基于C-POTE模型的初中語(yǔ)文文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）03-57-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”列為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，突顯了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。文言文作為傳承中華文明的重要載體，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、藝術(shù)等眾多學(xué)科，其自身便是多元學(xué)科的綜合體，這種綜合性使文言文成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理想內(nèi)容。除此之外，文言文蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容和深刻的教育理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力具有顯著價(jià)值。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)有其天然優(yōu)勢(shì)。

文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以某一研究為主題，以文言文的課程內(nèi)容為主干、以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，通常具備以下特征： ① 綜合性。文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)科間的交匯點(diǎn)搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的深度整合，促進(jìn)文言文知識(shí)的綜合應(yīng)用。 ② 實(shí)踐性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，通過(guò)方案設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研和成果匯報(bào)等方式實(shí)現(xiàn)文言文知識(shí)與真實(shí)情境融合，以此深化學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。 ③ 可遷移性。文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破單一學(xué)科的知識(shí)框架，融合多種學(xué)科的思維方式、知識(shí)體系及方法論，有利于提升學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生在遇到新的問(wèn)題情境時(shí)能夠有效調(diào)動(dòng)和靈活運(yùn)用已有知識(shí)。C-POTE模型是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為基礎(chǔ)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模型。該模型圍繞“概念群（ConceptGroup）—問(wèn)題鏈（ProblemChain）—目標(biāo)層（ObjectiveLayer）—任務(wù)簇（TaskCluster）—證據(jù)集（EvidenceSet）”的過(guò)程鏈?zhǔn)秸归_(kāi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入理解大概念，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階及教學(xué)評(píng)一體化理念，為師生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效指引。[1]因此，本研究以C-POTE模型為理論指導(dǎo)，以初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)中的《活板》為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施初中語(yǔ)文文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例，以期為一線教師突破文言文跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)這一難關(guān)提供借鑒。

一、C：明確跨學(xué)科主題，構(gòu)建大概念

大概念是C-POTE模型的基石，通過(guò)對(duì)知識(shí)的高度總結(jié)和概括實(shí)現(xiàn)異質(zhì)性知識(shí)的耦合?！疤釤拞卧蟾拍睢颉诵牡母爬ㄐ灾R(shí)’需要綜合考慮如下因素：課標(biāo)中對(duì)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，教材的單元主題、導(dǎo)語(yǔ)、課文特色、生活價(jià)值，以及學(xué)生基礎(chǔ)與興趣等。”[2]《活板》所在單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”對(duì)本單元的教學(xué)建議表述為：閱讀本單元反映探險(xiǎn)與科幻題材的文章，能激發(fā)我們探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力?；诖?，本單元學(xué)習(xí)目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣和想象力，并明確了本單元的人文主題為“科學(xué)與探索”。此外，在本課的“預(yù)習(xí)提示”中也明確指出：“《夢(mèng)溪筆談》是一部筆記作品，其中記載了豐富的科技知識(shí)，反映了我國(guó)古代特別是北宋時(shí)期的科技成就。閱讀課文，了解我國(guó)古代的活字印刷術(shù)，感受古代人民的智慧。”《活板》一課精確描述了活字印刷術(shù)的工藝和流程，有助于學(xué)生理解其“活”的特點(diǎn)，體悟北宋時(shí)期人們的創(chuàng)新精神和理性思維。因此，本課的主題可確立為“技術(shù)與實(shí)踐”。緊扣本單元及本課的人文核心，將“活字印刷術(shù)”提煉為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨點(diǎn)”，將語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題確定為“探訪活字印刷術(shù)——《活板》”。

跨學(xué)科大概念為聯(lián)系所有學(xué)科提供了方法。在本環(huán)節(jié)，師生基于跨學(xué)科主題“探訪活字印刷術(shù)—《活板》”，以初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，組織歷史、道德與法治、物理、信息技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)羅列各門相關(guān)學(xué)科的一級(jí)學(xué)科大概念，并在各學(xué)科的交叉知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建二級(jí)跨學(xué)科大概念，基于此最終提煉出三級(jí)學(xué)科大概念一“科技創(chuàng)新與文化自信”。與此同時(shí)，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)、調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，緊跟跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，通過(guò)搜集信息、基礎(chǔ)閱讀等活動(dòng)整合學(xué)科知識(shí)形成多學(xué)科知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

