教育家精神引領(lǐng)教師成長(zhǎng)共同體研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-3275（2025）03-17-04

一、引言

在當(dāng)今教育改革不斷深化的時(shí)代背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為提升教育質(zhì)量的核心要素。教師成長(zhǎng)共同體作為一種促進(jìn)教師共同進(jìn)步的組織形式，正逐漸受到廣泛關(guān)注。然而，如何確保教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)的科學(xué)性、有效性，使其真正發(fā)揮促進(jìn)教師發(fā)展的作用，是教育領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。教育家精神作為教育領(lǐng)域的寶貴財(cái)富，蘊(yùn)含著深厚的教育理念和崇高的教育追求，為教師成長(zhǎng)共同體的建設(shè)提供了強(qiáng)大的價(jià)值引領(lǐng)和精神動(dòng)力。深入研究教育家精神與教師成長(zhǎng)共同體的內(nèi)在聯(lián)系，探索以教育家精神引領(lǐng)教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)的有效路徑，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、教育家精神與教師成長(zhǎng)共同體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）價(jià)值同構(gòu)性：教育家精神賦能共同體的內(nèi)核

“教師的精神成長(zhǎng)離不開(kāi)教育家精神的高位引領(lǐng)。”[1]教育家精神包含多個(gè)核心要素，這些要素與教師成長(zhǎng)共同體所倡導(dǎo)的“合作共享、協(xié)同創(chuàng)新”理念存在著高度的契合性，是賦能共同體內(nèi)核的關(guān)鍵力量。

理想信念是教育家精神的重要組成部分?！靶挠写笪?、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念，能夠極大地強(qiáng)化教師成長(zhǎng)共同體成員的家國(guó)情懷。在教育實(shí)踐中，這種家國(guó)情懷會(huì)促使共同體成員將個(gè)人的教育事業(yè)與國(guó)家和民族的發(fā)展緊密相連，增強(qiáng)他們對(duì)教育工作的責(zé)任感和使命感。當(dāng)共同體成員懷揣著這樣的理想信念時(shí)，他們面對(duì)教育教學(xué)中的困難和挑戰(zhàn)，會(huì)更具堅(jiān)定性和毅力，更能積極投身于教育改革與創(chuàng)新工作，為培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

育人智慧同樣是教育家精神的核心要素之一?！皢⒅菨?rùn)心、因材施教”的育人智慧為教師成長(zhǎng)共同體開(kāi)展教研活動(dòng)提供了重要的方法論指導(dǎo)。在共同體開(kāi)展的教研活動(dòng)中，成員們可以圍繞如何更好地啟發(fā)學(xué)生智慧、滋潤(rùn)學(xué)生心靈以及根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性化教育等問(wèn)題展開(kāi)深人探討和研究。通過(guò)分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，共同體成員能夠不斷更新育人理念，同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

躬耕態(tài)度體現(xiàn)了教育家對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和專(zhuān)注?！扒趯W(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度激勵(lì)著教師成長(zhǎng)共同體成員在教育教學(xué)中不斷努力。在共同體中，成員們通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，積極踐行這種躬耕態(tài)度。共同體成員積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；在實(shí)踐中，腳踏實(shí)地，勇于探索創(chuàng)新，積極開(kāi)展教學(xué)反思和課程開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，努力提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力。

弘道追求反映了教育家對(duì)教育使命的深刻認(rèn)識(shí)。在教師成長(zhǎng)共同體中，“胸懷天下、以文化人”的弘道追求表現(xiàn)為成員們對(duì)教育理想的共同追求和對(duì)教育價(jià)值的深度挖掘。共同體成員通過(guò)共同參與教育實(shí)踐和研究活動(dòng)，不斷探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，傳播先進(jìn)的教育理念，努力推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）實(shí)踐互補(bǔ)性：共同體為教育家精神落地提供場(chǎng)域

教師成長(zhǎng)共同體通過(guò)多種機(jī)制，為教育家精神的落地提供了廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域，使教育家精神的抽象理念能夠轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。

