基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐研究

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）03-49-04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“義務(wù)教育歷史課程是學(xué)生在馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下，了解中外歷史發(fā)展進(jìn)程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，具有鑒古知今、認(rèn)識歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野的重要作用?！边@要求歷史教學(xué)從簡單的知識灌輸向邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)的模式轉(zhuǎn)變。結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過系統(tǒng)整合知識點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)邏輯，能夠幫助學(xué)生建立全面的知識框架。將結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中能夠提升課堂復(fù)習(xí)實(shí)效，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，深化學(xué)生知識理解與運(yùn)用。因此，本研究以初中歷史七年級上冊的“三國鼎立”為例，通過思維結(jié)構(gòu)化、知識結(jié)構(gòu)化、問題結(jié)構(gòu)化和情境結(jié)構(gòu)化四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，以提升學(xué)生對歷史知識的理解與運(yùn)用能力，為初中歷史教學(xué)提供參考。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)概述

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種以結(jié)構(gòu)為核心特征的教學(xué)模式，旨在根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程、課堂環(huán)境、教育過程和教學(xué)方法。該教學(xué)模式注重通過知識的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，使學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)、清晰和高效。其核心理念主要包括四個(gè)方面，即思維結(jié)構(gòu)化、知識結(jié)構(gòu)化、問題結(jié)構(gòu)化和情境結(jié)構(gòu)化。思維結(jié)構(gòu)化注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性和邏輯性的學(xué)科思維；知識結(jié)構(gòu)化通過將知識點(diǎn)系統(tǒng)化，形成有條理的知識網(wǎng)絡(luò)；問題結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)以核心問題為導(dǎo)向，通過梳理問題脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的理解力；情境結(jié)構(gòu)化則關(guān)注通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生更直觀地感知和理解知識內(nèi)涵?！敖Y(jié)構(gòu)化教學(xué)是新時(shí)代背景下深化課堂教學(xué)改革的重要方式，有目的、有計(jì)劃地開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，有助于提升學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化水平和思維結(jié)構(gòu)化水平，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)育人方式變革?！盵1]

二、初中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)的價(jià)值

（一）提升課堂復(fù)習(xí)實(shí)效

“復(fù)習(xí)是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中歷史單元復(fù)習(xí)中開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可以有效提升復(fù)習(xí)實(shí)效，幫助學(xué)生統(tǒng)整單元知識、建立知識體系，更好地將所學(xué)知識用于解決問題?！盵2]該教學(xué)模式通過對知識內(nèi)容的系統(tǒng)化組織，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過程中更清晰地掌握知識脈絡(luò)，不再局限于零散的知識記憶。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角理解和回顧所學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生對知識的遷移能力與運(yùn)用水平。借助這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更快地找準(zhǔn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，還能夠深入理解歷史知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用?？傊?，結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，有助于提高復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）培育學(xué)生核心素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，而結(jié)構(gòu)化教學(xué)在這一過程中具有顯著優(yōu)勢?！敖Y(jié)構(gòu)化教學(xué)是化解‘碎片化教學(xué)’的有效措施?！盵3]它通過融通素養(yǎng)內(nèi)涵，明確整體化的教學(xué)目標(biāo)，將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，建構(gòu)系列化的知識體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解知識的整體結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握歷史學(xué)科的基本知識，還能夠逐步形成批判性思維、歷史理解能力及問題解決能力等。結(jié)構(gòu)化教學(xué)關(guān)注知識的內(nèi)在邏輯及素養(yǎng)的滲透性，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的深層次理解與實(shí)踐應(yīng)用，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

（三）深化學(xué)生知識理解與運(yùn)用

初中歷史教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用知識為核心目標(biāo)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)在此過程中發(fā)揮重要作用。結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過整合教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)邏輯化問題，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，并有效實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。通過優(yōu)化知識的組織形式和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，打破“碎片化教學(xué)”的局限，使學(xué)生不僅能夠理解歷史事件與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于不同情境，形成解決問題的能力。這種教學(xué)模式注重知識從感性到理性、從零散到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由機(jī)械記憶向深入理解和靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)變，從而提升歷史學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量與效果。

