高中生綜合幸福感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）13-0015-06

一、引言

幸福感是青少年心理健康的重要指標(biāo)。在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等多重因素的交織影響使得高中生幸福感狀況日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。了解高中生幸福感的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，對促進(jìn)學(xué)生健康成長和提升教育質(zhì)量具有重要意義。

然而，當(dāng)前幸福感測量工具存在一定局限性：或缺乏針對不同情境的專用性\"，或測量維度單一，僅以主觀幸福感或心理幸福感等同于整體幸福感，忽視學(xué)生的社會(huì)屬性2；此外，部分測量工具的項(xiàng)目數(shù)過多，可能增加高中生的測試負(fù)擔(dān)[3]

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Orga-nization for Economic CooperationandDevelopment，OECD）在教育工作報(bào)告中指出，青少年學(xué)生的幸福感是與個(gè)體和社會(huì)目標(biāo)相關(guān)的動(dòng)態(tài)狀態(tài)，是認(rèn)知、心理、身體、社會(huì)和物質(zhì)等多維度的綜合體現(xiàn)4。

學(xué)者通過元分析進(jìn)一步識別出學(xué)生幸福感的八個(gè)主要來源，包括積極情緒、缺乏消極情緒、人際關(guān)系、投入狀態(tài)、個(gè)人成就、學(xué)校目標(biāo)、個(gè)人內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素。

由此可見，高中生幸福感的來源多樣，結(jié)合我國教育實(shí)際情況，可將其歸納為自我、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)方面。

基于此，本研究在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，自編高中生綜合幸福感量表，對高中生幸福感發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查與深入分析，并提出有針對性的教育建議，為提升高中生幸福感和心理健康水平提供科學(xué)依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

二、研究方法

（一）研究對象

采用隨機(jī)抽樣法，在廣西壯族自治區(qū)南寧市三所高中進(jìn)行調(diào)查（1所為城區(qū)示范高中，1所為城區(qū)普通高中，1所為縣城高中），從每所高中各年級各抽取三個(gè)班，共發(fā)放問卷1250份，回收有效問卷1192份，問卷有效率為 95.36% 。其中，男生563人（ 47.23% ），女生629人（ 52.77% ）；高—379人 ），高二440人（ 36.91% ），高三373人 31.29% ）。

（二）研究工具

1.自編一般情況調(diào)查問卷

包括性別、年級、家庭所在地、是否獨(dú)生、父親/母親文化程度、父親/母親職業(yè)類型、學(xué)習(xí)水平、教養(yǎng)方式、父親/母親是否長期（外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上）在外地工作。

2.自編高中生綜合幸福感量表

采用自編的高中生綜合幸福感量表，包含自我幸福感、家庭幸福感、學(xué)校幸福感、社會(huì)幸福感四個(gè)分量表，共70個(gè)項(xiàng)目。量表采用6點(diǎn)評分法，得分越高，表明個(gè)體幸福感水平越高?？偭勘淼腃ronbach’sα系數(shù)為0.96，各分量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.93、0.92、0.91和0.83。

（三）數(shù)據(jù)處理

將有效數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS26軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以 plt;0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

（一）高中生綜合幸福感的整體狀況

如表1所示，高中生在總量表上的均分為4.03，各分量表的均分在 3.76～4.27 。單樣本 t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，總量表及各分量表的均分顯著高于理論中值3.5（ plt;0.001 ），表明高中生的幸福感發(fā)展情況良好。重復(fù)測量方差分析的結(jié)果顯示，高中生在不同幸福感分量表上的得分均存在顯著差異（ F=260.17 ， plt;0.001 ）。各分量表得分排序?yàn)椋杭彝バ腋８?gt; 自我幸福感 gt; （社會(huì)幸福感、學(xué)校幸福感）。

（二）高中生綜合幸福感的差異分析

1.學(xué)生的性別差異

獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男生的綜合幸福感、自我幸福感和家庭幸福感得分高于女生，其余不存在顯著差異。重復(fù)測量方差分析的結(jié)果顯示，男女生在不同幸福感分量表上的得分均存在顯著差異F_男=197.82，F(xiàn)_女82.54 ， plt;0.001 ）。各分量表得分排序如下，男生為：家庭幸福感 gt; 自我幸福感 gt; （社會(huì)幸福感、學(xué)校幸福感）；女生為：家庭幸福感 gt; 自我幸福感 gt; 社會(huì)幸福感 gt; 學(xué)校幸福感?？傮w而言，男生的幸福感水平高于女生。

