跨界交響：初中心理健康教育與音樂教學(xué)跨學(xué)科融合的有效策略

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）13-0074-04

音樂是一種極具藝術(shù)性的表達(dá)形式，其教育價值不僅體現(xiàn)在提升學(xué)生的審美能力上，更在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的音樂教學(xué)往往局限于歌唱和欣賞等傳統(tǒng)教學(xué)手段，未能充分挖掘音樂的育人潛力。隨著新課程改革的深入，音樂教學(xué)的要求也在發(fā)生變化。初中生由于年齡特點，在學(xué)習(xí)生活中容易產(chǎn)生心理問題。因此，音樂教師需要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，采取有效措施減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生的心理健康。

一、心理健康教育融入音樂教學(xué)的重要性（一）立足學(xué)生特點，促進(jìn)心理轉(zhuǎn)變

初中生正處于身心發(fā)展的敏感期，容易受到多方面因素的影響而產(chǎn)生心理問題。例如，對學(xué)習(xí)壓力的不當(dāng)理解、家庭教育的不完善、師生關(guān)系的不和諧、過度自信或自卑等，都可能對學(xué)生的心理健康造成不利影響。家庭和學(xué)校教育的不足可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生急功近利的思想，從而在學(xué)習(xí)和生活上感到痛苦，影響學(xué)生的正常發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到心理健康教育的重要性，并將其融入音樂教學(xué)中。音樂作為一種情感共鳴的媒介，能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，促進(jìn)其社交技能的提升，是心理健康教育的天然載體。

1.使學(xué)生由關(guān)注自我轉(zhuǎn)向關(guān)注集體

當(dāng)前，初中生的物質(zhì)生活水平普遍提高，在父母的關(guān)愛下成長。如果家長過度溺愛，可能導(dǎo)致學(xué)生形成以自我為中心的思想，這會增加學(xué)生參與社會活動的難度，使其難以感受到教師和同學(xué)的關(guān)心。“假想觀眾”理論表明，初中生關(guān)注的主要目標(biāo)是自我，易認(rèn)為所有人都在關(guān)注自己。將心理健康教育融入音樂教學(xué)，便是給予學(xué)生關(guān)注集體的機會，合唱、多重唱等形式，都能讓學(xué)生意識到自己是集體的一分子，更好地培養(yǎng)集體榮譽感。

2.使學(xué)生由情緒易變轉(zhuǎn)向情緒穩(wěn)定

初中生對外界事物充滿好奇，渴望體驗各種事物，這既顯示了他們豐富的情感，也反映了其心理狀態(tài)的不穩(wěn)定性。這也是導(dǎo)致學(xué)生自控能力弱、情緒失衡的主要原因。教師和家長應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，防止學(xué)生走上錯誤的道路。如果學(xué)生在成長的關(guān)鍵時期情緒失衡，可能會變得斤斤計較，只關(guān)注自己。部分學(xué)生甚至?xí)γ篮檬挛锏母兄芰ΑＪ『痛煺鄱际浅砷L的催化劑，如果學(xué)生對此心存排斥，不愿意積極面對，將會對學(xué)生的心理健康造成威脅，阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

3.使學(xué)生由責(zé)任感弱轉(zhuǎn)向勇于擔(dān)當(dāng)

社會的穩(wěn)定發(fā)展需要每個人都認(rèn)識到自己的責(zé)任，各司其職。但研究發(fā)現(xiàn)，部分初中生責(zé)任感不強，缺乏擔(dān)當(dāng)意識。他們可能會將生活中的問題歸咎于父母，長期如此，會導(dǎo)致學(xué)生獨立性差，過度依賴父母和教師，影響其自理能力的提升。初中音樂教師應(yīng)利用音樂學(xué)科的特殊性，增強學(xué)生的責(zé)任感。例如，通過介紹歌詞、音樂家的故事等，讓學(xué)生認(rèn)識到承擔(dān)責(zé)任的重要性，這不僅能幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，還能避免學(xué)生過度依賴他人，使其成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

（二）鏈接教育現(xiàn)狀，強化教學(xué)效果

當(dāng)前心理健康教育多以心理講座、心理輔導(dǎo)等傳統(tǒng)形式開展，心理健康教育課程缺乏與其他學(xué)科教學(xué)的深度結(jié)合，難以達(dá)到預(yù)期效果。新課標(biāo)下，心理健康教育與音樂教育的結(jié)合成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，藝術(shù)教育應(yīng)注重情感教育和審美教育，強調(diào)藝術(shù)課程對學(xué)生心理健康、情感表達(dá)、社會交往能力等方面的積極作用。新課標(biāo)下心理健康教育與音樂教育的結(jié)合，旨在通過音樂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，為學(xué)生的全面成長提供支持。音樂教學(xué)作為情感教育的重要組成部分，與心理健康教育相融合，能夠提供更加豐富和有效的心理健康干預(yù)途徑。