三、基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐探索

結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中具有提升復(fù)習(xí)實(shí)效、培育核心素養(yǎng)和深化知識理解與運(yùn)用的價(jià)值?；诖耍狙芯恳猿踔袣v史七年級上冊的“三國鼎立”為例，圍繞思維結(jié)構(gòu)化、知識結(jié)構(gòu)化、問題結(jié)構(gòu)化和情境結(jié)構(gòu)化四個(gè)方面展開教學(xué)實(shí)踐探索，旨在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、提升學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，最終達(dá)到全面提升歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）思維結(jié)構(gòu)化：培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

思維結(jié)構(gòu)化的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維，使其能夠系統(tǒng)地理解和分析歷史事件。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展的時(shí)空框架，掌握歷史事件的順序和空間分布，厘清歷史脈絡(luò)。通過時(shí)間軸的構(gòu)建和地圖的應(yīng)用，學(xué)生能夠直觀地感知?dú)v史事件的發(fā)生順序及其地理背景，從而形成對歷史發(fā)展的整體認(rèn)識。其次，為強(qiáng)化因果分析，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究其起因、經(jīng)過與結(jié)果。通過問題引導(dǎo)和討論，學(xué)生能夠逐步掌握歷史事件的因果關(guān)系，提升對歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知。最后，教師應(yīng)注重概念的辨析與比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，將零散知識點(diǎn)整合成系統(tǒng)化的思維結(jié)構(gòu)。通過對比分析不同歷史或現(xiàn)象的異同，學(xué)生能夠逐步建立符合歷史學(xué)科特點(diǎn)的邏輯思維體系，深化歷史理解，提升思維品質(zhì)。

在教學(xué)“三國鼎立”一課中，首先，教師可從時(shí)間和空間兩個(gè)維度入手，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)。一方面，教師通過構(gòu)建時(shí)間軸，幫助學(xué)生厘清官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)及三國建立等重要?dú)v史事件的時(shí)間順序。時(shí)間軸以東漢末年為起點(diǎn)，清晰地標(biāo)注出重要?dú)v史事件發(fā)生時(shí)間，如官渡之戰(zhàn)發(fā)生在公元200年，赤壁之戰(zhàn)在公元208年，而魏、蜀、吳三國的正式建立則分別在公元220年、221年和229年。通過這一時(shí)間軸，學(xué)生能夠明確歷史發(fā)展的階段性特征，理解三國鼎立局面是如何逐步形成的。另一方面，教師結(jié)合地圖展示三國各勢力范圍、關(guān)鍵戰(zhàn)役位置及空間格局變化。如教師通過地圖標(biāo)注曹操在北方的主要?jiǎng)萘Ψ秶⒊啾谥畱?zhàn)的地理位置及孫權(quán)、劉備在江南的勢力分布，使學(xué)生能夠直觀地理解三國鼎立形成的空間推進(jìn)關(guān)系，從而將時(shí)間與空間相結(jié)合，形成對歷史發(fā)展的整體認(rèn)知。其次，教師可通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生探究三國鼎立形成的內(nèi)在邏輯。教師可提出“曹操為何能夠統(tǒng)一北方”“赤壁之戰(zhàn)對三國形勢的改變起到了什么作用”“孫權(quán)與劉備為何選擇聯(lián)盟”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析歷史事件之間的因果聯(lián)系。通過討論，學(xué)生能夠逐步厘清曹操統(tǒng)一北方的原因，如曹操的軍事才能、政治策略和對人才的重視；理解赤壁之戰(zhàn)對三國形勢改變的作用，如曹操南征失敗導(dǎo)致北方勢力暫時(shí)停滯，南方孫權(quán)與劉備的聯(lián)盟得以鞏固；掌握孫權(quán)與劉備聯(lián)盟的背景，如共同對抗曹操的強(qiáng)大壓力，幫助學(xué)生深化對歷史規(guī)律的理解。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生辨析魏、蜀、吳三國在地理、經(jīng)濟(jì)和政策上的異同。通過對比分析，幫助學(xué)生理解魏國的農(nóng)戰(zhàn)政策如何促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展，蜀漢的地理劣勢如何影響其軍事擴(kuò)張，以及孫吳的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)如何依托江南水網(wǎng)發(fā)展貿(mào)易。這一過程不僅幫助學(xué)生整合零散的知識點(diǎn)，而且促使其形成系統(tǒng)化的歷史思維結(jié)構(gòu)，從而樹立整體的歷史觀念。