2.學(xué)生的年級差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，高一、高二學(xué)生的綜合幸福感、學(xué)校幸福感和社會(huì)幸福感得分高于高三學(xué)生，高二學(xué)生的自我幸福感得分高于高一、高三學(xué)生。重復(fù)測量方差分析結(jié)果顯示，各年級學(xué)生在不同幸福感分量表上的得分均存在顯著差異（ F_高一=62.04，F(xiàn)_高二=92.62"，F(xiàn)_高三=92.62""，plt;0.001 ）。各分量表得分排序如下，高一年級學(xué)生為：家庭幸福感 gt; 自我幸福感 gt; （學(xué)校幸福感、社會(huì)幸福感）；高二年級學(xué)生為：（家庭幸福感、自我幸福感） gt; （學(xué)校幸福感、社會(huì)幸福感）；高三年級學(xué)生為：家庭幸福感 gt; 自我幸福感 gt; （學(xué)校幸福感、社會(huì)幸福感）?？傮w而言，高二學(xué)生的幸福感水平最高，高一學(xué)生次之，高三學(xué)生最低。

3.學(xué)生的生源地差異

獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校幸福感得分高于城市學(xué)生，城市學(xué)生的社會(huì)幸福感得分高于農(nóng)村學(xué)生。重復(fù)測量方差分析結(jié)果顯示，城市、農(nóng)村學(xué)生在不同幸福感分量表上的得分均存在顯著差異（ F_城市=152.09"，F(xiàn)_{農(nóng)村}=118.24 ，plt;0.001 ）。各分量表的排序如下，城市學(xué)生為：家庭幸福感 gt; 自我幸福感 gt; 社會(huì)幸福感 gt; 學(xué)校幸福感；農(nóng)村學(xué)生為：（家庭幸福感、自我幸福感）gt;學(xué)校幸福感 gt; 社會(huì)幸福感。

4.學(xué)生是否為獨(dú)生子女的差異

獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生是否為獨(dú)生子女在總量表及分量表上的得分上均未表現(xiàn)出顯著差異。

5.學(xué)生的學(xué)校類型差異

單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果顯示，總/分量表得分在學(xué)校類型上均存在顯著差異。重復(fù)測量方差分析結(jié)果顯示，城區(qū)示范高中、城區(qū)普通高中、縣城高中學(xué)生在不同幸福感分量表上的得分均存在顯著差異（F_{城區(qū)示范高中} =87.72 ， F _{城區(qū)普通高中} =60.47 ， F _縣城高中=202.00 ， plt;0.001 ）。各分量表的排序如下，城區(qū)示范高中學(xué)生為：家庭幸福感 gt; 自我幸福感 gt; 社會(huì)幸福感 gt; 學(xué)校幸福感；城區(qū)普通高中學(xué)生為：（家庭幸福感、自我幸福感） gt; 社會(huì)幸福感 gt; 學(xué)校幸福感；縣城高中學(xué)生為：（家庭幸福感、自我幸福感） gt; 學(xué)校幸福感 gt; 社會(huì)幸福感?？傮w而言，縣城高中學(xué)生的自我幸福感、學(xué)校幸福感和家庭幸福感得分高于城區(qū)高中學(xué)生；城區(qū)高中學(xué)生在社會(huì)幸福感方面得分高于縣城高中學(xué)生。

6.學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異

單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)水平中上及中等學(xué)生的社會(huì)幸福感得分高于學(xué)業(yè)水平中下的學(xué)生；在綜合幸福感、自我幸福感、家庭幸福感以及學(xué)校幸福感方面，學(xué)業(yè)水平中上學(xué)生的得分最高，學(xué)業(yè)水平中等學(xué)生次之，學(xué)業(yè)水平中下學(xué)生最低，這一差異在學(xué)校幸福感上的表現(xiàn)尤為突出（ F=69.39 ， plt;0.001 ）。可見高中生綜合幸福感得分隨學(xué)業(yè)水平提高而顯著增加。

7.父母不同文化程度學(xué)生的差異

單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果顯示，除父親不同文化程度的高中生在家庭幸福感得分上存在差異，其余均不存在顯著差異。

8.父母不同職業(yè)學(xué)生的差異

單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果顯示，父親不同職業(yè)的高中生在綜合幸福感、自我幸福感、家庭幸福感上的得分存在顯著差異；母親不同職業(yè)的高中生在綜合幸福感、家庭幸福感以及社會(huì)幸福感方面的得分存在顯著差異。

9.父母不同教養(yǎng)方式學(xué)生的差異

單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在綜合幸福感、自我幸福感、家庭幸福感得分上，民主型高于放任型，放任型高于專制型，這一差異在家庭幸福感上的表現(xiàn)尤為突出（ F=97.11 ， plt;0.001 ）；在學(xué)校幸福感和社會(huì)幸福感得分上，民主型高于放任型和專制型。總體而言，教養(yǎng)方式為民主型的高中生幸福感水平最高，放任型居中，專制型最低。

