幼兒園教師游戲素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）03-96-04

一、問(wèn)題的提出

幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中，游戲素養(yǎng)占據(jù)著關(guān)鍵地位，對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。關(guān)于學(xué)前教育的政策文件明確規(guī)定了游戲是幼兒的基本活動(dòng)。因此教師必須以游戲?yàn)橹饕緩絹?lái)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而幼兒游戲水平的提升有賴(lài)于幼兒園教師的游戲素養(yǎng)。因此分析幼兒園教師的游戲素養(yǎng)對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及幼兒身心健康發(fā)展有著重要意義。[然而在真實(shí)游戲情境的實(shí)踐中仍然發(fā)現(xiàn)教師游戲素養(yǎng)不足，因此亟須對(duì)幼兒園教師游戲素養(yǎng)問(wèn)題展開(kāi)研究。

二、調(diào)查過(guò)程

本研究在查閱幼兒園教師游戲素養(yǎng)等文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生游戲素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷[2]（問(wèn)卷Cronbach'α系數(shù)為0.983，折半信度系數(shù)等于0.919）和幼兒教師兒童發(fā)展評(píng)價(jià)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷[3]（問(wèn)卷Cronbach'α系數(shù)為0.979，內(nèi)部一致性較高。問(wèn)卷效度K M O = 0 . 9 6 5 ，顯著性為0.000），制出適合本研究的問(wèn)卷。在對(duì)H市11所幼兒園教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)教師的修改意見(jiàn)最終形成問(wèn)卷。本次問(wèn)卷分為兩大部分：第一部分聚焦于教師的基本信息，包含15道題目；第二部分針對(duì)教師游戲素養(yǎng)的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，細(xì)分為三個(gè)維度，總計(jì)18道題目，具體為游戲觀（第16＼～20題）、游戲知識(shí)（第21＼～26題）以及游戲技能（第27＼～33題），詳細(xì)內(nèi)容參見(jiàn)表1。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表設(shè)置選項(xiàng)，“極不符合”“不太符合”“一般符合”“比較符合”“非常符合”分別為1分、2分、3分、4分、5分。本研究通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)向H市的幼兒園教師發(fā)放問(wèn)卷。研究選取了H市的11所幼兒園，共發(fā)放問(wèn)卷130份，最終回收114份，有效回收率為 8 7 % 。問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分制，并通過(guò)反向計(jì)分等處理方式，分值越高表明幼兒園教師在相應(yīng)方面越接近理想水平。經(jīng)檢驗(yàn)，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)為0.944，各維度的內(nèi)部一致性Cronbach'α系數(shù)在0.890到0.955之間，這表明該問(wèn)卷具有較高的信度。

三、數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件，并結(jié)合觀察法和訪(fǎng)談法，首先對(duì)幼兒園教師的游戲素養(yǎng)整體狀況進(jìn)行比較分析，隨后深入探討各維度內(nèi)部因子的特征，最后依據(jù)人口學(xué)變量開(kāi)展顯著性檢驗(yàn)。

（一）教師游戲素養(yǎng)的總體情況

調(diào)查顯示，幼兒園教師游戲素養(yǎng)均值為4.139分，說(shuō)明總體處在較高水平。但是游戲觀、游戲知識(shí)、游戲技能三個(gè)維度的均分存在差異，游戲觀得分最高，為4.69分，而游戲知識(shí)和游戲技能的均分相對(duì)較低，分別為4.08分和4.14分，這表明教師在游戲知識(shí)和游戲技能方面存在欠缺，這將不利于幼兒園教師隊(duì)伍游戲素養(yǎng)的整體提升。

（二）各指標(biāo)體系的內(nèi)部比較

1.幼兒園教師游戲觀

幼兒園教師的游戲觀是幼兒園教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)和看法。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在游戲觀的兩個(gè)維度上數(shù)值分別是4.68分、4.72分，都高于臨界值，并在“比較符合”和“非常符合”間更加趨向于“非常符合”。大部分幼兒園教師都認(rèn)為游戲觀是三個(gè)維度中最重要的，他們每天都會(huì)為幼兒提供充足的游戲時(shí)間以滿(mǎn)足幼兒游戲的意愿。這也說(shuō)明多數(shù)幼兒園教師對(duì)游戲有著正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度。

