幼兒園自主游戲活動中教師觀察能力的培養(yǎng)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）03-87-05

《中華人民共和國學(xué)前教育法》的頒布，以立法的形式規(guī)定了“實(shí)施學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和利益出發(fā)”，“促進(jìn)學(xué)前兒童獲得全面發(fā)展”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確提出“以游戲?yàn)榛净顒印?。游戲是?gòu)建自我認(rèn)知，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和技能，獲得精神世界發(fā)育的基本手段，也是幼兒與外部世界進(jìn)行對話的橋梁和中介。自主游戲包括所有游戲，基本特征是主體性。自主游戲是指在游戲環(huán)境刺激下，幼兒能根據(jù)自身需要選擇游戲內(nèi)容、材料和玩伴以及控制游戲過程的活動，其在過程中需要外界環(huán)境對其內(nèi)部圖式和精神世界的干預(yù)[1]，強(qiáng)調(diào)了既要發(fā)揮幼兒主體性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)的有效性。Aminpour等人提出自主游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本游戲，游戲的提供不應(yīng)局限在正式游戲中，也需要更多地去了解支持幼兒自主游戲的空間，自主游戲在兒童社會學(xué)中受到廣泛重視，它不僅能提高幼兒解決問題的能力，也能體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)的樂趣，且不會擔(dān)心失敗。[2]有研究者認(rèn)為幼兒在自主游戲活動中對材料的選擇能促進(jìn)其產(chǎn)生愉快積極情緒[3]，提高幼兒想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒合作意識和積極思考的習(xí)慣?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在專業(yè)知識層面要求教師“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學(xué)的基本原理和方法”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”。在自主游戲活動中想要更好地促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和有質(zhì)量發(fā)展，需要教師積極引導(dǎo)，教師積極引導(dǎo)的前提是以教師觀察到的自然狀態(tài)下幼兒的游戲狀態(tài)、游戲主題的選擇和游戲材料的使用等為依據(jù)。教師在觀察和掌握幼兒自主游戲活動中的狀態(tài)和需求，了解幼兒發(fā)展水平、速度和優(yōu)勢，了解幼兒游戲過程中容易出現(xiàn)的問題和掌握相應(yīng)的策略和方法后，因人因境因事進(jìn)行個性化的引導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒更好地全身心投入游戲、提升對游戲主題的深度感知、對游戲材料的優(yōu)化使用，在幼兒積極主動建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的同時培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、自主游戲活動中教師觀察的價值意蘊(yùn)

（一）觀察是理解和支持幼兒游戲的重要前提

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》在“師幼互動”

關(guān)鍵指標(biāo)中指出：“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性地支持。不急于介人或干擾幼兒的活動?！苯處熡行в^察是開展教育教學(xué)的重要來源和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！坝^察是有目的、有計劃、有方向且比較持久的知覺活動?！盵4]教師對自主游戲活動中真實(shí)狀態(tài)下的幼兒進(jìn)行有效觀察是教師真正了解幼兒的前提，通過觀察，教師可以了解幼兒感興趣的游戲類型和活動，了解幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)和在游戲中的同伴關(guān)系等。教師的引導(dǎo)以觀察為基礎(chǔ)，可以更加有針對性地促進(jìn)和支持幼兒的發(fā)展，合理判斷是否需要介入幼兒的游戲以及如何介入等。

（二）觀察是調(diào)整游戲環(huán)境和游戲材料的直接依據(jù)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師專業(yè)知識和專業(yè)能力提出具體的要求，其中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用作為幼兒教師專業(yè)能力之一，體現(xiàn)了環(huán)境和材料對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第38條提出：“創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境?！钡?9條提出：“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。”幼兒園自主游戲活動能順利開展離不開游戲環(huán)境和游戲材料的支持，游戲環(huán)境和游戲材料對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展有潛移默化的引導(dǎo)作用。“通過觀察，教師了解每名兒童是怎樣以獨(dú)一無二的方式表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性的，應(yīng)該提供怎樣的適宜材料支持其創(chuàng)造性的發(fā)揮?！盵5]教師通過觀察可以了解幼兒與游戲環(huán)境和游戲材料的互動狀況，以此來判斷游戲環(huán)境的設(shè)置和游戲材料的投放是否滿足幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)，也可以通過考量游戲環(huán)境和游戲材料是否能創(chuàng)造出豐富的游戲主題和多樣的游戲活動來布置和提供更符合幼兒興趣和發(fā)展需要的游戲環(huán)境和游戲材料。

