教學(xué)，并將成果與經(jīng)驗(yàn)分享給校內(nèi)感興趣的師生，讓更多人喜愛(ài)“喜糖”文化。

三是“能力”科創(chuàng)型社團(tuán)。泥塑創(chuàng)意社團(tuán)將泥塑技藝與各學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合能力、環(huán)保思維和創(chuàng)意思維。社團(tuán)學(xué)員開(kāi)展環(huán)保泥塑、西塘泥塑、校園泥塑、運(yùn)動(dòng)泥塑等多個(gè)項(xiàng)目化探究，并將成果與經(jīng)驗(yàn)分享給校內(nèi)感興趣的師生，吸引更多人加入社團(tuán)，共同探索與創(chuàng)新泥塑技藝。

三、顯成效 生成項(xiàng)目化勞動(dòng)課程新成果

（一）培養(yǎng)適應(yīng)素養(yǎng)時(shí)代的新學(xué)生

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、發(fā)展自我的廣闊空間，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)了勞動(dòng)過(guò)程，收獲了實(shí)踐成果，更實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。

（二）鍛造適應(yīng)素養(yǎng)時(shí)代的新教師

項(xiàng)目化課程要求教師具備更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，能夠精準(zhǔn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的活動(dòng)與工具。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要善于激勵(lì)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，通過(guò)成果展示、經(jīng)驗(yàn)共享、多元評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)實(shí)踐成果的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建適應(yīng)素養(yǎng)時(shí)代的新課程

學(xué)校通過(guò)三階段項(xiàng)目化勞動(dòng)課程的系統(tǒng)推進(jìn)，從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)等維度著手，構(gòu)建出一體化、有層次、出實(shí)效的可持續(xù)發(fā)展的勞動(dòng)教育課程體系，讓每一位學(xué)生在勞動(dòng)中綻放光彩。

在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，項(xiàng)目化勞動(dòng)課程新模式有力促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。“普及基礎(chǔ)一拓展特色一強(qiáng)化創(chuàng)新”的分層課程實(shí)施策略，開(kāi)辟了項(xiàng)目化勞動(dòng)教育課程的新路徑，為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的階梯式發(fā)展提供了有力支撐。