10.父母是否長期在外務(wù)工學(xué)生的差異

單因素方差檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，父母是否長期在外務(wù)工的學(xué)生在綜合幸福感、家庭幸福感、社會(huì)幸福感得分上存在顯著差異?？傮w而言，父母都陪伴在身邊的高中生幸福感水平最高，父母單方陪伴的次之，父母雙方都不陪伴的最低。

四、討論

（一）高中生綜合幸福感的整體狀況和發(fā)展特征

本研究對1192名高中生的幸福感水平進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，我國高中生的綜合幸福感水平較高，總分量表得分顯著高于中位數(shù)3.5。四個(gè)分量表的平均分從高到低依次為：家庭幸福感、自我幸福感、社會(huì)幸福感和學(xué)校幸福感。俞國良使用自編的高中生心理健康量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在自我評估維度得分最高，在學(xué)習(xí)評估維度得分最低。本研究從幸福感的角度進(jìn)一步驗(yàn)證了這一結(jié)果。

高中生自入學(xué)之初便承受著高考的巨大壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，這對他們的幸福感和心理健康構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，高中心理健康教育應(yīng)增加學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、壓力調(diào)控訓(xùn)練以及師生關(guān)系建設(shè)等方面的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力，提升整體幸福感水平。

（二）高中生綜合幸福感在人口學(xué)變量上的差異

1.高中生綜合幸福感的性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，高中男生的幸福感顯著高于女生，尤其在家庭幸福感維度上的差異更為突出。這一性別差異可能與當(dāng)今社會(huì)文化對性別角色的期待有關(guān)。研究表明，在傳統(tǒng)中國家庭中，父母在對子女進(jìn)行物質(zhì)及情感投資時(shí)存在“男孩偏好”7。此外，女生情感更為細(xì)膩，青春期情緒波動(dòng)更為明顯，這可能進(jìn)一步影響她們的幸福感。因此，家校聯(lián)動(dòng)為女生提供更多心理支持顯得尤為重要。

2.高中生綜合幸福感的年級差異

本研究發(fā)現(xiàn)，高二學(xué)生的幸福感最高，高一學(xué)生次之，高三學(xué)生則顯著低于前兩者。高三學(xué)生面臨即將到來的高考，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，每天被緊張的復(fù)習(xí)和模擬考試所占據(jù)，同時(shí)還要承受對未來不確定性的焦慮。這種雙重壓力往往使得高三學(xué)生的幸福感相較于其他年級的學(xué)生而言普遍較低，若不加以調(diào)整，容易對他們的心理健康造成一定影響。因此學(xué)校和家長應(yīng)關(guān)注高三年級學(xué)生的心理狀態(tài)，通過心理健康教育課和團(tuán)輔活動(dòng)，為其提供適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)和減壓策略，以幫助他們保持積極心態(tài)。

3.高中生綜合幸福感的學(xué)校類型差異

本研究發(fā)現(xiàn)，不同類型和地域?qū)W校的學(xué)生幸福感存在差異。在類型上，普通高中學(xué)生的幸福感高于示范高中。相關(guān)研究顯示，城市重點(diǎn)高中學(xué)生心理問題檢出率中最高的一項(xiàng)是學(xué)習(xí)壓力，且他們的主觀幸福感水平普遍較低。這表明與示范高中相比，普通高中的學(xué)業(yè)壓力和競爭壓力相對較小，從而使得學(xué)生在學(xué)業(yè)和社交方面感到較低壓力，擁有較高幸福感。在地域上，城區(qū)高中學(xué)生的學(xué)校幸福感較低，表明在城區(qū)就讀的學(xué)生面臨更大的社會(huì)競爭和更快的生活節(jié)奏，導(dǎo)致他們對學(xué)校的歸屬感和滿意度不高；而縣城高中學(xué)生的社會(huì)幸福感較低，反映出他們對自身周圍的物理環(huán)境、生物環(huán)境、心理環(huán)境、文化社會(huì)環(huán)境等方面普遍感到不足。

4.高中生綜合幸福感的學(xué)業(yè)水平差異

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)業(yè)水平與其各方面的幸福感呈正相關(guān)，即學(xué)業(yè)水平越高，幸福感也相應(yīng)提升。有研究表明，學(xué)業(yè)成就作為一種成功體驗(yàn)，能夠通過提升學(xué)生的自尊水平，滿足其基本心理需求，進(jìn)而增強(qiáng)幸福感9。另有研究指出，學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生通常能獲得更多正面反饋和認(rèn)可，受到更多同學(xué)歡迎，教師和家長也會(huì)給予其更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，從而形成良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，為其幸福感提供了有力支撐[10]。