（三）觀察是生成和開展幼兒園課程的重要來源

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段”，“幼兒園的任務(wù)是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”?！坝變簣@課程是‘在幼兒園一日生活活動中，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和?！盵6]一日活動皆課程。幼兒園課程沒有固定教材，可以來源于生活、游戲，也可以來源于教師對幼兒的觀察。虞永平認(rèn)為，“幼兒園課程不是以教科書為導(dǎo)向，而是以幼兒的發(fā)展為導(dǎo)向。觀察和分析幼兒的行為表現(xiàn)是教師選擇課程內(nèi)容和組織相應(yīng)活動的基本前提”[7]。幼兒園自主游戲活動中蘊(yùn)含著豐富的課程資源和課程生發(fā)點(diǎn)。例如教師可通過觀察、回憶，整理出幼兒園中有意義的游戲課程事件，用描述性語言形成具有一定主題的課程故事，從課程故事中挖掘幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前面臨的困惑，進(jìn)而形成新的課程目標(biāo)，確立新的課程內(nèi)容，在游戲中推動課程遞進(jìn)發(fā)展。

二、自主游戲活動中教師觀察存在的問題

（一）缺乏目的性，觀察目標(biāo)框架模糊

觀察是有目的、有計劃的知覺活動。有效觀察需要明確具體的觀察目標(biāo)。但是部分教師在自主游戲活動觀察中往往缺乏明確的目標(biāo)，即使在觀察前確定了觀察目標(biāo)，也往往不能很好地把握當(dāng)前幼兒年齡特點(diǎn)和需要掌握的核心經(jīng)驗(yàn)、自主游戲開展的原則和方法，觀察目標(biāo)隨意性很強(qiáng)。一方面，由于教師觀察的主動意識淡薄，在問“為什么要做觀察記錄”時，有教師的反應(yīng)是：“園長要求的，這是考核的一部分?！庇^察往往是被動觀察，教師沒有真正認(rèn)識到觀察記錄對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展以及促進(jìn)自身專業(yè)成長的重要性。另一方面，教師工作任務(wù)繁重，不但要帶班、備課、布置環(huán)境、家園溝通等，還要做其他繁瑣工作，因此教師無法投入足夠的時間和精力對幼兒進(jìn)行專業(yè)的觀察。由于游戲觀察主動意識淡薄和時間精力的有限性，部分教師在確定自主游戲活動中觀察目標(biāo)時，往往憑借自身已有經(jīng)驗(yàn)和便利，導(dǎo)致觀察目標(biāo)存在偏差，對幼兒游戲發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知缺乏客觀性。

（二）缺乏針對性，觀察內(nèi)容隨意性較強(qiáng)

幼兒園是影響幼兒成長和發(fā)展的重要生態(tài)環(huán)境之一，而教師是該環(huán)境中重要的影響因素，教師對幼兒的觀察貫穿于一日生活的方方面面。但是還經(jīng)常有教師說：“我們在看啊，但沒看到有什么呀?！边@體現(xiàn)了教師對幼兒的觀察只停留在表面上，“為觀察而觀察”，觀察內(nèi)容隨意性較強(qiáng)。主要原因在于教師在觀察前未預(yù)先確定觀察目標(biāo)，導(dǎo)致教師在觀察時將大部分注意力放在幼兒安全上，忽視了對幼兒當(dāng)前游戲行為和游戲體驗(yàn)等的觀察。觀察不是簡單地看，而是要改善當(dāng)前教師在自主游戲活動中“視而不見”“近視”等現(xiàn)象，需要教師在紛繁的觀察內(nèi)容中確定具體的觀察目標(biāo)和觀察內(nèi)容，這樣的觀察對幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長更具有意義。