跨校協(xié)作機(jī)制是教師成長(zhǎng)共同體的重要實(shí)踐形式之一。通過(guò)跨校協(xié)作，不同學(xué)校的教師能夠匯聚在一起，分享各自的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。例如在一些跨校協(xié)作的教師成長(zhǎng)共同體中，成員們共同開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)，針對(duì)教育教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究和探討。在這個(gè)過(guò)程中，教育家精神中的育人智慧和躬耕態(tài)度得以充分體現(xiàn)。成員們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課題研究機(jī)制為教師成長(zhǎng)共同體成員提供了深入研究教育問(wèn)題的平臺(tái)。共同體成員可以圍繞教育家精神相關(guān)的主題，開(kāi)展各類(lèi)課題研究。通過(guò)課題研究，成員們深入挖掘教育家精神的內(nèi)涵和價(jià)值，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。例如一些教師成長(zhǎng)共同體開(kāi)展了關(guān)于“如何在教學(xué)中踐行因材施教的育人智慧”的課題研究，成員們通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析、對(duì)學(xué)生的觀察和調(diào)研等方式，探索出一系列有效的教學(xué)方法和策略，并將這些成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

資源共享機(jī)制也是教師成長(zhǎng)共同體的重要實(shí)踐機(jī)制之一。通過(guò)資源共享，共同體成員能夠獲取更多的教育教學(xué)資源，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如一些教師成長(zhǎng)共同體建立了教學(xué)資源共享平臺(tái)，成員們可以在平臺(tái)上分享自己的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等資源。成員通過(guò)共享資源，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，不斷提升自己的教育教學(xué)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。教育家精神中“求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度得到了充分體現(xiàn)。

此外，“青藍(lán)工程”“學(xué)科沙龍”等實(shí)踐載體，也為教師成長(zhǎng)共同體成員踐行教育家精神提供了具體途徑。在“青藍(lán)工程”中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與年輕教師結(jié)成師徒對(duì)子，通過(guò)言傳身教，將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和育人智慧傳授給年輕教師，幫助他們盡快成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，年輕教師不僅學(xué)到了教學(xué)技能，更深刻體會(huì)到了教育家精神中的育人智慧和躬耕態(tài)度?！皩W(xué)科沙龍”則為共同體成員提供了一個(gè)交流和研討的平臺(tái)。在學(xué)科沙龍活動(dòng)中，教師們圍繞學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題和熱點(diǎn)展開(kāi)討論，分享自己的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，教師們能夠不斷拓寬自己的視野，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也在交流中踐行了教育家精神。

三、當(dāng)前教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)的主要困境和突破方向

（一）主要困境

1.價(jià)值引領(lǐng)不足

部分教師成長(zhǎng)共同體在建設(shè)過(guò)程中，過(guò)于注重技能培訓(xùn)而忽視了對(duì)教師職業(yè)信仰的深度塑造，這種價(jià)值引領(lǐng)的不足導(dǎo)致共同體成員對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感不夠強(qiáng)烈，缺乏對(duì)教育工作的內(nèi)在熱情和動(dòng)力。在實(shí)際工作中，一些教師僅僅將教育工作視為一種謀生手段，而沒(méi)有真正將其當(dāng)做一項(xiàng)崇高的事業(yè)來(lái)追求，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，難以全身心地投入教育教學(xué)工作中，從而影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2．機(jī)制松散低效

目前，一些教師成長(zhǎng)共同體成員之間的協(xié)作多依賴(lài)行政推動(dòng)，內(nèi)生動(dòng)力不足。共同體內(nèi)部缺乏有效的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致成員參與共同體活動(dòng)的積極性不高。在這種情況下，共同體成員之間的合作往往流于形式，難以真正形成合力。例如一些共同體在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，由于缺乏合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，成員們參與活動(dòng)的熱情不高，活動(dòng)效果不佳。同時(shí)，由于缺乏動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法及時(shí)了解成員在共同體中的發(fā)展情況和需求，也難以對(duì)共同體的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行有效的調(diào)整和優(yōu)化。

3.資源整合薄弱

校際間的文化育人資源在教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)中未能充分整合，無(wú)法形成合力。每所學(xué)校都各自擁有豐富的文化育人資源，但是由于缺乏有效的整合機(jī)制，這些資源往往處于分散狀態(tài)，難以充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這種資源整合的薄弱狀況，使得教師成長(zhǎng)共同體難以獲得全面、豐富的資源支持，無(wú)法滿(mǎn)足教師發(fā)展的需求。