5.高中生綜合幸福感的父母教養(yǎng)方式差異

本研究發(fā)現(xiàn)，民主型教養(yǎng)方式高中生的幸福感高于放任型和專制型，其中，家庭幸福感的差異極為突出。

采用民主型教養(yǎng)方式的父母尊重孩子的意見和選擇，在這種氛圍中成長的孩子往往能感受到更多的家庭支持，擁有更高的幸福感。

放任型教養(yǎng)方式的父母雖然也為子女營造了寬松自由的成長氛圍，但這可能導(dǎo)致子女在情感支持、行為榜樣以及規(guī)則引導(dǎo)方面的缺失，阻礙其積極心理品質(zhì)的發(fā)展\"，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生健康成長。

與放任型教養(yǎng)方式不同，專制型教養(yǎng)方式表現(xiàn)為父母對孩子有過高的控制欲。據(jù)《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，嚴(yán)厲的養(yǎng)育風(fēng)格會(huì)顯著增加青少年抑郁、孤獨(dú)和手機(jī)成癮的風(fēng)險(xiǎn)，而慈愛的養(yǎng)育風(fēng)格則能最大程度降低這些風(fēng)險(xiǎn)12]。因此需要提高父母對家庭教育的認(rèn)識，促進(jìn)其以更積極的態(tài)度和方式參與孩子的成長過程。

6.高中生綜合幸福感在其他變量上的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度、父母職業(yè)類型、父母是否長期在外務(wù)工在高中生綜合幸福感的某個(gè)方面存在顯著差異，表明這對高中生的幸福感有影響，但并非決定性因素或是受其他因素影響而造成的差異，其成因需要進(jìn)一步研究和探討。

五、研究意義和局限

以往研究多側(cè)重從單個(gè)方面（主觀幸福感或心理幸福感）來調(diào)查高中生的幸福感，缺乏全面性。本研究采用自編量表，從自我、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)方面以及所形成的綜合幸福感進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果更為細(xì)致全面，有效補(bǔ)充了現(xiàn)有研究的不足。

本研究存在一些局限性，取樣僅限廣西南寧市高中，樣本代表性不足。后續(xù)研究應(yīng)擴(kuò)大取樣范圍并開展追蹤研究，更準(zhǔn)確地把握我國高中生幸福感的發(fā)展和變化。

六、教育建議

（一）加強(qiáng)積極心理健康教育，全面提高學(xué)生幸福感水平

樹立積極心理健康教育理念，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

一是構(gòu)建系統(tǒng)的積極心理健康教育課程體系，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

二是開展多元化的心理健康促進(jìn)行動(dòng)，舉辦心理健康講座來加強(qiáng)學(xué)生對心理健康的認(rèn)識，組織 心理健康活動(dòng)日來提高學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)等。

三是加強(qiáng)學(xué)生心理健康測評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決可能影響學(xué)生幸福感的問題。

（二）深化家校共育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化家長教養(yǎng) 理念與技能

家長采用積極民主的教養(yǎng)方式對學(xué)生的家庭幸福感和綜合幸福感具有顯著促進(jìn)作用。

一方面，學(xué)?？赏ㄟ^家長會(huì)、家訪、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種渠道，幫助家長及時(shí)了解孩子在校的行為表現(xiàn)和心理狀況，避免家長對孩子漠不關(guān)心。

另一方面，學(xué)校可定期舉辦家長培訓(xùn)班、家長學(xué)校等活動(dòng)，提升家長對家庭教育重要性的認(rèn)識，幫助其樹立正確的教養(yǎng)理念，并提供科學(xué)的育兒方法。

（三）關(guān)注后進(jìn)學(xué)生群體，因材施教

教師應(yīng)特別關(guān)注成績暫時(shí)落后的后進(jìn)生這一群體，深入了解每一位后進(jìn)生在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面的具體情況，并為這些學(xué)生定制個(gè)性化的干預(yù)方案。例如調(diào)整教學(xué)方法以滿足其學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相關(guān)學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)、建立個(gè)性化的激勵(lì)機(jī)制等，提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能，充分挖掘他們的潛能。

（四）完善校社協(xié)同育人體系，整合校外育人資源與平臺

學(xué)校作為社會(huì)環(huán)境的一部分，受當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化、制度和心理等多個(gè)層面的影響，因此須重視并完善校社協(xié)同育人體系，積極與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、社會(huì)組織等建立資源對接合作。例如通過與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作開展課外實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)來拓寬學(xué)生的視野，利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和文化資源開發(fā)校本特色課程，增強(qiáng)學(xué)校文化的內(nèi)涵和獨(dú)特性。

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編輯/李梓萌終校/衛(wèi)虹