2．幼兒園教師游戲知識(shí)

游戲知識(shí)是幼兒園教師在組織幼兒游戲過(guò)程中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，涵蓋游戲理論、游戲觀察記錄和游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面。研究結(jié)果顯示，H市幼兒園教師的游戲知識(shí)平均得分為4.08分，高于臨界值，整體處于“比較符合”與“非常符合”之間，更偏向于“比較符合”。在游戲知識(shí)的各個(gè)維度中，得分普遍在4分左右，表明教師對(duì)游戲知識(shí)的掌握處于中等水平，仍有提升空間。其中，游戲理論知識(shí)和游戲特點(diǎn)知識(shí)的得分相對(duì)較低，說(shuō)明盡管教師自評(píng)游戲知識(shí)掌握情況較好，但是與游戲觀念相比，得分有所下降。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，受訪(fǎng)幼兒園教師對(duì)游戲知識(shí)的實(shí)際掌握程度較低。例如在游戲知識(shí)方面，雖然教師認(rèn)為組織游戲活動(dòng)需要掌握相關(guān)知識(shí)，但是在具體分析兒童游戲行為時(shí)，僅有不到一半的教師能夠涉及兒童游戲發(fā)展理論。對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行編碼分析后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一位教師能夠完整運(yùn)用游戲知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。這與問(wèn)卷調(diào)查中教師自評(píng)游戲知識(shí)得分較高的結(jié)果存在顯著差異，反映出部分教師對(duì)游戲知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握僅停留在理論層面，未能有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際指導(dǎo)游戲活動(dòng)的能力。

3.幼兒園教師游戲技能

游戲技能是幼兒園教師在組織幼兒游戲過(guò)程中不可或缺的核心能力，主要包括指導(dǎo)游戲、評(píng)價(jià)游戲、投放游戲材料、設(shè)計(jì)游戲和反思游戲等多方面能力。調(diào)查結(jié)果顯示，H市幼兒園教師的游戲技能平均得分為4.14分，高于臨界值，接近“比較符合”的水平。

然而，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲設(shè)計(jì)這兩個(gè)關(guān)鍵維度上，教師的得分相對(duì)較低，反映出盡管教師具備一定的游戲技能基礎(chǔ)，但是在這些方面仍有較大的提升空間。盡管所有受訪(fǎng)教師都認(rèn)可游戲技能的重要性，但是研究者在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)并不理想。例如在指導(dǎo)幼兒游戲過(guò)程中，多數(shù)教師未能提供有效的指導(dǎo)，很少主動(dòng)對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。即使少數(shù)教師有指導(dǎo)行為，其指導(dǎo)策略也較為單一，缺乏多樣性。這表明在實(shí)際教學(xué)中，教師的游戲技能未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，需要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)能力的培養(yǎng)和提升。

在評(píng)價(jià)游戲方面，大部分是針對(duì)幼兒游戲常規(guī)的相關(guān)點(diǎn)評(píng)。在投放游戲材料方面，大部分教師只會(huì)讓幼兒自己選擇，沒(méi)有針對(duì)性地做相應(yīng)指導(dǎo)或主動(dòng)為幼兒選擇及添加游戲材料。在游戲分享方面，只有部分教師會(huì)在游戲后開(kāi)展集體分享活動(dòng)或進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的一對(duì)一傾聽(tīng)。

綜上所述，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、觀察、訪(fǎng)談可知，大多數(shù)幼兒園教師對(duì)游戲有著正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，他們認(rèn)為教師的游戲觀在幼兒游戲中具有重要作用。但是，教師仍存在游戲知識(shí)欠缺和游戲技能薄弱的問(wèn)題，而游戲知識(shí)和游戲技能正是幼兒園教師組織開(kāi)展游戲活動(dòng)的核心要素。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒游戲，必須依靠堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)游戲知識(shí)作為支撐，并將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力加以運(yùn)用。然而，游戲知識(shí)的不足和游戲技能的欠缺，必然會(huì)降低幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量，導(dǎo)致幼兒的游戲體驗(yàn)不佳，進(jìn)而影響幼兒的全面發(fā)展。