（二）突破方向

以教育家精神為軸心，構(gòu)建“三維一體”共同體模型，能為解決教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)中的困境提供新的思路和方向。

1．價(jià)值維度

將教育家精神融人教師成長(zhǎng)共同體的目標(biāo)定位與文化基因。首先，在目標(biāo)定位方面，明確將培養(yǎng)具有教育家精神的教師作為共同體建設(shè)的核心目標(biāo)，使共同體成員在追求這一目標(biāo)的過(guò)程中，不斷提升自己的教育境界和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，在文化基因塑造方面，通過(guò)開(kāi)展各種形式的文化活動(dòng)，傳播教育家精神，營(yíng)造濃厚的教育文化氛圍。例如定期組織共同體成員學(xué)習(xí)教育家的先進(jìn)事跡和教育理念，舉辦以教育家精神為主題的演講比賽、征文活動(dòng)等，讓教育家精神深入人心，成為共同體成員共同的價(jià)值追求。

2.制度維度

建立基于教育家精神的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)作規(guī)則。首先，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，將師德師風(fēng)、教學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)貢獻(xiàn)等情況納入共同體考核指標(biāo)體系中，全面、客觀地評(píng)價(jià)成員的發(fā)展情況。例如師德師風(fēng)評(píng)價(jià)應(yīng)注重考查成員是否具備“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念，是否能夠做到“啟智潤(rùn)心、因材施教”等；教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)需關(guān)注成員在教學(xué)方法、課程開(kāi)發(fā)等方面的創(chuàng)新成果；社會(huì)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)要考量成員參與社會(huì)教育服務(wù)的情況。其次，在協(xié)作規(guī)則方面，明確共同體成員的權(quán)利和義務(wù)，建立公平、公正、公開(kāi)的協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)成員之間的有效合作。例如制定詳細(xì)的合作項(xiàng)目管理規(guī)則，明確成員在項(xiàng)目中的分工和職責(zé)，建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，確保項(xiàng)目順利推進(jìn)。

3．實(shí)踐維度

設(shè)計(jì)覆蓋教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目化行動(dòng)框架。首先，在教學(xué)方面，組織開(kāi)展教學(xué)改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)共同體成員共同探索創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如開(kāi)展基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)改革項(xiàng)目，引導(dǎo)成員圍繞教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究和實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。其次，在科研方面，設(shè)立科研合作項(xiàng)目，支持共同體成員開(kāi)展聯(lián)合科研活動(dòng)，提升共同體的科研水平。例如針對(duì)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，組織成員開(kāi)展聯(lián)合課題研究，共同探索解決方案。最后，在社會(huì)服務(wù)方面，推動(dòng)成員參與社會(huì)教育服務(wù)項(xiàng)目，增強(qiáng)教師的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。例如組織共同體成員開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

四、教育家精神引領(lǐng)下的教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)路徑

（一）頂層設(shè)計(jì)：構(gòu)建精神引領(lǐng)的協(xié)同機(jī)制

1.強(qiáng)化多主體協(xié)同機(jī)制

整合學(xué)校、家庭資源，形成“文化育人一專(zhuān)業(yè)發(fā)展一社會(huì)服務(wù)”的閉環(huán)。學(xué)校作為教育的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)教師和學(xué)生的重要職責(zé)，應(yīng)積極整合內(nèi)部資源，為教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)提供良好的條件和支持。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)的教育觀念和教育方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭的合作，共同開(kāi)展文化育人活動(dòng)，為教師提供更多的教育資源和支持。例如學(xué)?？梢耘c家庭合作開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，邀請(qǐng)教師為家長(zhǎng)傳授教育知識(shí)和方法，同時(shí)也讓教師了解家長(zhǎng)的需求和期望，從而更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。通過(guò)這種多主體協(xié)同的方式，形成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)文化育人、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)的良性循環(huán)。

