小學語文 “積極情緒空間”學習樣態(tài)探究

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）13-0070-04

積極教育是在學生固有的積極能力和積極品質的基礎上，以發(fā)展學生的樂觀能力為核心的教育。培養(yǎng)積極情緒是積極教育的分支，它能夠提升個體的自我認同感和幸福感，幫助個體更主動、更輕松、更有效地學習。近年來，我校以“積極教育”為統(tǒng)領，以“積極健全人格，積極成就人生”為核心理念，落實立德樹人根本任務，全力推進和探索實施積極教育的路徑、方式和策略。

筆者認為，在學生的學習經(jīng)歷中，應將積極情緒與提升語文核心素養(yǎng)相聯(lián)系。因此，在推廣積極教育的同時，幫助學生提高在語文課堂學習中獲取積極元素、品味積極事件的能力。本文圍繞語文教材三年級上冊第八單元，通過打造“積極情緒空間”，讓學生在語文學習中擁有愉悅的主觀體驗，提高學生的學習積極性和能動性，達成“陽光樂學”。

一、預學激趣：真實化培育“不由自主”的期待之樂

羅素提出：“積極情緒就是當事情進展順利，你想微笑時產(chǎn)生的那種美好的感受。”在進入課堂

前，教師通過精心設計的前置學習，能幫助學生在課堂中順利理解知識點，有效激發(fā)學生的成就感，培育極具憧憬和滿足的積極情緒。

（一）“真實情境”導趣，萌發(fā)主動學習期待

預學內(nèi)容的設計貼合生活又富有情境創(chuàng)意。小學生的思維特點是直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系，利用學生熟悉的生活情景喚醒其認知儲備，形成“與我關聯(lián)”的內(nèi)在勾連，能自然激發(fā)學生的學習興趣。

本單元的人文要素為美好品質，語文要素為學習帶著問題默讀、理解課文的意思和學寫一件簡單的事。由此編排四種不同類型的故事類文本，旨在指導學生默讀理解課文內(nèi)容，體會人物的美好品質。單元習作則由距離感文本走向親歷式生活，進行兒童生活的事跡編寫。由此生成兩條單元學習驅動線：

一是以默讀思考推動文本理解與學習表達線；二是從帶著問題默讀，到帶著問題寫作的有梯度的進階線。

基于以上分析，以“感動身邊十大人物”為單元主題情境，讓每一位學生都成為“舉薦官”。學生的樂觀效能瞬間被激活，探索欲望爆發(fā)。他們在預學過程中明確自己的身份位置，清楚學習任務，對接下來的學習環(huán)節(jié)充滿期待。

（二）“真實事物”啟趣，誘發(fā)具身學習期待

生活中的故事、身邊熟悉的物品都屬于“真實事物”，這些事物有助于引導學生主動靠近新知，在與事、物產(chǎn)生的親切關聯(lián)中進發(fā)“想去探求、開始參與”的積極興趣。

筆者關注學生的預學基礎，在預學中根據(jù)《司馬光》文言文獨有的特點以及人物品質，設計“回憶我的機智經(jīng)歷”為單課預學情境，讓學生通過關聯(lián)自己的過往經(jīng)歷，產(chǎn)生“與我有關”的認同感和情感共鳴，激發(fā)學習興趣。

借助預學指導，構建起新課與生活見聞之間的橋梁。學生默讀完本單元中編排的精讀課文《灰雀》《手術臺就是陣地》以及一篇略讀課文《一個粗瓷大碗》后，根據(jù)文中所寫，尋找生活中真實的灰雀、手術臺、粗瓷大碗等，通過親身接觸感受物品，調動學生的探索欲，豐富情感體驗，促進對新知的理解。使學生產(chǎn)生“我見過”“我知道”的熟悉感，為積極學習做鋪墊。

通過以上預學任務，學生不僅能更好地理解課文內(nèi)容，還能夠將語文知識與自己的真實生活事物緊密聯(lián)系，從而在預習過程中獲得生活感悟的樂趣，培養(yǎng)積極情緒。

（三）“真實體驗”激趣，進發(fā)探究學習期待

預學中將傳統(tǒng)的題目“改頭換面”，使學生做題時產(chǎn)生有趣的角色體驗感，學生化身小悟空、小評委、小判官等角色，進行積極探究，形成“自主致遠”意識。

對于生字詞的預學作業(yè)，學生化身“小悟空”，利用“火眼金晴”找出課文中有誤的生字詞，將其“打入冷宮”，把正確的漢字“安全護送”，并借助工具書找出正確的句子，積極掌握字詞句。

閱讀預學作業(yè)同樣重要，每位學生都擁有在“為你朗讀”班級電臺朗讀的機會，預習的朗讀成果占預學的一部分。學生在釘釘群中上傳朗讀音頻，尤其是對單元中編排的《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》等革命故事，通過共讀共評引導學生讀出情感，讀出氣勢。

