積極教育視域下的兒童內(nèi)省智能培育策略

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）13-0063-04

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，包括更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展、更加注重面向人人、更加注重終身學(xué)習(xí)、更加注重因材施教、更加注重知行合一、更加注重融合發(fā)展、更加注重共建共享。這些理念與積極教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展、個性化教育、終身學(xué)習(xí)等理念高度契合。內(nèi)省智能作為多元智能理論中的關(guān)鍵組成部分，指個體認(rèn)識自我、理解情緒、反思行為并做出適當(dāng)調(diào)整的能力。因此，在積極教育的視域下，如何有效培育兒童的內(nèi)省智能，成為一個亟待解決的重要課題。

一、厘清積極教育和兒童內(nèi)省智能的概念

積極教育以學(xué)生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為核心，通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、互動的師幼關(guān)系，采用積極的教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。積極教育包括積極自我、積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極意義、積極成就6個方面。

內(nèi)省智能是美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出的八大智能中的一種。它不是一種必要的生存本能，卻能為個體的生存提供幫助，這對一個獨(dú)立的個體來說非常重要。兒童的內(nèi)省智能是個體認(rèn)知能力的重要組成部分，從微觀看，它關(guān)系到兒童認(rèn)識自己，理解、控制自己的情緒和行為，學(xué)會自我反思。從宏觀看，它能直接影響孩子未來的心理健康、人格形成以及社會適應(yīng)能力。

二、明辨積極教育與兒童內(nèi)省智能的關(guān)系

積極教育強(qiáng)調(diào)個體的全面發(fā)展，而內(nèi)省智能作為個體認(rèn)知與情感發(fā)展的核心要素之一，對于兒童的自我認(rèn)知、情緒管理、行為決策及社交能力等方面有著深遠(yuǎn)的影響，也是助力兒童全面發(fā)展的必備條件。因此，積極教育視域下的兒童內(nèi)省智能的培育有著重要意義和必要性，也帶著深刻的時代烙印。

（一）積極教育促進(jìn)兒童內(nèi)省智能的發(fā)展

在積極教育強(qiáng)調(diào)的積極環(huán)境中，兒童可以在與環(huán)境的互動中認(rèn)識自己，了解自己的興趣、能力和需求。積極教育培養(yǎng)兒童的情緒管理能力，幫助他們學(xué)會識別、表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒，進(jìn)而鼓勵兒童對自己的行為進(jìn)行反思和總結(jié)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。積極教育激發(fā)兒童探索自我、理解情緒的內(nèi)在動力，為其提供自我反思、設(shè)定目標(biāo)以及自我激勵的實(shí)踐機(jī)會，從而促進(jìn)兒童在積極向上的氛圍中不斷成長。

（二）兒童內(nèi)省智能對積極教育的支持

兒童內(nèi)省智能對積極教育具有深遠(yuǎn)且多維度的支持作用。它不僅促使幼兒建立堅(jiān)實(shí)的自我認(rèn)知基礎(chǔ)，使其能夠清晰地認(rèn)識到自己的興趣、優(yōu)勢與待改進(jìn)之處，還培養(yǎng)了兒童的情緒管理能力，讓他們在面對挫折與困難時能夠冷靜思考，有效調(diào)節(jié)情緒。在積極教育的氛圍中，這種內(nèi)省能力促使兒童更加主動地探索世界，勇于嘗試新事物，并從過往經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略與行為模式。此外，內(nèi)省智能還激發(fā)了兒童的自我激勵機(jī)制，使他們能夠設(shè)定并追求個人目標(biāo)，享受成長過程中的成就感與滿足感，從而形成良性循環(huán)，持續(xù)推動其全面而健康的發(fā)展。

三、制定積極教育視域下兒童內(nèi)省智能的培育策略

積極教育以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過營造積極向上的教育環(huán)境，激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)其樂觀向上的生活態(tài)度與自我成長的能力。內(nèi)省智能作為多元智能理論中的關(guān)鍵組成部分，不僅是兒童心理健康成長的重要基石，也是其未來學(xué)習(xí)、生活乃至社會適應(yīng)的關(guān)鍵。結(jié)合積極教育的核心理念與兒童內(nèi)省智能的發(fā)展特點(diǎn)，探索切實(shí)可行的培育策略是當(dāng)下重要且必要的事情。

（一）建立積極的自我認(rèn)知

泰戈?duì)栐炎晕艺J(rèn)識稱為“人的第二次誕生”，即精神自我的誕生。對兒童而言，認(rèn)識自我很難。兒童缺乏“自知”的基礎(chǔ)，難以獨(dú)立進(jìn)行自我的分辨與把握，但不能不代表他們不需要，因此成人要與孩子一起積極培養(yǎng)自我意識，逐漸使兒童建立積極的自我認(rèn)知（見圖1）。