2.建立“教育家精神 + ”評(píng)價(jià)體系

將師德師風(fēng)、教學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)貢獻(xiàn)納人共同體考核指標(biāo)。在師德師風(fēng)方面，制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)教師的職業(yè)道德、教育情懷、敬業(yè)精神等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等多種方式，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。在教學(xué)創(chuàng)新方面，關(guān)注教師在教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程設(shè)計(jì)等方面的創(chuàng)新成果。例如鼓勵(lì)教師采用信息化教學(xué)手段，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)；支持教師開(kāi)發(fā)校本課程，豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新成果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，如將教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)改革項(xiàng)目完成情況納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中等。在社會(huì)貢獻(xiàn)方面，考查教師參與社會(huì)教育服務(wù)的情況，例如參與社區(qū)教育活動(dòng)、為貧困地區(qū)提供教育援助等。通過(guò)建立“教育家精神 + ”評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)教師成長(zhǎng)共同體成員的發(fā)展情況，激勵(lì)成員積極踐行教育家精神，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

（二）載體創(chuàng)新：打造多元融合的實(shí)踐平臺(tái)

1．學(xué)術(shù)平臺(tái)

依托微課題研究、教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，推動(dòng)教師深化育人智慧。微課題研究是一種針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展的小型研究項(xiàng)目，具有研究周期短、針對(duì)性強(qiáng)、易于操作等特點(diǎn)。通過(guò)組織教師開(kāi)展微課題研究，引導(dǎo)他們關(guān)注教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行探索和實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自己的育人能力。教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)則是將教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行整理和分類(lèi)，形成一個(gè)豐富的教學(xué)案例資源庫(kù)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒這些案例，拓寬自己的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。同時(shí)，教師在參與教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的過(guò)程中，也能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)一步深化育人智慧。例如學(xué)?？梢远ㄆ诮M織微課題研究成果交流活動(dòng)，讓教師分享自己的研究經(jīng)驗(yàn)和成果；鼓勵(lì)教師將自己的教學(xué)案例上傳到教學(xué)案例庫(kù)中，對(duì)于上傳的教學(xué)案例，可根據(jù)使用和借鑒情況設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師積極參與案例庫(kù)建設(shè)。

2.文化平臺(tái)

挖掘地域文化資源（如湖湘文化、百色多點(diǎn)甚至全國(guó)多點(diǎn)紅色教育基地），開(kāi)展浸潤(rùn)式師德培育。地域文化資源蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，能夠?yàn)榻處煄煹屡嘤峁┥鷦?dòng)的素材和深厚的文化底蘊(yùn)。例如湖湘文化中蘊(yùn)含著經(jīng)世致用、敢為人先等精神內(nèi)涵，這些精神與教育家精神中的躬耕態(tài)度和求是創(chuàng)新理念高度契合。通過(guò)組織教師參觀湖湘文化館、學(xué)習(xí)湖湘文化名人事跡等方式，讓教師深入了解湖湘文化的內(nèi)涵和價(jià)值，激發(fā)他們的教育情懷和責(zé)任感。百色多點(diǎn)甚至全國(guó)多點(diǎn)紅色教育基地則是開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育和革命傳統(tǒng)教育的重要場(chǎng)所。組織教師到紅色教育基地參觀學(xué)習(xí)，讓他們切身感受革命先輩們胸懷的崇高精神，增強(qiáng)他們的家國(guó)情懷和黨性修養(yǎng)，提升自己的師德水平。

3．技術(shù)平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。利用這些技術(shù)構(gòu)建虛擬教研社區(qū)，可以打破地域限制，便于不同地區(qū)的教師進(jìn)行交流與合作。在虛擬教研社區(qū)中，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源，共同探討教育教學(xué)中的問(wèn)題和熱點(diǎn)。例如通過(guò)人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)診斷，為教師提供個(gè)性化的教學(xué)建議；利用大數(shù)據(jù)分析教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，還可以通過(guò)虛擬教研社區(qū)組織線上學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者和優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的分享和交流，拓寬教師的視野，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）專(zhuān)業(yè)賦能：實(shí)施分層分類(lèi)的成長(zhǎng)計(jì)劃

