教育數(shù)字化背景下小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）03-21-04

2022年10月16日，中國共產黨第二十次全國代表大會報告中提出“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，為進一步開展教育數(shù)字化工作指明了前進方向。強教必先強師。教師作為推進數(shù)字化進程的關鍵要素，加快數(shù)字時代教師發(fā)展成為當前教育領域的重要任務。而提升教師數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)教師發(fā)展、建設高質量教師隊伍的必要條件。2022年11月30日，教育部頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，為教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展指引方向。該標準指出教師數(shù)字素養(yǎng)是指“教師適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”。由于小學教師數(shù)量在我國教師隊伍中占比較大，我國教育高質量發(fā)展、教師隊伍質量的提升都迫切需要提高小學教師的數(shù)字素養(yǎng)。隨著數(shù)字時代的到來，盡管我國各省市均重視小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響以及未正確認識教師數(shù)字素養(yǎng)的價值，小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升進程發(fā)展較慢。鑒于此，本文旨在探索小學教師數(shù)字素養(yǎng)的時代價值、現(xiàn)存的問題和影響因素，并對小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑提出有建設性的建議，以期更有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。

一、提升小學教師數(shù)字素養(yǎng)的時代價值

（一）為推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動提供助力

新一輪科技革命的興起正迅速推動著社會向數(shù)字化發(fā)展，世界各國高度重視，紛紛將推動教育數(shù)字化發(fā)展作為提高國際競爭力的舉措之一。提升教師的數(shù)字素養(yǎng)可以為推進數(shù)字化戰(zhàn)略行動提供助力，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，不斷推動建設國家智慧服務平臺。2022年起，我國全面實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，以Connection、Content、Cooperation（“3C”）為理念，按照“應用為王、服務至上、簡潔高效、安全運行”的原則，上線國家智慧教育公共服務平臺。[2]國家智慧教育公共服務平臺是推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要舉措。教師具有較高的數(shù)字素養(yǎng)水平，在日常教學中不斷使用國家智慧教育公共服務平臺的教學資源，從而不斷推動國家智慧教育公共服務平臺建設，進而為教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動提供助力。第二，深化教育變革。提升小學教師的數(shù)字素養(yǎng)有助于改變教師“唯分數(shù)論”的教育理念，改變填鴨式的教學方式，促進學生全面化、個性化發(fā)展。在日常教學中，學校管理者帶領教師革新教育理念，增強教師數(shù)字化意識。鼓勵教師主動將數(shù)字設備融人教學，開展數(shù)字化的教學設計，積極使用數(shù)字設計得到學生的及時反饋，并不斷調整教學過程。在此過程中，教師不斷創(chuàng)新數(shù)字化的教學模式和學生學業(yè)評價新體系，將數(shù)字技術融入學校生活，促進小學教育向“數(shù)智化”方向發(fā)展。

（二）有助于構建高質量的教師隊伍

在教育數(shù)字化背景下，教師成為推動教育數(shù)字化發(fā)展的中堅力量，教師的數(shù)字素養(yǎng)被放到突出位置。縱觀整個教育體系，小學教育屬于基礎教育階段，在人的終身發(fā)展過程中起到奠基性作用。因此在推進數(shù)字化戰(zhàn)略進程中，小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升尤為關鍵。第一，有助于打破小學教師隊伍中存在的固步自封的狀態(tài)。一項研究發(fā)現(xiàn)，部分45歲以上的小學教師認為自身已經形成一套教學模式，并不需要提升數(shù)字素養(yǎng)[3]，這些觀念會阻礙教師隊伍的整體進步。而培育教師的數(shù)字素養(yǎng)可以讓這部分教師提升自身的數(shù)字素養(yǎng)水平，促使小學教師隊伍質量在原有的基礎之上得到質的提升。同時，可以吸引更多高學歷的青年教師加人小學教師的隊伍中，擴大小學教師規(guī)模。第二，促進教師專業(yè)性的提升。隨著數(shù)字技術的迅速發(fā)展，數(shù)字技術資源逐漸豐富。教師可利用數(shù)字教育平臺開展關于學科知識、技術知識、教學管理等方面的網絡進修學習。在日常教學活動中，教師可利用課堂錄播軟件反復觀看自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)自身數(shù)字化教學中存在的問題，并針對問題組織開展教學研究活動，不斷提升自身的專業(yè)水平。