二、P：聚焦大概念，設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題鏈

問(wèn)題產(chǎn)生的邏輯是圍繞真實(shí)的情境設(shè)計(jì)并指向和突出大概念的，這些大概念需要依托具體的問(wèn)題才能煥發(fā)活力。[3]依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，為了幫助學(xué)生構(gòu)建深層次的理解，并為知識(shí)的遷移打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索各種情境下的多種可能性，因?yàn)榭蛇w移性程度完全取決于支撐大概念的具體案例的豐富程度。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以大概念為錨點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其解構(gòu)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主干問(wèn)題，并輔以序列化子問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)從具體到抽象、從情境化到去情境化的轉(zhuǎn)變。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放的異構(gòu)化問(wèn)題，二次調(diào)用和組織零散的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究“類”的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)由“子問(wèn)題一主干問(wèn)題一核心觀念一核心素養(yǎng)”的思維發(fā)散和迭代進(jìn)階式領(lǐng)悟。

例如在“探訪活字印刷術(shù)——《活板》”的跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“探訪活字印刷術(shù)，傳播中華文明”的真實(shí)情境。在理解“科技創(chuàng)新與文化自信”跨學(xué)科大概念及若干交叉學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上，生成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主干問(wèn)題，如“活字印刷術(shù)的‘活’體現(xiàn)在哪里”“活字印刷術(shù)的價(jià)值何在”，進(jìn)而圍繞主干問(wèn)題層層追問(wèn)，形成鋪設(shè)若干序列化子問(wèn)題，如“我國(guó)古代印刷術(shù)的發(fā)展歷史”“活字印刷術(shù)的程序”“活字印刷術(shù)的特點(diǎn)”等系列問(wèn)題，具體的“探訪活字印刷術(shù)——《活板》”跨學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈見(jiàn)表1。

三、O：明確教學(xué)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

“課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待，是確立課程內(nèi)容組織、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等的基本依據(jù)?！盵4]在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，基于課程的核心素養(yǎng)，賦予教學(xué)目標(biāo)“三有”素質(zhì)（即“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”），劃分為“雙基一學(xué)科思維一高階素養(yǎng)”三個(gè)層次?！霸凇半p基層’，學(xué)習(xí)自標(biāo)的制定要以具體學(xué)科的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以學(xué)科學(xué)習(xí)方式和過(guò)程為支撐，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心觀念的建構(gòu)和大概念的理解。在‘學(xué)科思維層’，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)知及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方法。在‘高階素養(yǎng)層’，目標(biāo)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)造過(guò)程中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決劣構(gòu)問(wèn)題和復(fù)雜性任務(wù)?！盵5]

以“探訪活字印刷術(shù)——《活板》”為主題進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞核心素養(yǎng)三層次目標(biāo)展開(kāi)。

首先，在“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”層面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)可以表述為： ① 了解作者及《夢(mèng)溪筆談》的相關(guān)知識(shí)。借助注釋和工具書(shū)，理解課文大意，積累文言字詞。 ② 厘清文章結(jié)構(gòu)，了解活字印刷術(shù)的主要特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程序說(shuō)明。 ③ 掌握本文的說(shuō)明方法，使用簡(jiǎn)明、平實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明事物的特色。

其次，在“學(xué)科思維”層面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)可以表述為： ① 能夠從不同視角聚焦活字印刷術(shù)，提出具有價(jià)值性和開(kāi)放性的問(wèn)題。 ② 通過(guò)小組探究理解活字印刷術(shù)的價(jià)值和影響。 ③ 能夠運(yùn)用本課所學(xué)說(shuō)明方法進(jìn)行仿寫(xiě)。

最后，在“高階素養(yǎng)”層面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)可以表述為： ① 根據(jù)《活板》內(nèi)容，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)工具搜索相關(guān)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，以小組合作的形式繪制活字印刷流程圖，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作等能力，不斷提高其創(chuàng)造力和數(shù)字素養(yǎng)。 ② 能將“探訪活字印刷術(shù)——《活板》”的學(xué)習(xí)研究與個(gè)人發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃向社區(qū)宣講的內(nèi)容和方式，在社會(huì)實(shí)踐中提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究能力。 ③ 能夠從學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容所傳遞的活字印刷術(shù)內(nèi)容中，激發(fā)其繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的決心和信心，堅(jiān)定文化自信。

