以問題鏈引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)高階思維能力的策略

【中圖分類號】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）03-64-04

科學(xué)高階思維是學(xué)生在面對復(fù)雜科學(xué)問題時(shí)所展現(xiàn)出的批判性、創(chuàng)造性、邏輯性思維。這種思維方式不僅有助于學(xué)生深入理解科學(xué)知識，而且能提升他們解決實(shí)際問題的能力。問題鏈教學(xué)法的實(shí)施即通過設(shè)計(jì)一系列由淺人深、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中提升思維能力。本文以小學(xué)科學(xué)“霧和云”的教學(xué)為例，采用實(shí)證研究的方法，探討以問題鏈引導(dǎo)的小學(xué)生科學(xué)高階思維能力培養(yǎng)，以期為科學(xué)教師提供借鑒。

一、問題鏈教學(xué)法與科學(xué)高階思維

（一）問題鏈教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

問題鏈教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和思維的提升。這一教學(xué)法的主要特點(diǎn)包括三個(gè)。一是問題的系統(tǒng)性，即問題鏈中各個(gè)問題之間具有緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，它們構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知、突破難點(diǎn)，由表及里地探究問題。[1]二是問題的層次性，即問題鏈通常遵循由易到難、由淺入深的編排原則，不同層次的問題對應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的不同階段，助力學(xué)生的思維能力實(shí)現(xiàn)從低階到高階的遞進(jìn)。三是學(xué)生的主體性，即在問題鏈教學(xué)中，學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，教師主要起組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過自主探究和合作交流來完成知識的建構(gòu)和思維的提升。

（二）科學(xué)高階思維的內(nèi)涵和構(gòu)成

科學(xué)高階思維是指學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)出的一種高階思維能力，主要包括批判性思維、創(chuàng)新性思維、邏輯性思維。批判性思維是指具備質(zhì)疑、辨析、評價(jià)科學(xué)觀點(diǎn)和方法的能力，能夠發(fā)現(xiàn)并糾正科學(xué)探究過程中的錯(cuò)誤。創(chuàng)新性思維是指能夠打破思維定式，提出新穎的科學(xué)問題和解決方案，在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的見解。邏輯性思維是指能夠運(yùn)用歸納、演繹、類比等邏輯思維方法，分析科學(xué)現(xiàn)象背后的因果關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律，形成嚴(yán)密的推理和論證。

（三）問題鏈教學(xué)法對科學(xué)高階思維培養(yǎng)的作用機(jī)制

問題鏈能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，為發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維提供內(nèi)驅(qū)力。問題鏈中的問題具有開放性和挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生自主思考、大膽質(zhì)疑，在探究過程中發(fā)展批判性思維。面對問題鏈中難度遞增的問題，學(xué)生需要打破思維定式，提出新穎的解決思路和方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。問題鏈引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地綜合信息、分析問題、推理論證，這一過程有助于提升他們的科學(xué)邏輯性思維能力。在協(xié)作探究問題鏈的過程中，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、辯論等方式，相互啟發(fā)，碰撞出思維的火花，提升科學(xué)思維的高度。

二、以問題鏈引導(dǎo)的小學(xué)生科學(xué)高階思維能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

為探究問題鏈教學(xué)法對小學(xué)生科學(xué)高階思維能力的影響，本文以“霧和云”為教學(xué)內(nèi)容，對某小學(xué)六年級兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）研究設(shè)計(jì)

一是確定研究問題：以問題鏈為主導(dǎo)的教學(xué)方式能否有效提升小學(xué)生的科學(xué)高階思維能力？不同層次的問題鏈對學(xué)生思維發(fā)展的影響是否有所差異？二是作出研究假設(shè)：以問題鏈為引領(lǐng)的教學(xué)能顯著提升學(xué)生的科學(xué)高階思維水平；高層次問題鏈的效果優(yōu)于低層次問題鏈。三是確定研究對象：將筆者所在小學(xué)的六年級兩個(gè)班級的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，分為實(shí)驗(yàn)組（38人）和對照組（38人），兩組學(xué)生在科學(xué)學(xué)業(yè)成績和思維能力上無顯著差異。四是準(zhǔn)備研究工具：自主編制小學(xué)生科學(xué)高階思維測評量表，從批判性思維、創(chuàng)新性思維、邏輯性思維三個(gè)維度進(jìn)行測評。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)前測：在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，對兩組學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高階思維能力的前測，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)備。

實(shí)驗(yàn)處理：兩組學(xué)生學(xué)習(xí)相同的“霧和云”內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)1周，共2個(gè)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)組基于問題鏈引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。教師圍繞“霧和云的形成原因及影響”設(shè)計(jì)兩條主線問題鏈，即高層次問題鏈和低層次問題鏈。高層次問題鏈著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，如“你認(rèn)為教材對霧和云形成原因的解釋是否合理？還有哪些原因？”；低層次問題鏈注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)邏輯性思維，如“霧和云有什么異同？形成過程有什么差異？”。對照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，教師按照教材系統(tǒng)地講解知識，偶爾提問。