（三）人口學(xué)變量對(duì)教師游戲素養(yǎng)的影響

研究者在調(diào)查過(guò)程中涉及的人口學(xué)變量主要包括年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、是否參加過(guò)游戲培訓(xùn)、園所級(jí)別以及辦園性質(zhì)等。研究重點(diǎn)聚焦于分析這些變量中存在顯著性差異的因素。

1．幼兒園教師學(xué)歷

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，游戲素養(yǎng)總分、游戲觀、游戲知識(shí)的整體檢驗(yàn) F 值分別為3.363（ Plt;0 . 0 5 ）、2.278（ P lt; 0.05）、3.322（ Plt;0 . 0 5 ） ，均達(dá)到顯著水平，可見(jiàn)不同學(xué)歷的幼兒園教師在游戲素養(yǎng)總分、游戲觀與游戲知識(shí)之間均有顯著差異存在。由于 F 值在游戲技能未達(dá)顯著水平（ ），說(shuō)明學(xué)歷對(duì)這個(gè)維度不產(chǎn)生顯著差異。總體而言，幼兒園教師的游戲素養(yǎng)在不同學(xué)歷層次之間存在顯著差異。

從平均分來(lái)看，本科及以上學(xué)歷的教師群體在游戲素養(yǎng)總分上顯著高于中專(zhuān)及以下學(xué)歷的教師群體。在游戲觀和游戲知識(shí)方面，本科及以上學(xué)歷的教師群體得分顯著高于中專(zhuān)及以下學(xué)歷的教師群體。在游戲技能方面，本科及以上學(xué)歷的教師群體也顯著高于中專(zhuān)及以下學(xué)歷的教師群體。此外，相關(guān)研究也表明，幼兒園教師的游戲素養(yǎng)受到其文化水平的顯著影響，且這一因素的影響最為突出。這是因?yàn)橛變簣@教師在不同學(xué)校接受的教育體系存在差異，導(dǎo)致受教育程度較高的教師在游戲素養(yǎng)方面表現(xiàn)更為出色。

2．教師職稱(chēng)

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，關(guān)于“游戲素養(yǎng)總分”，整體檢驗(yàn)的 F 值為3.086（ ，這表明不同職稱(chēng)的幼兒園教師在“游戲素養(yǎng)總分”上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。具體而言，擁有三級(jí)職稱(chēng)及以上的教師群體在“游戲素養(yǎng)總分”上顯著高于未評(píng)定職稱(chēng)的教師群體。

在“游戲知識(shí)”和“游戲技能”這兩個(gè)維度上，單因素方差分析的 F 值分別為3.886（ P lt; 0 . 0 5 . ）和2.723（ Plt;0 . 0 5 ） ，均達(dá)到顯著水平。這說(shuō)明不同職稱(chēng)的幼兒園教師在游戲知識(shí)和游戲技能方面也存在顯著差異。

綜合來(lái)看，幼兒園教師的游戲素養(yǎng)因職稱(chēng)不同而存在顯著差異。從平均分角度分析，三級(jí)職稱(chēng)及以上的幼兒園教師在游戲知識(shí)和游戲素養(yǎng)總分上均顯著高于未評(píng)定職稱(chēng)的教師，而三級(jí)職稱(chēng)的教師在游戲技能上則排名最后。

3．教師是否參加過(guò)游戲培訓(xùn)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，是否參加過(guò)游戲培訓(xùn)對(duì)幼兒園教師游戲素養(yǎng)產(chǎn)生顯著差異（ ， ，表明幼兒園教師參加過(guò)游戲培訓(xùn)，游戲素養(yǎng)總分就高。同時(shí)，是否參加過(guò)游戲培訓(xùn)對(duì)游戲知識(shí)也有顯著差異1 T = 2 . 0 6 8 ， P lt; 0 . 0 5 ），說(shuō)明幼兒園教師參加過(guò)越多的游戲培訓(xùn)，游戲知識(shí)就越豐富。