（三）有效促進教育高質量發(fā)展

教育高質量發(fā)展是教育質量的提升和促進教育公平的體現(xiàn)。專業(yè)的教師隊伍是提高教學質量和實現(xiàn)教育公平的保障。教師數(shù)字素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要部分，提高教師數(shù)字素養(yǎng)有助于教師專業(yè)發(fā)展，從而促進教育高質量發(fā)展。高質量的教學水平是有效教學的前提。小學階段，一些學生注意力不易集中，會影響教師的教學效果。提升教師的數(shù)字素養(yǎng)可以有效提升教學質量。教師可以進行數(shù)字化的教學設計，將數(shù)字技術融入教學，將有趣的數(shù)字資源與教學內容相融合。在教學過程中，教師可利用VR、MR、AR等虛擬現(xiàn)實技術，增強學生觸覺、聽覺等感官體驗，學生在教學中感受知識的趣味，幫助教師增加學生集中注意力的時間，從而提升教學質量。教師還可以引導學生掌握數(shù)字工具的使用方法，培養(yǎng)其信息篩選能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，使學生的數(shù)字素養(yǎng)得以同步提升。提升小學教師的數(shù)字素養(yǎng)也有利于促進教育公平的實現(xiàn)。第一，主要體現(xiàn)在班級之間。教師可以利用數(shù)字技術工具，在教學中及時關注不同學習層次的學生的學習情況，適當調整教學進度，縮小學生之間的差距，實現(xiàn)班級內的教育公平。第二，體現(xiàn)在城鄉(xiāng)教師之間。數(shù)字教育平臺的建立有利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間教育資源共享。即使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師所處地區(qū)教育資源貧瘠，但是仍可通過網絡平臺開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓，彌補城鄉(xiāng)教師之間的差距。還有助于幫助城鄉(xiāng)教師參與和主持網絡研修活動，鼓勵不同層次的小學教師構建網絡學習共同體。以共同體為基礎，教師相互交流，共同學習。

二、小學教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展存在的問題以及原因分析

（一）部分小學教師提升數(shù)字素養(yǎng)內在動力不足

教師的內在動力是推動其數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的前提條件。根據(jù)一項訪談結果顯示，部分小學教師自主學習意識不足，缺乏學習動力的積極性和主動性。[4]部分小學教師認為掌握數(shù)字工具的簡單使用方法即可，例如使用PPT、希沃白板等數(shù)字工具進行虛擬演示，而不會選擇更深入地了解和學習其他數(shù)字工具。

探究其原因，第一，教師認知產生偏差。一方面，部分教師認為提升數(shù)字素養(yǎng)只是信息技術教師專業(yè)技能的提升，與自身無關。另一方面，教師未能正確認識到數(shù)字化教學工具所帶來的影響，認為數(shù)字工具帶給學生的影響弊大于利。第二，小學教師不僅擔任學科教學工作，而且還擔任行政工作。教師工作壓力大，空閑時間較少，無暇顧及自身數(shù)字素養(yǎng)的提升。

（二）部分小學教師基本數(shù)字化教學能力不足

在教師數(shù)字素養(yǎng)方面，小學教師基本數(shù)字化教學能力是實現(xiàn)有效教學的基礎。然而，部分教師在數(shù)字資源選擇、整合以及數(shù)字工具熟練使用方面明顯不足。根據(jù)一項調查結果顯示， 7 . 8 1 % 的小學教師數(shù)字資源設計能力水平較低， 12 . 5 % 的小學教師不確定自身的數(shù)字資源設計水平。[5]由此得知，部分教師熟練運用數(shù)字工具選擇合適的數(shù)字化教學資源的能力仍處于較低水平。結合訪談結果，一些教師對數(shù)字資源與教學內容深度融合表示認同，但是由于自身對數(shù)字工具的熟練度較低，在進行整合過程中自身的想法容易受到限制，無法利用數(shù)字技術設計教學內容。

小學教師基本數(shù)字化教學能力不足的原因表現(xiàn)為缺乏數(shù)字資源的專題培訓和實踐性操作較少。學校培訓內容在如何篩選數(shù)字資源、選擇數(shù)字資源、整合數(shù)字資源等方面的相關內容較少。教師不知道數(shù)字資源選擇的標準，無法有效選擇與本班學情契合的數(shù)字資源。線下培訓主要以講座的形式進行，缺少針對如何合理選擇數(shù)字工具、使用數(shù)字工具的實踐性操作以及更深層的使用方法的練習操作，培訓效果不佳，無法將講座所學到的內容運用到現(xiàn)實教學中。