實(shí)驗(yàn)后測：教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，及時(shí)對兩組學(xué)生進(jìn)行后測，分析他們科學(xué)高階思維能力的變化情況。

（三）數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1.學(xué)生科學(xué)高階思維能力的整體變化

對實(shí)驗(yàn)前后測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本 T 檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

由表1可見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的科學(xué)高階思維水平顯著高于對照組（ plt;0 . 0 1 ），說明以問題鏈為引領(lǐng)，能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)高階思維能力的發(fā)展。

2.學(xué)生科學(xué)高階思維各維度能力的變化

進(jìn)一步對學(xué)生科學(xué)高階思維能力的三個(gè)維度進(jìn)行對比分析，得到結(jié)果如表2所示。

注：**表示 plt;0 . 0 1 。

由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在批判性思維、創(chuàng)新性思維、邏輯性思維三個(gè)維度的思維能力提升幅度都顯著高于對照組。其中，以批判性思維和創(chuàng)新性思維的差異最為突出，說明問題鏈教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新意識有獨(dú)特的促進(jìn)作用。

3.不同層次問題鏈的效果差異

將實(shí)驗(yàn)組按照所教學(xué)的問題鏈層次進(jìn)行分組，并對其前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

由表3可以看出，高層次問題鏈組學(xué)生的后測成績顯著高于低層次問題鏈組學(xué)生，說明高層次的問題鏈對學(xué)生科學(xué)高階思維的培養(yǎng)具有更加積極的意義。當(dāng)然，低層次問題鏈的訓(xùn)練也不可或缺，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對不同層次的問題鏈進(jìn)行合理設(shè)置。

4.學(xué)生對問題鏈教學(xué)的反饋和評價(jià)

通過隨機(jī)訪談，大部分學(xué)生對問題鏈教學(xué)持肯定態(tài)度。他們反映，“問題很新穎，能引起思考”“通過討論一個(gè)個(gè)問題加深了對知識的理解”“在回答問題的過程中，思維變得更加活躍”。并且有 8 8 % 的學(xué)生希望教師今后仍采用這種教學(xué)方式。

三、以問題鏈引導(dǎo)的小學(xué)生科學(xué)高階思維能力培養(yǎng)的策略

（一）問題鏈的設(shè)計(jì)策略

1.基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

小學(xué)生以具體形象思維為主，思維活躍，求知欲強(qiáng)，但自控力較差，容易受外界干擾。因此，教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)應(yīng)注意四點(diǎn)。一是選取學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)其探究動(dòng)機(jī)?！办F和云”這一話題延伸空間較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“霧霾天氣是怎樣形成的？”“霧和霾有什么區(qū)別？”這些問題都能激發(fā)他們探究背后科學(xué)原理的欲望。二是將抽象問題具體化、形象化，降低理解難度。霧和云的形成過程涉及氣壓、溫度等抽象概念，教師可以利用圖示、動(dòng)畫等方式將其直觀地呈現(xiàn)出來。同時(shí)，可以利用一些生動(dòng)的比喻，如“山上的云就像棉花糖”“霧像是給大地披上了一層薄紗”，幫助學(xué)生建立形象的認(rèn)知。三是問題難度應(yīng)適中，略高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，給學(xué)生留出“跳一跳”的空間。問題鏈的設(shè)計(jì)要遵循遞進(jìn)原則，循序漸進(jìn)地提升難度。如可以先問“霧是怎樣形成的？”，待學(xué)生理解了凝結(jié)的原理后，再追問“你認(rèn)為霧和云的形成原理相同嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上繼續(xù)探索、拓展思路。四是教師在實(shí)際設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，要全面了解學(xué)情，因材施教。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增強(qiáng)問題的開放性和挑戰(zhàn)性；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，提供必要的學(xué)習(xí)支架，幫助他們逐步建構(gòu)知識。