4．教師園所級(jí)別

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在不同園所級(jí)別幼兒園教師游戲觀上方差分析結(jié)果顯著（ T = 3 . 0 5 3 ， P=0 . 0 3 2lt;0 . 0 5 ，說(shuō)明不同園所級(jí)別幼兒園教師游戲觀上有明顯差異，園所級(jí)別越高的幼兒園教師相應(yīng)的游戲觀較好。

由上可知，在游戲觀維度上，H市幼兒園教師的不同學(xué)歷、園所級(jí)別對(duì)其游戲觀產(chǎn)生顯著差異。在游戲知識(shí)維度上，H市幼兒園教師的職稱(chēng)、學(xué)歷、是否參加過(guò)游戲培訓(xùn)對(duì)其游戲知識(shí)產(chǎn)生顯著差異。在游戲技能維度上，H市幼兒園教師的職稱(chēng)對(duì)其游戲技能產(chǎn)生顯著差異。

從幼兒園教師的角度來(lái)看，存在以下三個(gè)方面的原因：一是教師在填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)，出于自我保護(hù)和維護(hù)自身良好形象的本能，可能會(huì)采取一種防御性的心理機(jī)制，從而影響問(wèn)卷的真實(shí)反映。二是幼兒園教師理想中的應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)際實(shí)踐中的實(shí)然狀態(tài)之間存在較大差距，這主要是由于當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平不夠高，且教師素質(zhì)存在較大差異所導(dǎo)致的。三是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)尚缺，游戲知識(shí)獲取不足，學(xué)習(xí)的助力不夠。從幼兒園視角看，存在幼兒園管理團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)不足、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的問(wèn)題。從教育部門(mén)視角看，存在培訓(xùn)體系不落地、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的問(wèn)題。

四、對(duì)策及討論

本文針對(duì)提升幼兒園教師游戲素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討，這些策略對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展極為關(guān)鍵。

（一）幼兒園教師

作為幼兒的直接引導(dǎo)者，教師的游戲素養(yǎng)是影響兒童游戲素質(zhì)、提升兒童游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

1.樹(shù)立科學(xué)的游戲觀念

游戲是幼兒成長(zhǎng)的重要活動(dòng)，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要意義，使其在游戲中得到全面發(fā)展。首先，教師要提高自己的理論素養(yǎng)，深刻地認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谟變旱奶厥鈨r(jià)值。在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀游戲案例的過(guò)程中，教師能夠不斷地優(yōu)化自身的知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)游戲的理性認(rèn)識(shí)，避免陷入游戲的誤區(qū)。其次，教師要明確幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，重視不同年齡階段幼兒的游戲適應(yīng)情況，不能單純以?xún)和l(fā)展理論常模作為衡量每一個(gè)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該從幼兒在游戲中的表現(xiàn)、與環(huán)境的互動(dòng)中去理解他們的發(fā)展差異，以便更好地指導(dǎo)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

2.主動(dòng)夯實(shí)游戲知識(shí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)是增強(qiáng)教師游戲素養(yǎng)的重要途徑之一，幼兒園教師可根據(jù)自身特點(diǎn)及教學(xué)要求，拓寬游戲知識(shí)面，擴(kuò)展幼兒游戲知識(shí)。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、是否參加過(guò)游戲培訓(xùn)在游戲知識(shí)方面存在顯著差異。在學(xué)歷方面，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升學(xué)歷。在職稱(chēng)方面，教師應(yīng)主動(dòng)積累游戲知識(shí)，為自己評(píng)職稱(chēng)而努力。在游戲培訓(xùn)方面，教師應(yīng)主動(dòng)積極參與游戲培訓(xùn)，積累豐富的游戲知識(shí)，提高自身游戲知識(shí)。