（三）部分小學教師數(shù)字化評價水平較低

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出“教師應樹立‘教一學一評’一體化的意識”，特別突出了評價的重要性?，F(xiàn)階段，部分小學教師數(shù)字化評價水平較低。一項調查研究顯示，有 74 % 的小學教師會使用數(shù)字化評價工具，但是仍有部分小學教師不太會采用數(shù)字化工具對學生進行評價。[6結合訪談情況，部分教師會使用數(shù)字工具可視化學生的階段性測驗成績。由于數(shù)據(jù)單一，得出的評價結果并不能反映學生的全面發(fā)展水平。

探究我國小學教師數(shù)字化評價水平較低的原因主要有兩點：第一，教師評價觀念落后。目前，部分小學教師受“成績論”的影響，教師對評價的內容局限于學生的學習成績，評價內容受到限制，關注學生其他方面較少。第二，教師具有畏難心理。數(shù)字化評價工具具有復雜性，教師缺乏對這些工具功能的深入了解、對自身教學需求和工具匹配度的準確判斷，難以挑選出最適合自身水平和學生特點的評價工具。教師在運用數(shù)字化工具進行評價的過程中無法及時處理數(shù)字化工具出現(xiàn)的問題，一旦出錯，會導致重新評價或者評價結果不準確，長此以往，教師對數(shù)字評價工具會產生畏難心理。

三、小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑

（一）激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng)內驅力

激發(fā)小學教師提升數(shù)字素養(yǎng)的內驅力是提升小學教師數(shù)字素養(yǎng)的前提條件。小學教師內驅力可以從引導教師樹立正確的數(shù)字素養(yǎng)觀念和減輕教師工作負擔兩個方面激發(fā)。

1.引導教師樹立正確的數(shù)字素養(yǎng)觀念

引導教師認識到數(shù)字素養(yǎng)是每一位教師的必備素養(yǎng)。首先，學校大力宣傳提升教師數(shù)字素養(yǎng)對我國教育數(shù)字化發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的重要性。學校內部可以舉辦一些宣講活動、張貼宣傳欄海報來引起教師的重視。其次，學?？蔀榻處煄韨鹘y(tǒng)課堂和數(shù)字化課堂的課例對比。通過對比觀察學生課堂的注意力、參與度情況、調查學生的課后反饋等方面，讓教師認識到數(shù)字化課堂可以彌補傳統(tǒng)課堂的一些缺陷，充分利用數(shù)字化工具可以為學生帶來不同的學習體驗，也讓教師認識到僅僅掌握基本的數(shù)字化工具操作方法是遠遠不夠的。此外，教師也要樹立自主學習意識和終身學習理念，積極參加教育數(shù)字化相關的學術會議等活動，不斷更新自身教育理念，提升自身數(shù)字素養(yǎng)水平。

2.減輕教師工作負擔

學校管理層要適當減輕教師行政工作的壓力，留給教師充足的時間提升自身的數(shù)字化教學能力?？梢浴皩⑿姓聞战唤o專門的管理人員或者采用數(shù)字化工具進行自動化處理，給教師留出更多的時間和精力用于學習數(shù)字技術知識和提升數(shù)字素養(yǎng)”[7]。減輕教師工作負擔，讓教師有時間了解教師數(shù)字素養(yǎng)的時代價值、重要意義等，認識到自身數(shù)字素養(yǎng)的提升對我國建設教育強國、促進教育數(shù)字化發(fā)展的重要性，激發(fā)出教師的責任感和使命感，從而主動提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

（二）夯實教師數(shù)字化教學能力

基本數(shù)字化教學能力是教師進行數(shù)字化教學設計、保障教學質量的前提。小學教師基本數(shù)字化教學能力可以從開展專題培訓和強化實踐操作兩個方面提升。