筆者根據(jù)具體教學內(nèi)容，精心設計富有創(chuàng)意、聯(lián)系生活、具有一定挑戰(zhàn)性的預學任務，使學生們在預學過程中獲得積極向上的學習能量。以此培養(yǎng)學生的“滿足、自豪、興趣”等積極情緒，為后續(xù)課堂學習奠定良好基礎。

二、導學激情：交互式引導“內(nèi)涵充實”的分享之樂

在課堂中設定系列學習任務，讓學生主動積極發(fā)言、交流思考，提高學生的語言表達能力，在增強自信心的同時培育合作精神。有效化解學生一直以來面對問題時的畏懼心理和無從下手的困境，從而培養(yǎng)積極情緒。

（一）共同體分享：創(chuàng)設“任務群”體會人物品質亮“點”

任務群的設立可以加強任務間的聯(lián)結，引導學生實現(xiàn)學習方法的遷移與運用。同時設計多樣化的分享形式，讓學生在學習共同體之中分享感受到的人物品質。

本單元在大單元統(tǒng)領下分設學習活動，共同指向語文要素與人文要素。學生將學過的學習活動方法，遷移運用至后面的學習活動中。因此，筆者以交流“日積月累”開啟單元學習之旅，請學生搜集名言，推薦“感動身邊十大人物”，再結合篇章頁引出單元主題，發(fā)布“學習默讀方法，體會人物品質”學習任務。學生在共同體內(nèi)進行比較分析、歸納判斷，看看誰的想法更具啟發(fā)性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性，發(fā)展思維能力，當聽到他人的認同及贊美時，積極滿足感油然而生。

同時融合班隊活動，開展“共同體共讀一本書”行動，舉行“中外經(jīng)典人物”故事會。在交流分享前，學生認識課本以外的經(jīng)典人物，共同體合作撰寫“人物品質冊”。在活動中，邀請學生講述人物故事，分享人物品質，不追求對故事內(nèi)容的深入理解，但對學生的分享即時鼓勵，學生在他人的掌聲中感受讀書的樂趣，也在這個過程中學習人物的積極品格。

創(chuàng)設由淺入深的遞進式任務，給學生提供觀察、思考、應用等多種實踐機會，學生能力也在層層遞進的任務中逐步提高，學習收獲逐漸豐厚。

（二）范圍內(nèi)分享：搭建“思維梯”品味人物精神射“線”

學生在教室、家庭等范圍中大膽分享，在親歷參與、親自感知、內(nèi)化領悟中體驗和建構，最終獲取、掌握、思考、應用新知識、新概念、新技能，提高創(chuàng)造力和開闊眼界。

本單元中的第一篇文言文《司馬光》較為典型，學生在課堂中大膽分享自己發(fā)現(xiàn)的文體特點，借助注釋、插圖等方法理解故事內(nèi)容，分享智慧果實。隨后將“交流平臺”內(nèi)容前置，初步了解默讀的要求和方法，運用至第一篇精讀課文《灰雀》的學習活動中。以課后題為載體，引出主問題，引導學生聯(lián)系上下文，圈畫關鍵信息，可就一處或多處關鍵詞句挖掘有價值的問題，引發(fā)學生的深度思考，加深理解。通過共讀灰雀故事，收獲心中的誠敬力量。

《手術臺就是陣地》為本單元第二篇精讀課文，學生在學習中推進默讀方法的運用，研讀白求恩的國際主義品質，致敬奉獻精神。學習活動結束后，延伸共讀書目，尋找印象深刻的國際戰(zhàn)士，在默讀中推進品質浸潤，在家庭中分享自己體味到的人物精神。

直至最后一篇略讀課文《一個粗瓷大碗》的學習，學生獨立運用默讀方法主動在校園里分享感人故事。通過學習三篇精讀和一篇略讀課文訓練學生的默讀能力，多維度挖掘有價值的品質人物。這一階段強化默讀理解的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)單元統(tǒng)整的習得路徑；同時引導學生在分享時可以聚焦人物的語言動作，在關注關鍵詞的基礎上，進行默讀思考、聯(lián)讀交流，提升自己的理解和思辨能力，深刻感受關愛、呵護兒童的列寧，天真誠實的孩子以及白求恩的國際主義精神。在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的默讀能力，在人物精神射線的輻射下，誘發(fā)更多的興趣、滿意、歡樂等積極情緒。

從不同方面、不同角度去思考和探究問題，可調動學生親歷參與的創(chuàng)造性。學生在依次解決階梯式問題的過程中，提高分析、評價、綜合、創(chuàng)新等能力，熟練掌握運用知識的能力，促進積極心理進階。

（三）成果式分享：設置“實踐場”浸潤人物內(nèi)涵層“面”