3．提升游戲技能

幼兒園教師的游戲技能涵蓋指導(dǎo)游戲、評(píng)價(jià)游戲、投放游戲材料、設(shè)計(jì)游戲和分享游戲等多方面能力。在指導(dǎo)游戲過(guò)程中，教師應(yīng)以觀察為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)把握介入時(shí)機(jī)與指導(dǎo)方法，結(jié)合游戲指導(dǎo)知識(shí)和游戲特性，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性指導(dǎo)。研究者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)能力方面相對(duì)薄弱，而出色的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠幫助教師更有效地引導(dǎo)幼兒參與游戲。因此幼兒園教師需要對(duì)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)有清晰且全面的了解，從整體到細(xì)節(jié)掌握游戲活動(dòng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，從而系統(tǒng)把握幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路。同時(shí)，設(shè)計(jì)的全過(guò)程要考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)和身心特征，使游戲活動(dòng)能夠?qū)τ變喊l(fā)揮最大價(jià)值。

（二）幼兒園

1.為教師游戲素養(yǎng)提升提供助力

要促進(jìn)幼兒園教師游戲素養(yǎng)的發(fā)展，不能僅僅依賴(lài)教師自身的意識(shí)覺(jué)醒，還需要外部條件的有力支持。幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教師游戲素養(yǎng)在幼兒教育中的關(guān)鍵作用，重視并積極推動(dòng)教師游戲素養(yǎng)的提升，為教師提供必要的支持條件。具體措施包括：一是開(kāi)展系統(tǒng)化、有針對(duì)性的游戲知識(shí)培訓(xùn)，例如有計(jì)劃地定期組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。二是建立常態(tài)化的游戲能力培養(yǎng)機(jī)制以及開(kāi)展以游戲?yàn)橹黝}的教研活動(dòng)等。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、探索并記錄游戲促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展的生動(dòng)案例，讓教師親身感受游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，從而為教師游戲素養(yǎng)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化提供充分的動(dòng)力和保障。

2.加強(qiáng)園所自身建設(shè)

一是幼兒園方面應(yīng)努力提升管理團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)能力。二是加強(qiáng)幼兒園行政與教學(xué)管理制度方面的建設(shè)，包括課程管理制度、教師培訓(xùn)制度、教研活動(dòng)制度、崗位職責(zé)制度、獎(jiǎng)懲制度等，全面落實(shí)提高教師對(duì)于游戲?qū)W習(xí)的積極性。三是積極利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源需要管理層和每位教師的主動(dòng)開(kāi)發(fā)。四是規(guī)范開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，例如規(guī)范開(kāi)展游戲活動(dòng)，教師應(yīng)切實(shí)掌握游戲知識(shí)、游戲技能，樹(shù)立科學(xué)的游戲觀，才能保障活動(dòng)的高效開(kāi)展。

（三）教育部門(mén)

教育部門(mén)的政策導(dǎo)向影響幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，教育部門(mén)應(yīng)有效促進(jìn)幼兒園教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系的完善，提高教師教育質(zhì)量，為幼兒園教育質(zhì)量的提升和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)做出積極貢獻(xiàn)。

一方面是將游戲素養(yǎng)的相關(guān)能力評(píng)價(jià)納入幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中，這是彰顯幼兒園教師專(zhuān)業(yè)性、提高其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)積極性的重要途徑，利用以評(píng)促進(jìn)，真正提升幼兒園教師的游戲?qū)I(yè)素養(yǎng)。另一方面是構(gòu)建完整的幼兒園教師培訓(xùn)體系。教師培訓(xùn)管理有計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、修正四個(gè)環(huán)節(jié)。監(jiān)管包括檢查和修正，它需要一定的財(cái)力和人力資源支持[4]，在幼兒園教師的游戲培訓(xùn)中，應(yīng)注重實(shí)踐性取向的培訓(xùn)方式。教師所期待的培訓(xùn)方法，應(yīng)該更多地側(cè)重于實(shí)踐，而不是紙上談兵。教育部門(mén)也應(yīng)制定完整的培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度，從培訓(xùn)前、培訓(xùn)中到培訓(xùn)后的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要注意追蹤并反饋教師在實(shí)踐中對(duì)游戲素養(yǎng)的運(yùn)用，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋循環(huán)系統(tǒng)，對(duì)教師游戲素養(yǎng)提升提供及時(shí)的反饋與引導(dǎo)。

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