（三）缺乏適切性，觀察方法適用場景偏頗

教師在游戲觀察中可使用的基本方法包括掃描式觀察、定點(diǎn)觀察和追蹤觀察等。針對觀察目的的需要，教師在不同場景下采取的方法也是不同的。在幼兒園實(shí)際情境中，教師往往隨機(jī)選擇時間和地點(diǎn)觀察，觀察關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)換次數(shù)較頻繁，單次停留時間較短，觀察停留在“觀看”階段。[8]并且，教師在觀察前或者觀察中撰寫觀察記錄相對困難。一些教師在自主游戲活動中不清楚對幼兒的觀察記錄應(yīng)該記錄哪些有效信息，不了解觀察記錄應(yīng)該包括哪些部分。同時，教師在記錄過程中存在主觀判斷的問題，把主觀推測和客觀事實(shí)混淆了。

（四）缺乏反思性，觀察支持性交流不足

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第53條提出：“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒?！边@體現(xiàn)了教師通過觀察記錄分析幼兒發(fā)展水平和游戲行為的重要性。教師在觀察過程中除了必要的記錄，也需要在觀察后對觀察記錄進(jìn)行分析，教師觀察包括教師“觀”和“察”，即運(yùn)用自身已有的專業(yè)知識和教育教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，對幼兒在自主游戲過程中表現(xiàn)出的行為特點(diǎn)、興趣需要、發(fā)展水平、情緒情感體驗(yàn)和存在的問題等進(jìn)行分析思考，以反思和改進(jìn)自身教育實(shí)踐并促進(jìn)幼兒游戲水平和能力不斷提高的過程。但是當(dāng)前一些幼兒園教師學(xué)歷層次偏低，還有部分教師屬于非師范專業(yè)出身，導(dǎo)致教師對學(xué)前教育法律法規(guī)解讀、幼兒發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)、游戲發(fā)展水平、核心經(jīng)驗(yàn)、自主游戲活動相關(guān)理論的認(rèn)識和理解有失偏頗。在對觀察記錄分析時往往憑借自身已有的經(jīng)驗(yàn)和主觀意識進(jìn)行推測，導(dǎo)致教師分析淺顯空泛、主觀性較強(qiáng)。

三、自主游戲活動中教師觀察的主要內(nèi)容和方法

（一）自主游戲活動中教師觀察的主要內(nèi)容

教師觀察是為幼兒提供適宜支持和引導(dǎo)的前提，其觀察內(nèi)容與觀察目的息息相關(guān)，游戲中教師觀察應(yīng)涉及基本信息、兒童、材料與環(huán)境、教師行為和幼兒作品五個方面。[9]自主游戲活動中教師的觀察可從幼兒行為、材料與環(huán)境、幼兒作品人手。只有觀察幼兒操作的游戲材料、游戲過程中幼兒表現(xiàn)出的語言和行為，才能夠確定教師是否介入指導(dǎo)以及用什么方法指導(dǎo)等。一是觀察自主游戲活動中幼兒的行為，教師要有相對明確的期望，這樣觀察才能成為教師指導(dǎo)的依據(jù)。主要體現(xiàn)在游戲是否吸引了幼兒的興趣、幼兒能否與同伴積極交往互動、幼兒是否能遵守游戲的規(guī)則，在游戲中幼兒能否愛護(hù)游戲材料和環(huán)境、幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、幼兒是否用舊的游戲材料創(chuàng)造了新的玩法，例如從騎小車到“跑跑卡丁車”等。教師要在觀察的基礎(chǔ)上判斷和總結(jié)幼兒已有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，從而更好地為幼兒提供支架。二是觀察自主游戲活動中的環(huán)境和材料。教師對自主游戲活動中環(huán)境和材料的觀察是指在游戲開展過程中，教師要根據(jù)游戲的進(jìn)程和幼兒在游戲中的表現(xiàn)去觀察游戲環(huán)境、材料與幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平之間是否相符合，既要通過觀察判斷游戲環(huán)境是否具有安全性、適宜性、開放性和豐富性的特點(diǎn)，也要通過觀察判斷游戲材料安全性、結(jié)構(gòu)性、層次性是否滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。三是觀察自主游戲活動中幼兒產(chǎn)生的作品、成果等。幼兒在游戲過程中或游戲結(jié)束后有可能會產(chǎn)生相應(yīng)的作品，例如建構(gòu)游戲、區(qū)域游戲，幼兒作品是幼兒內(nèi)心的真實(shí)寫照，通過對幼兒作品的觀察可以看到幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)撃?，也可以為教師提供不一樣的視角，打破功能固著?/p>