（二）知識結(jié)構(gòu)化：梳理歷史知識體系框架

知識結(jié)構(gòu)化旨在將歷史知識由零散化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系。首先，教師應(yīng)對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，將其分門別類地組織在模塊化的框架中，確保知識體系的條理性與邏輯性。其次，教師應(yīng)梳理歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確主題知識的層次與結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生理解各知識要素之間的關(guān)聯(lián)性與整體性。教師可以通過構(gòu)建知識樹或其他直觀化工具，將單元內(nèi)各要點(diǎn)以邏輯化的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立清晰的知識脈絡(luò)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合歷史單元主題，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與歸納提煉，從局部到整體逐步實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在此過程中深化對知識邏輯關(guān)系的理解，從整體上掌握歷史知識框架，擺脫知識點(diǎn)的孤立記憶，真正實(shí)現(xiàn)歷史認(rèn)知的系統(tǒng)化和深化。

在本課知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，首先，教師對本課的核心知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化整理，將內(nèi)容分為關(guān)鍵歷史事件、政權(quán)特點(diǎn)和三國局勢形成三大模塊（見表1）。其次，教師分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的背景、經(jīng)過與結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵歷史事件的因果關(guān)系。官渡之戰(zhàn)以少勝多的勝利奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，而赤壁之戰(zhàn)通過孫權(quán)與劉備聯(lián)軍的勝利阻止了曹操南下，直接促成了南北勢力的分界，為三國政權(quán)的建立奠定了條件。再次，教師利用知識樹或結(jié)構(gòu)化圖表，將這些事件的時(shí)間順序和邏輯聯(lián)系直觀化呈現(xiàn)，從東漢末年的動(dòng)亂到官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)及三國建立的全過程，幫助學(xué)生強(qiáng)化歷史知識的脈絡(luò)性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對“三國鼎立”一課的主題進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉三國鼎立形成的主要原因，如戰(zhàn)爭推動(dòng)、聯(lián)盟策略及區(qū)域分布，并進(jìn)一步認(rèn)識其歷史意義，最終實(shí)現(xiàn)對歷史知識的系統(tǒng)化掌握和條理化理解。

（三）問題結(jié)構(gòu)化：引導(dǎo)學(xué)生邏輯化探究問題

問題結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵在于通過設(shè)計(jì)層次分明、邏輯清晰的問題鏈，推動(dòng)學(xué)生逐步深入了解歷史問題的本質(zhì)。一方面，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和核心問題，設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性的問題鏈，從基礎(chǔ)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步過渡到對復(fù)雜問題的探討。另一方面，問題的設(shè)置要兼顧基礎(chǔ)性與拓展性，既能夠幫助學(xué)生理解核心知識，又能夠引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的思考與探究。為保障探究的邏輯性，問題鏈應(yīng)符合歷史事件或主題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生在分析和解決問題的過程中梳理歷史脈絡(luò)，理解事件之間的因果聯(lián)系。通過層層遞進(jìn)的問題探究，學(xué)生能夠在分析問題、解決問題的過程中深化對歷史知識的理解與運(yùn)用，提升綜合思維能力。

在本課問題結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題鏈： ① 基礎(chǔ)問題。教師圍繞東漢末年社會背景的多維度特征進(jìn)行擴(kuò)展，如結(jié)合東漢末年的經(jīng)濟(jì)動(dòng)蕩、土地兼并問題和社會矛盾引導(dǎo)學(xué)生思考其對政治格局的影響。 ② 關(guān)鍵事件問題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)等重要事件進(jìn)行探討，逐步分析其對三國鼎立局勢形成的關(guān)鍵作用。 ③ 綜合邏輯問題。教師引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識與事件分析串聯(lián)起來，逐步梳理三國鼎立局面的發(fā)展脈絡(luò)，并理解這一局面在政治、軍事上的內(nèi)在規(guī)律。 ④ 拓展思考問題。教師從宏觀歷史視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在知識理解的基礎(chǔ)上思考三國鼎立的歷史意義和三國政權(quán)特點(diǎn)對局勢的影響。具體的“三國鼎立”問題鏈設(shè)計(jì)見表2。