基于語文具有綜合性、實踐性的特點，可借助“學習成果”延展學生能力，在真實的語文實踐成果中分享人物故事的內(nèi)涵。

先開啟主題人物舉薦詞卡，學生在主題卡上書寫本單元的共讀收獲，分享課內(nèi)外同主題人物的舉薦詞，完善小組舉薦刊。并由領略書中人物的美好品質走向尋找身邊的溫暖陽光，開啟周圍人物的舉薦堂，實現(xiàn)人文主題的突破進階。在學習單元“美好品質”的同時，學生的心理健康狀況也得到持續(xù)提升。通過自評、互評、師評等多維評價方式，進一步學習如何進行舉薦，嘗試分層舉薦，培養(yǎng)學生有品質的學習習慣。最后小組進行品質人物舉薦會的展示分享。

整個過程在思維具化的成果上展現(xiàn)了學生的學習所得，又將語言表達的訓練和人文情感的熏陶深度結合，促使學生對現(xiàn)在和未來做出建設性的、積極的評價，對積極生活有拓展功能。

創(chuàng)設激活學生的分享方式，將知識點放到綜合分享情境中考察，讓學生結合所學和自身生活經(jīng)驗進行討論、分析、比較，提升思維品質。打破學科界限，以語文學科為本位，綜合運用語文能力，在實踐中主動探索和創(chuàng)造。

三、拓學激意：創(chuàng)造式展現(xiàn)“持續(xù)回味”的創(chuàng)新之樂

在小學語文學習中，多樣化的創(chuàng)作和表演活動能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，學生能突破課文限制，展示創(chuàng)意，還能在活動過程中增強自信心和創(chuàng)造力。

（一）設立“創(chuàng)意作品展”，點燃熱情積極鞏固

在實踐探究過程中，“物化”是對學生探究成果最大的肯定。通過創(chuàng)設創(chuàng)意美展，激發(fā)學生學習的激情，學生的學習成果在“創(chuàng)意作品展”當中得以展示，同時也豐富學生展示的空間。例如，在學生學習第二篇精讀課文《手術臺就是陣地》的時候，教師可以指導學生進行“人物配畫”的創(chuàng)作活動。學生深入體會白求恩大夫的高尚品質，通過繪畫將自己對人物的理解和感受表達出來。這一活動不僅能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

學生完成作品之后，教師通過有創(chuàng)意的、豐富的作品展示、分享以及點評肯定，進一步增強學生的自信心。

（二）開展“舞臺品質秀”，角色扮演積極理解

以表現(xiàn)式評價提升學生的學習欲望。在學生學習的過程中，教師通過開展“舞臺品質秀”的方式，引導學生結合課文內(nèi)容和自己對人物的理解，進行課本劇的角色扮演，通過課本劇的表演加深其對文章的理解。在學習《司馬光》這篇文言文時，設計“課本劇”創(chuàng)作和表演活動。學生可以根據(jù)課文內(nèi)容，編寫一個以“司馬光砸甕救人”為主題的小短劇，并在課堂上進行表演。在創(chuàng)作過程中，學生需要深入理解課文內(nèi)容，通過角色設定和情節(jié)設計，將課文內(nèi)容轉化為更具創(chuàng)意的劇本。這一活動不僅能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解程度，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂表演時，學生可以通過角色扮演和劇情演繹，展示自己的創(chuàng)意作品，體驗到表演的樂趣。教師和其他學生可以對表演進行點評和肯定，進一步增強學生的自信心和表演欲望。

（三）組建“詩文朝陽刊”，有感而發(fā)積極創(chuàng)作

教師引導學生通過在班級里發(fā)布“詩文朝陽刊”，激發(fā)學生對寫作的熱情。在活動當中，學生可以根據(jù)自己的生活體驗和情感表達進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學生能加深自己的理解和感受。這一活動不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，使其體驗創(chuàng)作的樂趣。學生完成作品后，可以在課堂上進行展示和分享，教師和其他學生可以對作品進行點評和肯定，進一步增強學生的自信心。在“詩文朝陽刊”的階段性展示過程當中，筆者鼓勵學生以留言條的方式進行“點贊”，激勵學生積極創(chuàng)作。

在單元終結性評價的時候，以星級表展開對小組刊物的自評、互評、師評，將各組精華融匯整理，出版“朝陽小報”。

綜上所述，本文通過“預學、導學、拓學”三大空間的創(chuàng)設，豐富了學生課前、課中、課后的學習體驗，讓學生在情境中充滿學習期待，在任務活動中分享自己的所感，在參與多樣化的創(chuàng)作和表演活動中體驗創(chuàng)造的樂趣，感受展示和分享的成就感，形成積極向上的學習氛圍。

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編輯/衛(wèi)虹終校/李梓萌