二、初中心理健康教育融入音樂教學(xué)的策略與實踐

盡管音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和情感表達(dá)方面發(fā)揮著不可或缺的作用，但當(dāng)前音樂教學(xué)實踐中，依然存在一些亟待解決的問題，這在一定程度上限制了音樂教育價值的全面展現(xiàn)。將心理健康教育巧妙地融入音樂教學(xué)中，不僅能夠有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，提升音樂教學(xué)的整體質(zhì)量，還能顯著增強心理健康教育的實效性，為學(xué)生的全面健康成長構(gòu)筑堅實保障。因此，心理健康教育與音樂教學(xué)的跨學(xué)科融合不僅是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的革新，更是對心理健康教育理念的深化和拓展。

（一）搭建心音橋梁，融合教育效果

1.審美教育的深度浸潤

素質(zhì)教育的深化，促使音樂教育從提升學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的核心，其中審美能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。初中生的身心發(fā)展迅速，音樂以其豐富的情感表達(dá)與藝術(shù)魅力，成為塑造學(xué)生健康心理狀態(tài)的有力工具。教師通過精心選擇優(yōu)美樂曲供其賞析，不僅能夠提升學(xué)生的審美鑒賞力，還能為他們在忙碌的學(xué)習(xí)生活中提供情感慰藉，緩解焦慮，促進(jìn)心理平衡。音樂作品背后的故事與情感，更能讓學(xué)生深入理解藝術(shù)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)同理心與人文關(guān)懷，為健康人格的形成奠定基礎(chǔ)。在音樂的旋律中，審美與心理健康和諧共鳴，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.思想教育與音樂欣賞的結(jié)合

在初中生身心發(fā)展的黃金時期，音樂教育承擔(dān)著塑造健康價值觀、培養(yǎng)積極人生態(tài)度的重要使命。音樂教師應(yīng)巧妙地將積極向上的思想與精神融入教學(xué)活動，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。以教授中華人民共和國國歌為例，教師應(yīng)深挖國歌歌詞背后的歷史文化內(nèi)涵，通過講述抗戰(zhàn)時期的英雄事跡，生動展現(xiàn)中華民族不屈不撓、自強不息的民族精神。這種精神的傳承，不僅能夠增強學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)其樂觀向上、堅韌不拔的生活態(tài)度，更能在學(xué)生心中播撒希望的種子，激發(fā)他們面對困難時的勇氣與智慧，為未來的成長注入不竭的動力。在此過程中，音樂教育成為價值觀塑造與精神傳承的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生在旋律與節(jié)奏中感悟人生，邁向成熟與卓越。

3.個性化音樂學(xué)習(xí)路徑的探索

在音樂學(xué)習(xí)的旅程中，學(xué)生的天賦、興趣及個人經(jīng)歷等多維度因素交織，造就了他們對音樂的不同感受與成就。音樂學(xué)科作為情感與藝術(shù)的交匯點，尤其注重個體差異的尊重與挖掘。面對樂感欠佳、音色獨特或是擅長特定樂器演奏的學(xué)生，音樂教師肩負(fù)著將心理健康教育融入教學(xué)實踐的重任。這一過程要求教師具備敏銳的洞察力與創(chuàng)新的教學(xué)策略，通過個性化指導(dǎo)，幫助每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)并放大自己的音樂潛能，從而增強其學(xué)習(xí)自信與自我效能感。具體而言，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探索音樂世界的多樣性和包容性，引導(dǎo)他們找到真正激發(fā)內(nèi)心熱情的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是旋律創(chuàng)作、樂器演奏還是和聲欣賞。同時，心理健康教育的融入強調(diào)正向自我認(rèn)知的培養(yǎng)，即幫助學(xué)生理解“不完美”是人類共有的特質(zhì)，鼓勵他們接納自我，珍視個人的獨特性與價值。這既能提高音樂教育的質(zhì)量，又能將心理健康教育落到實處。