1．針對(duì)新手教師

通過(guò)導(dǎo)師制傳承教育家精神，側(cè)重對(duì)新手教師進(jìn)行教學(xué)基本功與職業(yè)信念培養(yǎng)。新手教師剛剛進(jìn)入教育領(lǐng)域，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完整的教育教學(xué)理論知識(shí)?！皩?dǎo)師制”通過(guò)為新手教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，一對(duì)一幫助新手教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高育人智慧。在教學(xué)基本功培養(yǎng)方面，導(dǎo)師可以指導(dǎo)新手教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等方面的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，幫助他們盡快掌握教學(xué)技能。在職業(yè)信念培養(yǎng)方面，導(dǎo)師可以通過(guò)分享自己的教育經(jīng)歷和教育理念，引導(dǎo)新手教師樹(shù)立正確的教育觀和職業(yè)觀，激發(fā)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之情。例如學(xué)?？梢灾贫ㄔ敿?xì)的“導(dǎo)師制”，明確導(dǎo)師和徒弟的職責(zé)和任務(wù)，定期組織導(dǎo)師和徒弟進(jìn)行交流和研討活動(dòng)，確保“導(dǎo)師制”的有效實(shí)施。

2．針對(duì)骨干教師

依托名師工作室推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，培育學(xué)科領(lǐng)軍人才。骨干教師已經(jīng)具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，需要進(jìn)一步提升自己的教學(xué)創(chuàng)新能力和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力。

名師工作室以名師為引領(lǐng)，匯聚了一批優(yōu)秀的骨干教師。在名師工作室中，成員們可以共同開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革活動(dòng)，探索創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。名師可以發(fā)揮自己的示范引領(lǐng)作用，指導(dǎo)骨干教師開(kāi)展課題研究、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文等，提升他們的科研能力。同時(shí)，通過(guò)組織名師工作室成員參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和教學(xué)競(jìng)賽，拓寬他們的視野，提高他們的知名度和影響力，培育學(xué)科領(lǐng)軍人才。例如名師工作室可以定期開(kāi)展主題研討活動(dòng)，圍繞學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深人探討；組織成員開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中嘗試新的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3．針對(duì)專(zhuān)家型教師

鼓勵(lì)專(zhuān)家型教師參與政策咨詢(xún)和社會(huì)服務(wù)，拓展教育家的弘道追求。專(zhuān)家型教師在教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著的成就，具備了深厚的教育理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)他們參與政策咨詢(xún)和社會(huì)服務(wù)，能夠充分發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為教育事業(yè)的發(fā)展責(zé)獻(xiàn)更大的力量。在政策咨詢(xún)方面，專(zhuān)家型教師可以憑借自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教育政策的制定和完善提出建議。例如參與教育部門(mén)組織的教育改革方案論證會(huì)，對(duì)教育政策的可行性和有效性進(jìn)行評(píng)估和分析。在社會(huì)服務(wù)方面，專(zhuān)家型教師可以開(kāi)展公益講座、教育咨詢(xún)等活動(dòng)，為社會(huì)大眾提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，將自己的教育理念和教育智慧傳播到更廣泛的領(lǐng)域，拓展教育家的弘道追求。

五、結(jié)論與展望

教育家精神與教師成長(zhǎng)共同體的深度融合，對(duì)于破解教師發(fā)展過(guò)程中存在的碎片化、功利化問(wèn)題具有重要意義，同時(shí)也為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供了可持續(xù)的人才保障。一線教師要“用教育家精神照耀前行之路，不斷錘煉自己，在自我革新和自我行動(dòng)中，把教育家精神和日常教育生活緊密地聯(lián)系在一起，內(nèi)化為成長(zhǎng)的自覺(jué)追求”[2]。未來(lái)研究應(yīng)著重探索數(shù)字化背景下教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)的創(chuàng)新模式，加強(qiáng)教育家精神與國(guó)際教育理念的交流與對(duì)話，構(gòu)建具有中國(guó)特色的教師發(fā)展范式，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1］王洪明．以教育家精神引領(lǐng)教師精神成長(zhǎng)［J].上海教師，2024（S1）：133.

[2]劉忠偉.用教育家精神引領(lǐng)專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)[J].河南教育（基教版），2024（2）：6.