1．開展數(shù)字化資源、數(shù)字化工具專題培訓

學?？梢匝埜咚綌?shù)字素養(yǎng)的專家、第三方網絡機構和具有較豐富的數(shù)字化經驗的一線教師為本校教師開展數(shù)字資源和數(shù)字工具使用的專題培訓，講解教師在數(shù)字化資源選擇和整合方面的衡量標準，讓教師熟悉數(shù)字資源的選擇標準，掌握數(shù)字工具的操作流程并深入了解其背后的設計原理和開發(fā)邏輯。這樣，在面對不同的教學目標時，教師可根據(jù)其功能優(yōu)勢迅速篩選出最合適的數(shù)字化教學工具。在培訓過程中，學校定期組織舉辦交流活動。鼓勵教師通過經驗分享、案例分析等形式，與學科內、不同學科之間的教師進行交流，并分享自己在教學過程中進行數(shù)字化資源的選擇、整合以及數(shù)字化工具使用方面的經驗。在分享中掌握數(shù)字資源選擇、整合新方法，在交流中嘗試挖掘數(shù)字化教學工具在學科教學中的創(chuàng)新用法。此外，教師可通過線上交流平臺，與不同地區(qū)、不同學校的教師在線溝通交流。

2.課程培訓中組織多項活動強化實踐操作

課程設置不僅應涉及數(shù)字知識、技術等方面的內容，而且應注重實操部分。學?？梢蚤_展多項活動，將培訓融人教學中。第一，學校應提供必要的數(shù)字教育資源和技術支持為教師做好物質保障，包括強大的數(shù)字教學平臺、多樣的軟件工具，并邀請具有豐富數(shù)字化教學經驗的教師進行課例展示，進一步展示數(shù)字資源、工具如何融入教學，拉近教師與數(shù)字化教學工具的距離。第二，學校組建教師學習共同體，讓每位教師使用數(shù)字化資源和數(shù)字化工具進行授課，之后共同體成員進行討論。討論內容不再只是這節(jié)課內容講授方面應該如何，還要討論數(shù)字資源選擇是否合適、數(shù)字技術是否合理使用以及在本節(jié)課中教師使用數(shù)字化技術資源的收獲。第三，教師自身也要積極參與學校或地區(qū)組織的數(shù)字化項目，通過實踐積累經驗，加深對數(shù)字化工具的理解和掌握。

（三）提高教師數(shù)字化評價能力

數(shù)字化評價工具可以提高“教一學一評”一體化中“評”的便捷性。小學教師數(shù)字化評價能力可以幫教師以評促教。小學教師數(shù)字化評價能力可以從數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析能力和評價工具操作能力三個方面提升。

1.多方面收集數(shù)據(jù)保障評價結果可靠性

提高教師數(shù)據(jù)采集能力，靈活運用多種方式采集數(shù)據(jù)。教師可以通過諸如教學管理系統(tǒng)、互動教學軟件等進行數(shù)據(jù)收集。在數(shù)據(jù)采集過程中，教師應始終保持對評價目標的清晰認知，確保所收集的數(shù)據(jù)緊密圍繞評價核心，剔除無關信息的干擾，以保障評價結果的準確性和有效性。

2.扎實的數(shù)據(jù)分析能力保障評價結果可行性

教師應具備扎實的數(shù)據(jù)分析能力，能夠熟練運用SPSS等統(tǒng)計軟件或工具對數(shù)據(jù)進行可視化分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層含義，能夠撰寫科學的評價報告。教師應秉持促進學生全面發(fā)展的理念，注重報告的正面激勵作用，提出具體可行的改進建議。撰寫評價報告時，結合評價數(shù)據(jù)，將其轉化為實際的教學措施，對學生開展個性化指導。此外，在面對評價報告時，教師應具備強烈的自我反思意識，能夠客觀審視評價結果。通過對評價結果的反思，不斷改進數(shù)字化評價工具的使用方式以及從不同角度分析數(shù)據(jù)，不斷提高教育質量，促進教師自身數(shù)字化評價能力的提升。

3.靈活使用評價工具提高評價結果準確性

可靠的數(shù)據(jù)、合適的評價工具均是影響評價結果的重要因素。不同的評價目標、內容使用不同的數(shù)字化評價工具進行分析。目前，我國教學評價類型多樣，使用單一的評價工具已無法滿足教學的需要。教師應充分了解不同評價工具的側重點，綜合使用多種評價工具進行分析，例如在線測驗、在線學習平臺、智能測評系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)（LMS）、數(shù)據(jù)分析平臺、學生自評與互評平臺等。通過綜合運用這些工具，教師可以更全面地收集學生的學習數(shù)據(jù)，包括知識掌握情況、能力發(fā)展水平、學習態(tài)度與習慣等多維度信息。根據(jù)這些豐富的數(shù)據(jù)，教師能夠更準確地分析學生的學習狀況、綜合素養(yǎng)水平等方面，從而作出科學合理的評價判斷，并及時調整教學策略，有效促進學生發(fā)展。

【參考文獻】

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