4.心理干預(yù)的音樂療法應(yīng)用

音樂療法作為一種心理干預(yù)手段，旨在利用音樂的特性及其對人的心理和生理的積極影響，促進(jìn)個體的心理健康、情緒調(diào)節(jié)和身體康復(fù)。運用音樂療法技巧，如即興演奏、音樂冥想、引導(dǎo)想象等，可以幫助學(xué)生緩解焦慮、抑郁等心理問題。音樂療法的實踐可以引入經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的心理教師、音樂治療師等人員從旁輔助，注重個性化，根據(jù)學(xué)生的具體心理需求，提供有針對性的音樂干預(yù)。同時，音樂療法可以與其他心理治療方法結(jié)合使用，如認(rèn)知行為療法、藝術(shù)療法等，以提供更全面的支持。

（二）促進(jìn)社交能力，生發(fā)真實情感

1.培養(yǎng)社交技能和團隊精神

在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)深刻理解合作學(xué)習(xí)的價值，精心設(shè)計合唱團、樂隊等集體音樂活動，旨在強化學(xué)生的互動與溝通能力。分組合作演奏，不僅為學(xué)生提供了展示個人才能的舞臺，更在實踐中培養(yǎng)了他們的人際交往技巧與團隊協(xié)作意識?；顒拥闹匦脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生之間的有效溝通與和諧關(guān)系的構(gòu)建，從而深化友誼，增強集體凝聚力。音樂教育在此框架下，不僅專注于技能傳授，更成為培養(yǎng)學(xué)生社交能力與團隊精神的重要途徑。通過精心策劃的集體音樂實踐，初中生得以在愉悅的氛圍中提升音樂素養(yǎng)，同時習(xí)得終身受益的社交技能。

2.建立親密融洽的師生關(guān)系

初中生步入身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，心理并不成熟且較為脆弱。教師要認(rèn)識到自己是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，主動與學(xué)生交流，形成融洽、親密的關(guān)系。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)敏銳捕捉學(xué)生在課堂與日常生活中的表現(xiàn)，及時洞察其心理變化，適時調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理承受力為出發(fā)點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，拓展教學(xué)內(nèi)容，確保音樂教育在提升審美素養(yǎng)的同時，呵護學(xué)生的心理健康。鑒于學(xué)生普遍對教師抱有崇拜之情，音樂教師作為課堂氛圍的主導(dǎo)者，其言行舉止對學(xué)生影響深遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)以真情實感投入教學(xué)，通過自身的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與學(xué)習(xí)熱情，提升其對音樂作品的理解與鑒賞能力。

在教學(xué)互動中，教師應(yīng)秉持平等與尊重的原則，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人見解，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)其獨特優(yōu)勢，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予正面反饋，以增強其自信心與學(xué)習(xí)動力。同時，教師的積極心態(tài)與親和力能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度。因此，音樂教師應(yīng)不斷提升自身親和力，縮小師生心理距離，構(gòu)建和諧共生的教育生態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的情感基礎(chǔ)。

（三）以心理健康教育為支撐，創(chuàng)新音樂教育

1.打造多元趣味情境

環(huán)境對人的發(fā)展具有直接影響。教師在開展音樂教學(xué)時，應(yīng)避免過于沉悶、無趣的環(huán)境，為學(xué)生提供舒適、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生才能更加勇敢地表達(dá)自我。目前，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)對音樂課教學(xué)條件進(jìn)行了優(yōu)化，并建立了專門的音樂活動室，為學(xué)生提供了更加有趣的學(xué)習(xí)體驗，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的心理更加愉悅。并且，音樂教室可以為教師、學(xué)生提供開展音樂教學(xué)活動的場所。教師要合理利用各項資源，借助PPT、多媒體技術(shù)、故事化設(shè)計、視聽刺激、互動元素等打造出符合音樂鑒賞需要的場景。需要注意的是，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)有針對性地選擇不同音樂素材。

2.深度分析解讀歌詞

在信息高度發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會，初中生對音樂的熱愛與選擇愈發(fā)自主，他們傾向于從歌詞中尋找共鳴，甚至將其作為個人情感表達(dá)的符號。鑒于此，音樂教師在實施教學(xué)時，應(yīng)深刻理解歌詞在學(xué)生情感世界中的重要地位，將其視為心理健康教育的有效工具。通過深度分析與解讀歌詞，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生觀與價值觀，進(jìn)而促進(jìn)其情感態(tài)度的健康發(fā)展。以《繡紅旗》為例，其歌詞蘊含著深沉的情感與歷史溫度，生動展現(xiàn)了人民對黨的深情與感恩。無論是承載歷史記憶的紅歌，還是反映時代精神的流行歌曲，其歌詞均扮演著情感載體與價值導(dǎo)向的關(guān)鍵角色，能夠激發(fā)聽者的情感共鳴，傳遞正能量。音樂之所以能觸及人心，治愈傷痛，很大程度上歸功于歌詞所承載的情感與故事。在音樂課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生品鑒旋律，探究歌詞，這不僅能夠豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，還能將心理健康教育的宗旨貫穿其中，實現(xiàn)教育的深層目標(biāo)。為最大程度發(fā)揮歌詞的教育作用，教師需加強與學(xué)生的互動，共同研究歌詞的深層意義與情感內(nèi)涵，使學(xué)生在理解歌詞的過程中，獲得情感滋養(yǎng)與心靈成長，實現(xiàn)音樂教育多元化發(fā)展目標(biāo)。