四、T：依據(jù)目標(biāo)層，設(shè)計(jì)分配任務(wù)簇

課程內(nèi)容通過(guò)任務(wù)簇組織和呈現(xiàn)出來(lái)。在此環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵在于教師需要依據(jù)目標(biāo)層，給學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的任務(wù)簇，使課程具有梯度性、拓展性、連貫性，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體利用頭腦中已有的大概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和思維方式進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、訪談?wù){(diào)研、動(dòng)手制作等多樣化學(xué)習(xí)方式，在遷移應(yīng)用中形成概念網(wǎng)絡(luò)，并深化對(duì)跨學(xué)科大概念的理解。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的多樣性和創(chuàng)造性，因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)簇的過(guò)程中，任務(wù)的表述需要注重“設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、制作”這類動(dòng)詞的使用。此外，教師應(yīng)提供多種學(xué)習(xí)支架（如策略型支架、情境型支架、交流型支架、評(píng)價(jià)型支架等），幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)有認(rèn)知水平向潛在發(fā)展區(qū)的跨越。

在“探訪活字印刷術(shù)——《活板》”跨學(xué)科教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“活字印刷術(shù)的特點(diǎn)”這一主干問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，從而將序列化子問(wèn)題轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)應(yīng)任務(wù)有以下四點(diǎn)： ① 探究印刷術(shù)的發(fā)展歷程； ② 設(shè)計(jì)活字印刷術(shù)流程圖； ③ 探究活字印刷術(shù)的價(jià)值與啟示； ④ 提出傳承和宣揚(yáng)中華文明的建議。在此基礎(chǔ)上，將每個(gè)子主題拆解成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)簇，在任務(wù)簇和學(xué)習(xí)支架的協(xié)同作用下幫助學(xué)生在解決任務(wù)簇的過(guò)程中理解和內(nèi)化概念、推動(dòng)高階素養(yǎng)發(fā)展。

五、E：收集證據(jù)集，開(kāi)展多樣化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)能否達(dá)成預(yù)期效果的綜合性評(píng)判。概念教學(xué)評(píng)價(jià)模型將評(píng)價(jià)分為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)三類。指向“證據(jù)集”的評(píng)價(jià)由此衍生而來(lái)，即教師有意識(shí)收集學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的表現(xiàn)證據(jù)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思以及以階段性學(xué)習(xí)成果為切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教?？鐚W(xué)科評(píng)價(jià)要兼顧過(guò)程與結(jié)果，以證據(jù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教的雙重目的。

首先，開(kāi)展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是指教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地、有意識(shí)地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供表現(xiàn)證據(jù)。教師在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地收集學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭報(bào)告、項(xiàng)目展示等表現(xiàn)證據(jù)，為后續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

其次，開(kāi)展學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)是教師為學(xué)生搭建交流性學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)證據(jù)對(duì)自己的實(shí)踐過(guò)程自我評(píng)價(jià)和反思，如學(xué)生向全班同學(xué)展示個(gè)人成果，開(kāi)展組內(nèi)交流、組間交流，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自身不足之處。在這一環(huán)節(jié)，教師搭建學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)，使學(xué)生以小組形式向班級(jí)同學(xué)展示自己的文字成果、時(shí)間軸、手抄報(bào)等，在對(duì)比中反思自身不足，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。

最后，開(kāi)展學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是教師以學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性成果為切入點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，此階段的評(píng)價(jià)要緊扣學(xué)科素養(yǎng)的不同維度，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)表、作業(yè)評(píng)價(jià)表、活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)表等對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而合理引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的理解和學(xué)習(xí)反思。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊扣不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，挑選適宜的評(píng)價(jià)量表（如綜合評(píng)價(jià)表、作業(yè)評(píng)價(jià)表等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其高階思維的發(fā)展、落實(shí)全面發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，目前的文言文課堂中根深蒂固的分科教學(xué)理念仍占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著教育改革的進(jìn)一步深化，文言文教學(xué)亟須進(jìn)行實(shí)質(zhì)性變革。第一，回歸本質(zhì)，理性認(rèn)識(shí)文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)前，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間上仍存在認(rèn)識(shí)上的偏差，教師需厘清學(xué)科界限，找到“單一學(xué)科”與“多學(xué)科融合”的平衡點(diǎn)。第二，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)適合在情境化教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)空間提出了更高的要求，學(xué)校需要從物質(zhì)設(shè)施、社交互動(dòng)、心理氛圍、技術(shù)支持和課程設(shè)計(jì)五大維度進(jìn)行創(chuàng)新。第三，完善機(jī)制，提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)支持。社會(huì)與學(xué)校需要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教研活動(dòng)常態(tài)化，提供適當(dāng)?shù)奈难晕目鐚W(xué)科學(xué)習(xí)案例給一線教師借鑒。

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