（二）自主游戲活動中教師觀察的主要方法

自主游戲活動中教師觀察可采取三種方式，一是環(huán)視掃描觀察，二是定點(diǎn)蹲守式觀察，三是重點(diǎn)追蹤觀察。[10]教師根據(jù)觀察需要和實(shí)際情況靈活使用。首先，環(huán)視掃描觀察一般在自主游戲的開始和結(jié)束時使用，主要是觀察游戲活動的進(jìn)展和全班幼兒游戲的基本情況，在掃視觀察后，教師對自主游戲活動中全班幼兒整體狀況會有所把握，同時也可以對幼兒選擇游戲偏向、參與游戲時活動狀態(tài)、角色扮演等方面有基本的認(rèn)知，這可以為游戲結(jié)束后分享總結(jié)和評價環(huán)節(jié)提供具體依據(jù)。在對自主游戲進(jìn)行整體觀察后，教師可選擇觀察的重點(diǎn)。定點(diǎn)蹲守式觀察是教師選擇對某個游戲區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)觀察，其觀察對象是選擇和進(jìn)入該游戲區(qū)域的幼兒。通過蹲守觀察，教師可以了解幼兒參與該游戲活動的基本情況，把握幼兒游戲的水平和存在問題，從而為教師判斷和評價該游戲活動的適宜水平提供依據(jù)。重點(diǎn)追蹤觀察就是對幼兒的追蹤觀察，根據(jù)個別教育和班級教育教學(xué)實(shí)踐需要，選擇班級一兩個幼兒作為追蹤觀察的對象，其自的是觀察和了解其在自主游戲過程中的發(fā)展水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，追蹤觀察可以從自主游戲開始到游戲結(jié)束，也可以有時間間隔，前后跨越多次自主游戲活動，這樣可以更加動態(tài)、客觀、全面地了解某個幼兒的游戲偏好和需求，為其提供針對性和個性化的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。自主游戲活動中教師的觀察也可以借助一定的工具來提升觀察的科學(xué)性和針對性。例如觀察記錄表，在自主游戲中觀察幼兒的“告狀”行為，可以事先確定常見的幼兒“告狀”行為的原因、動機(jī)以及幼兒“告狀”時使用的策略等，在正式觀察時，針對出現(xiàn)的原因、動機(jī)和行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，最后歸納總結(jié)教師應(yīng)該在幼兒“告狀”時怎樣給予幼兒幫助和引導(dǎo)，從而使觀察更加深入和有意義，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）自主游戲活動中的觀察記錄

觀察記錄是提高教師觀察有效性的重要方式，是教師將在自主游戲活動中觀察到的有意義的事件保存下來，并對其分析解讀，從而支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法。在豐富多樣的觀察內(nèi)容中，依據(jù)觀察目的形成觀察記錄既能體現(xiàn)教師專業(yè)能力，又是教師的專業(yè)要求。在自主游戲活動中教師的觀察記錄，一是選擇有意義的游戲事件，二是敘事記錄，三是使用行為檢核表和等級評定表。選擇有意義的游戲事件進(jìn)行記錄，即觀察記錄典型事件，包括能反映幼兒游戲發(fā)展水平、興趣、需要的事件，幼兒游戲過程中的“哇塞”瞬間，幼兒面對沖突、挑戰(zhàn)時的情緒情感和戰(zhàn)勝困難的過程等。敘事記錄是記錄幼兒自主游戲過程中發(fā)生的事件，強(qiáng)調(diào)文字描述的客觀性，通過觀察者對特定游戲事件具體、詳實(shí)的語言描述，使讀者能再現(xiàn)觀察對象當(dāng)時的行為、語言和周圍的環(huán)境，但是其缺點(diǎn)是觀察者可能對游戲事件來不及完整記錄，需要輔以錄音、拍照和對幼兒訪談補(bǔ)充完善觀察記錄。其基本信息包括觀察記錄名稱、觀察幼兒姓名、年齡、觀察時間、觀察目的、觀察背景、游戲事件發(fā)生過程、教師對觀察事件的分析和對教師支持行為的反思等。使用行為檢核表和等級評定表，需要在觀察記錄前，根據(jù)觀察目標(biāo)預(yù)先將觀察內(nèi)容擬定列出，例如區(qū)域游戲中的幼兒親社會行為檢核表等。教師在觀察記錄過程中除了要了解觀察記錄的具體內(nèi)容，還要了解觀察記錄過程中應(yīng)遵循的原則，具體包括記錄的客觀性、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、評價的中肯性和用專業(yè)理論解釋現(xiàn)象等原則。