2．基于“做一思一創(chuàng)”維度設(shè)計(jì)問題

問題鏈應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中逐步養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。如在“霧和云”的探究中，可圍繞“做一思一創(chuàng)”維度設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題。具體而言，一是指向科學(xué)探究能力的問題，如“霧和云的形成過程有何不同？它們的形成需要哪些條件？”，通過比較分析，學(xué)生能初步掌握科學(xué)探究的基本方法，學(xué)會(huì)抓住問題的關(guān)鍵信息。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做一做，如“你能利用熱水或冰塊設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證水汽遇冷凝結(jié)的原理嗎？”，在親自動(dòng)手、驗(yàn)證猜想的過程中，學(xué)生的探究能力得到提升。二是指向科學(xué)理性態(tài)度的問題，如“教科書對云的解釋合理嗎？你有不同看法嗎？”，教師鼓勵(lì)學(xué)生秉持懷疑和批判的態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。即便是教科書的知識，也要經(jīng)過自己理性思考和實(shí)踐檢驗(yàn)才能接納。對學(xué)生提出的疑問，教師要給予充分的尊重和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們用事實(shí)來論證支撐自己的觀點(diǎn)。三是指向科學(xué)創(chuàng)新意識的問題，如“同樣是有霧的天氣，為什么有的地方白霧繚繞，有的地方卻不明顯？”，面對這種開放性問題，學(xué)生需要打開思路，從不同角度去尋找解釋，跳出既有知識框架從多學(xué)科視角分析問題，這正是科學(xué)創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。教師要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，通過追問、引導(dǎo)等方式促使學(xué)生進(jìn)一步思考并提出新穎的想法。

3．基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)問題

學(xué)習(xí)情境要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生置身于真實(shí)世界中探究、思考，應(yīng)用科學(xué)知識。在“霧和云”教學(xué)中，可結(jié)合冬季多霧的天氣現(xiàn)象，請學(xué)生調(diào)查什么樣的天氣更容易形成霧，并探究其原因；利用身邊的熱水壺產(chǎn)生的“小云”引出水汽遇冷凝結(jié)的科學(xué)原理。除了利用生活中的情境，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境體驗(yàn)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀濕地公園，讓他們在晨霧中感受水汽氤氳；參觀科技館，觀看云的形成過程演示。

（二）問題鏈教學(xué)的實(shí)施策略

1．創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生好奇心

在提出問題鏈之前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生身臨其境地感知問題。如利用霧天照片、水汽凝結(jié)的小實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在視覺和動(dòng)手操作中萌生疑問。此外，教師還可以用講故事導(dǎo)入的方式創(chuàng)設(shè)情境。如以“大霧迷城”為主題講述一個(gè)探險(xiǎn)故事，主人公在大霧中迷失方向，學(xué)生需要探究霧是如何形成的，才能幫助主人公找到回家的路。故事情節(jié)引人入勝，學(xué)生在代入角色、體驗(yàn)冒險(xiǎn)的過程中，自然而然地萌發(fā)了探究霧的形成原理的欲望。

此外，疑問和懸念往往是學(xué)生探究的起點(diǎn)，教師要用巧妙的導(dǎo)人方式，在學(xué)生心中埋下探究的種子。教師可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，如出示兩張圖片，一張是山谷中的薄霧，一張是城市上空的濃厚霧霾，并提問：“同樣是霧，你覺得它們是一回事嗎？”由此引出霧和霾的區(qū)別，進(jìn)而探討霧和云的形成原理。

2.提出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

問題鏈教學(xué)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)。教師應(yīng)提出具有層次性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化思考。在“霧和云”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問題，它們之間形成緊密結(jié)合的問題鏈。

第一組問題：什么是霧？什么是云？你能說說它們的異同嗎？這一組問題是問題鏈的基礎(chǔ)，重在引導(dǎo)學(xué)生厘清概念、把握特征。教師可以展示霧和云的照片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察總結(jié)它們的共同點(diǎn)（如都是由水汽凝結(jié)形成）和不同點(diǎn)（如霧較為稀薄、貼近地面，云較厚實(shí)、在高空）。通過比較分析，學(xué)生能初步建立起關(guān)于霧和云的感性認(rèn)識。

第二組問題：霧和云是怎樣形成的？形成的條件有哪些？這一組問題開始探究形成原理。學(xué)生在討論、查閱資料后，能總結(jié)出它們形成的共同條件是溫度下降、水汽凝結(jié)以及各自形成的特殊條件，如霧多在清晨形成，此時(shí)地表輻射降溫明顯；云在空中高度較高，溫度較低。通過分析，學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，初步建構(gòu)起“溫度影響水汽凝結(jié)”的理性認(rèn)識。

第三組問題：教科書是如何解釋云的形成的？這種解釋存在哪些局限性？到了這一步，教師引導(dǎo)學(xué)生反思教材知識。如教科書對云的解釋是“溫暖的空氣上升，遇冷凝結(jié)成小水滴”。這一解釋雖然抓住了關(guān)鍵，但是也存在一定局限，如為什么是暖空氣上升而不是冷空氣下沉？水汽遇冷為什么一定凝結(jié)成云？教師鼓勵(lì)學(xué)生批判性地審視教科書知識，而不是全盤接受。通過反思質(zhì)疑，學(xué)生能認(rèn)識到知識的非絕對性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