（四）情境結(jié)構(gòu)化：營造沉浸式歷史學(xué)習(xí)情境

情境結(jié)構(gòu)化旨在通過構(gòu)建與歷史主題緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的歷史體驗(yàn)感和知識理解力。首先，教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近歷史實(shí)際的情境，使學(xué)生能夠感受到歷史事件的真實(shí)背景與發(fā)展過程，從而直觀理解歷史知識。其次，情境設(shè)計(jì)應(yīng)注重多樣性，可利用史料、圖片、音視頻等資源，結(jié)合直觀化和情境化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。情境的構(gòu)建需突出真實(shí)性與歷史邏輯，使學(xué)生能夠在特定環(huán)境中感知?dú)v史事件的時(shí)空特征和內(nèi)在聯(lián)系。最后，教師需關(guān)注情境的代人性與延展性，通過歷史場景的動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生更加深刻地理解知識要點(diǎn)及其背后的歷史邏輯，從而逐步實(shí)現(xiàn)對知識的遷移與深化。

在本節(jié)課的情境結(jié)構(gòu)中，第一，教師可利用數(shù)字化地圖工具動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的地理位置及行軍路線，利用動(dòng)態(tài)標(biāo)記突出曹操北方軍隊(duì)的調(diào)動(dòng)路線、赤壁沿長江的防線等，幫助學(xué)生直觀理解地理環(huán)境對戰(zhàn)役勝負(fù)的影響，并通過地圖疊加勢力范圍的變化，展示戰(zhàn)后魏、蜀、吳三國勢力的重新分布，使學(xué)生清晰感受到三國政權(quán)逐步形成的過程。第二，教師可通過解讀曹操的《短歌行》、孫權(quán)關(guān)于聯(lián)盟的書信和劉備求賢若渴的故事，結(jié)合歷史背景分析，營造貼近歷史的學(xué)習(xí)情境。在解讀過程中，教師能幫助學(xué)生感知聯(lián)盟策略背后的利益考量或曹操屯田制對穩(wěn)定北方的意義。第三，教師可借助歷史紀(jì)錄片或戰(zhàn)爭模擬視頻重現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)等關(guān)鍵歷史事件，利用生動(dòng)的場景還原孫權(quán)與劉備聯(lián)軍的防御與反擊策略，為學(xué)生直觀展示赤壁戰(zhàn)役如何改變南北勢力格局，從視覺和聽覺上增強(qiáng)學(xué)生的代人感。第四，教師可通過動(dòng)態(tài)地圖和可視化模型展示魏國的平原優(yōu)勢、蜀漢的山地限制及防御需求、東吳依托長江發(fā)展經(jīng)濟(jì)及水軍實(shí)力，幫助學(xué)生理解地理環(huán)境對三國發(fā)展方向的深遠(yuǎn)影響。第五，教師可利用三國政權(quán)發(fā)展圖表，直觀演示魏國屯田制的穩(wěn)定性、蜀漢的地形防御特點(diǎn)及東吳江東經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生思考三國鼎立形成的必然性，并在情境中深化對歷史事件內(nèi)在邏輯的遷移性理解。通過這一系列多層次、多感官的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握三國鼎立的歷史發(fā)展過程及其背后的深層次原因。

綜上所述，基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中歷史教學(xué)能夠系統(tǒng)整合歷史知識，厘清邏輯脈絡(luò)，有效解決以往教學(xué)的碎片化問題，從而有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，結(jié)構(gòu)化教學(xué)可在歷史教學(xué)中廣泛應(yīng)用，為歷史課程改革深化提供支持。

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