四、自主游戲活動中教師觀察能力的培養(yǎng)

（一）增強(qiáng)游戲觀察意識，明確游戲觀察目標(biāo)

一方面，教師觀察能力的培養(yǎng)離不開教師意識的更新與發(fā)展。意識改變是行為改變的前提，只有教師真正意識到游戲觀察對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，積極看待觀察對幼兒動作發(fā)展和社會交往的作用，將自身優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法運(yùn)用到日常教育教學(xué)活動中，運(yùn)用到對幼兒游戲觀察過程中，才能在持續(xù)觀察過程中不斷反思學(xué)習(xí)，改善觀察行為，明確觀察目標(biāo)，提升觀察能力。另一方面，觀察是有目的、有計劃的知覺活動。觀察流于形式常常是因?yàn)槿狈γ鞔_的觀察目的。教師只有在游戲觀察前預(yù)先確定觀察目標(biāo)和對象，例如觀察誰、觀察哪種游戲類型和通過觀察達(dá)到什么樣的目的等，才能避免觀察內(nèi)容的隨意性和無目的性。

（二）注重教育教學(xué)實(shí)踐，厘清游戲觀察內(nèi)容

在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，從被動觀察轉(zhuǎn)為主動觀察。觀察目標(biāo)決定觀察內(nèi)容。一方面，教師要注重總結(jié)反思，在明確觀察目標(biāo)基礎(chǔ)上，從日常反思中歸納出適合本班幼兒游戲觀察記錄的內(nèi)容，例如本班幼兒游戲行為表現(xiàn)和發(fā)展水平、游戲環(huán)境和材料提供的合理性、游戲過程中和過程后產(chǎn)生的作品等。另一方面，教師需要克服游戲觀察中的畏難情緒。當(dāng)一次觀察不滿足觀察需要和計劃時，可采取多次觀察或持續(xù)觀察的策略，或設(shè)置相關(guān)環(huán)境和主題，在幼兒自然狀態(tài)下記錄觀察內(nèi)容。教師只有做到“心中有數(shù)”，才能夠做到“下筆有神”。

（三）重視自我專業(yè)成長，掌握觀察方法

游戲觀察能力和觀察方法是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。一方面，面對不同教育教學(xué)環(huán)境，教師所采取的觀察方法也有所不同。教師在掌握游戲觀察方法的同時，也要不斷提升游戲觀察方法在不同場景使用的適切性。在游戲活動的始末使用環(huán)視掃描觀察，方便教師了解幼兒整體游戲狀態(tài)和決定游戲時長等。在固定區(qū)域采取定點(diǎn)蹲守式觀察，方便教師了解具體區(qū)域游戲材料使用和游戲主題選擇等。對某個幼兒進(jìn)行重點(diǎn)追蹤觀察，方便教師把握幼兒游戲的整體行為表現(xiàn)和情緒情感狀態(tài)，了解該幼兒游戲發(fā)展水平和游戲偏好等。另一方面，教師要掌握多樣的觀察記錄方式，根據(jù)不同觀察方法采取不同方式記錄，并借助錄音、攝像等觀察工具輔助和補(bǔ)充觀察記錄，例如敘事記錄、追蹤記錄等。

（四）強(qiáng)化專業(yè)理論知識，提升觀察分析能力

觀察強(qiáng)調(diào)自主游戲過程中“觀”和“察”，前者指用感覺器官看和傾聽，后者指分析思考過程。用理論支撐游戲觀察分析解讀，既需要教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，例如教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、《中華人民共和國學(xué)前教育法》和《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，對觀察對象身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)和專業(yè)領(lǐng)域法律法規(guī)保持基本認(rèn)識和理解，又需要教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用自主游戲相關(guān)理論知識，例如各類游戲性質(zhì)、游戲開展原則、幼兒游戲發(fā)展水平、發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)等，為教師從多角度、多視角分析解讀幼兒游戲行為奠定理論基礎(chǔ)。不斷提升自身觀察分析能力，既是支持兒童有效學(xué)習(xí)的途徑，又是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。

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