第四組問題：你能從其他角度解釋云的成因嗎？需要收集哪些資料？面對前一問題，學(xué)生難免會(huì)提出一些疑惑和看法，如“光說溫度不夠，是不是還和水汽含量有關(guān)？”“我覺得云的形成可能與空氣濕度有關(guān)系”。順著學(xué)生的思路，教師及時(shí)提出發(fā)散性問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度尋找解釋。學(xué)生可以通過查閱科普讀物、采訪身邊的專業(yè)人士等方式，來豐富和驗(yàn)證自己的想法。在拓寬視野、解決疑惑的過程中，學(xué)生將對知識有更全面和深刻的理解。

第五組問題：除了溫度影響，哪些因素會(huì)影響云的形成？這些因素怎樣影響云？這組問題進(jìn)一步開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們關(guān)注云形成的其他影響因素。學(xué)生經(jīng)過探究，能發(fā)現(xiàn)諸如地形（山區(qū)易形成）、空氣濕度（越高越易形成）、風(fēng)（影響云的聚散）等因素。借助問題鏈的引領(lǐng)，學(xué)生的思維視野不斷開闊，觸及知識的方方面面，并能以聯(lián)系的、發(fā)展的眼光去理解事物。

第六組問題：在日常生活中，我們能觀察到哪些霧和云的有趣現(xiàn)象？這反映了什么科學(xué)原理？開放性問題能引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到生活中去感受霧和云的奧妙。學(xué)生各抒己見，談?wù)撟约旱囊娐?，如“夏天打開冰箱門時(shí)，外面會(huì)出現(xiàn)一層白霧，這是因?yàn)槔淇諝庥龅酵饨缗諝?，溫差大，水汽凝結(jié)”、“早上剛起床時(shí)，呼出的氣在鏡子或玻璃上會(huì)凝成一層水霧，這也是溫差導(dǎo)致的水汽凝結(jié)”。在將親身經(jīng)歷與所學(xué)知識聯(lián)結(jié)的過程中，學(xué)生能領(lǐng)悟知識的應(yīng)用價(jià)值。

層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從表面到內(nèi)核、從已知到未知，逐步建構(gòu)起關(guān)于霧和云的系統(tǒng)認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成多角度分析問題的思維品質(zhì)。

3.組織小組討論，促進(jìn)協(xié)作探究

小組合作是開展問題鏈教學(xué)的有效形式，學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)。[2]教師可以用思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生梳理問題脈絡(luò)，然后將學(xué)生分成若干小組，圍繞問題鏈開展討論。如針對“云和霧的形成條件是什么？”這一問題，教師可以請每個(gè)小組畫出思維導(dǎo)圖，列舉可能的影響因素，如溫度、濕度、風(fēng)力、地形等，并嘗試分析各因素之間可能存在的聯(lián)系。學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列舉出盡可能多的因素。隨后進(jìn)行組間交流，分享各自的思路，互相補(bǔ)充、評判，去偽存真，最終形成比較完整的因素譜系。在討論中，學(xué)生傳遞著“溫差越大，越容易形成霧”“山谷低洼，水汽難以擴(kuò)散，更易成霧”等觀點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，面對學(xué)生提出的一些稚嫩甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師切忌直接否定，而應(yīng)順著學(xué)生的思路追問：“你為什么這樣認(rèn)為？”“還有沒有其他依據(jù)？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)和邏輯去論證自己的觀點(diǎn)。

4．鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

除了集體討論，教師還應(yīng)給學(xué)生留出自主探究的時(shí)間。面對新奇的問題，學(xué)生往往有強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)，渴望通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決難題。教師要給學(xué)生提供這種獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、撰寫小結(jié)等，在親身實(shí)踐中積累科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)。

5.及時(shí)反思評價(jià)，促進(jìn)思維升華

每一輪問題鏈探究結(jié)束后，教師都要組織學(xué)生對探究過程進(jìn)行反思和評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的思考?xì)v程，如問題是如何解決的，還有哪些疑惑，得到了哪些啟示，等等。在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，學(xué)生能梳理知識、優(yōu)化策略、升華思維，進(jìn)一步提高科學(xué)探究的能力。同時(shí)，教師也要對學(xué)生在問題鏈學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的科學(xué)思維品質(zhì)給予及時(shí)的反饋和贊賞，以增強(qiáng)其主動(dòng)探究的自信心和動(dòng)力。

科學(xué)高階思維能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。精心設(shè)計(jì)的問題鏈能顯著提升學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維、邏輯性思維。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富和優(yōu)化問題鏈的內(nèi)容與形式，靈活調(diào)控問題的難度和方向，不斷增強(qiáng)問題鏈教學(xué)的科學(xué)性和有效性。通過持續(xù)不斷的探索和實(shí)踐，培養(yǎng)具有理性思維、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的時(shí)代新人。

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