（四）確保教學(xué)效果，創(chuàng)新評價機制

評價機制作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，對音樂教學(xué)成效的全面評估至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)評價體系往往側(cè)重于量化成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入與成長軌跡，這種片面的評價方式不僅難以客觀反映學(xué)生的真實能力，還可能誘發(fā)學(xué)生的心理壓力，影響其長期發(fā)展。基于心理學(xué)研究，中小學(xué)階段被視為學(xué)生潛能開發(fā)與心理健康構(gòu)建的黃金時期，學(xué)生的自我認(rèn)知、自信程度及其自我評價能力，對個人未來的成長具有深遠(yuǎn)影響。因此，初中音樂教師需將積極心理健康教育理念融入教學(xué)評價，構(gòu)建全面、多元的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，音樂評價機制應(yīng)從單一成績導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程與成果并重，鼓勵學(xué)生參與自我評價，促進(jìn)其自我反思與成長。通過豐富評價主體，引入自我評價與同伴評價，不僅能夠增強學(xué)生的自控力，還能讓學(xué)生從多角度接收反饋，了解自身在群體中的位置，進(jìn)而強化其心理素質(zhì)與音樂素養(yǎng)。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的自我評價，反思音樂活動中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)需求，隨后進(jìn)行同伴評價，幫助學(xué)生直觀看到自身優(yōu)勢與待改進(jìn)之處，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師作為評價過程中的引導(dǎo)者，需綜合考量學(xué)生的音樂行為、情感表達(dá)、作品理解能力等多維度表現(xiàn)，提供專業(yè)、全面的評價反饋，確保評價結(jié)果的客觀性與指導(dǎo)性。

這一創(chuàng)新評價機制不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為其成長提供明確方向，還能在增強學(xué)生自信心、培養(yǎng)自我調(diào)控能力的同時，將心理健康教育理念落到實處，推動初中心理健康教育與音樂教學(xué)的深度融合。通過實施這一評價體系，教師能夠更加精準(zhǔn)地識別學(xué)生的潛能與需求，促進(jìn)音樂教育與心理健康教育價值的充分釋放，為學(xué)生的全面成長與心理健康發(fā)展提供堅實保障。

綜上所述，評價機制的創(chuàng)新不僅關(guān)乎音樂教學(xué)成效的提升，更是促進(jìn)學(xué)生心理健康與潛能開發(fā)的重要途徑，體現(xiàn)了教育的全面性與人文關(guān)懷。

將心理健康教育與音樂教學(xué)巧妙融合，猶如在廣闊的教育舞臺上，譜寫出一曲和諧與創(chuàng)新的交響樂。這一融合不僅提升了學(xué)生的音樂審美與技藝，更滋養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)心世界，為青少年的全面健康發(fā)展鋪設(shè)了一條充滿希望的道路。在心靈與旋律的對話中，我們見證了一次次情感的觸動與一次次智慧的啟迪，教育的力量在此刻得以彰顯。未來，教育工作者應(yīng)進(jìn)一步探索和實踐更多的融合策略，共同推動心理健康教育與藝術(shù)教育的深度融合，為學(xué)生的心靈成長創(chuàng)造更加豐富和有效的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]丁愛玲.音樂治療法在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2022（4）：120-124.

[2]劉娟.初中音樂教育中審美功能對學(xué)生心理健康的影響[]當(dāng)代家庭教育，2022（2）：167-169.

[3]馬俊英.初中心理健康教育的問題與對策研究[J].智力，2022（1）：175-177.

[4]江楠．中學(xué)心理健康教育管理—基于上海市C區(qū)的案例研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2021.

[5]陶紅，淺談初中音樂教育中審美功能對學(xué)生心理健康的積極影響[J].北極光，2020（1）：48-49.

[6]鄭小英．淺析初中藝術(shù)課中美育如何促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[J].中國校外教育，2019（17）：76，82.

編輯/衛(wèi)虹終校/李梓萌