1.知道“我”出生了

不少孩子對生命的孕育感到好奇，喜歡探究自己出生的秘密。面對孩子的好奇，幼兒園可通過主題、區(qū)域等活動立足于情感引導(dǎo)，突出一個“愛”字。讓兒童明白爸爸愛媽媽，媽媽愛爸爸，于是媽媽的肚子里就有了一個可愛的寶寶。寶寶在媽媽肚子里長大，寶寶是爸爸媽媽的最愛。由此，不僅解開孩子出生的謎團(tuán)，同時也進(jìn)行了“愛”的教育。

2.回憶“我”小時候

兒童的安全感和歸屬感與兒時溫暖的記憶緊密相連。家長可通過與孩子一起回憶他曾經(jīng)的快樂時光，幫助兒童清晰自己的成長歷程，認(rèn)識自己的性格、興趣和能力的形成過程。例如，家長可以將兒童小時候的生活情景整理成文字或用視頻或音頻的方式將其記錄在“時間膠囊”里，在兒童生活的過渡環(huán)節(jié)與他們一起聽，一起看，一起回憶。

在這種積極情緒的調(diào)節(jié)下幫助兒童建立更加清晰和積極的自我認(rèn)知，有助于兒童形成穩(wěn)定的身份認(rèn)同。

3.認(rèn)識獨(dú)特的“我”

在與繪本《花格子大象艾瑪》的互動中建立情感聯(lián)結(jié)，幫助兒童從小認(rèn)清和接受自己的獨(dú)特性。同時利用對繪本的深度閱讀，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特性，進(jìn)而促發(fā)他們更有動力去探索自己的興趣、才能和潛力。這種探索和發(fā)現(xiàn)能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力并建立積極的自我認(rèn)知。讓兒童知道世界之所以多姿多彩，是因?yàn)槊總€個體都是獨(dú)特的。

（二）培養(yǎng)情緒管理能力

兒童處于情緒發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的行為常常被情緒所左右，有好的情緒也有不好的情緒，兒童由于年齡的限制無法識別其好壞。因此成人有義務(wù)和責(zé)任幫助兒童認(rèn)識自己的情緒，使其學(xué)會調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，幫助他們形成良好的個性（見圖2）。

1.幫助兒童做一個有計劃的人，助力自我管理

幫助兒童成為有計劃的人，不僅要培養(yǎng)孩子的自我管理能力，還要讓孩子參與目標(biāo)制定的過程，讓他們感受到自己的意見被重視，從而增強(qiáng)執(zhí)行計劃的意愿。例如，在一日活動中，鼓勵孩子用自己的方式做好一天的游戲計劃，在游戲中引導(dǎo)孩子按計劃行事，建構(gòu)思維共享的平臺，與兒童討論他們的感受和感悟能夠讓成人及時發(fā)現(xiàn)有待優(yōu)化的地方。

2.幫助兒童做一個會交往的人，培養(yǎng)共情能力

交往是兒童與他人建立情感聯(lián)系的重要途徑。通過與他人的互動，兒童能夠感受到愛、關(guān)心和支持，這些積極的情感體驗(yàn)有助于他們形成健康的心理狀態(tài)。例如，在師幼互動中，教師應(yīng)多引導(dǎo)孩子用建設(shè)性的方式處理沖突，使用“我”的語句表達(dá)感受和需求，尋找共同點(diǎn)，以及提出解決方案等。這不僅能提高他們的社交技能，還能增強(qiáng)他們的共情能力。這種情感的交流和理解能夠培養(yǎng)孩子的同理心和共情能力，進(jìn)而促進(jìn)他們更好地與他人建立深厚的情感。

3.幫助兒童做一個有毅力的人，學(xué)會延遲滿足延遲滿足是指一種甘愿為更有價值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時滿足的扶擇取向，以及在等待中展示的自我控制能力。它不僅僅是一種心理現(xiàn)象，更是個人成長和發(fā)展的重要能力。延遲滿足能幫助兒童學(xué)會等待，學(xué)習(xí)在追求目標(biāo)的過程中保持情緒的穩(wěn)定和平衡，并能堅(jiān)持不放棄，從而增加其忍耐力和毅力。

（三）鼓勵自洽的自我反思

反思是指個體通過思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，它是一種回頭思考的狀態(tài)。反思不能言過其實(shí)，過于苛求，也不能敷衍了事，蜻蜓點(diǎn)水。自洽的反思要恰如其分，言必有據(jù)（見圖3）。

1.讓兒童靜一靜

設(shè)立“安靜時間”，每天為兒童安排一段安靜的獨(dú)處時間，讓他們有機(jī)會自己思考、放松或進(jìn)行內(nèi)省。這有助于培養(yǎng)他們的自我意識和自我管理能力。利用日常生活中的小事件，引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)自我判斷能力

2.讓兒童說一說

設(shè)置一個固定的時間，讓兒童分享自己的實(shí)踐、獲得或感受。既能幫助兒童增強(qiáng)記憶力，同時也能促使他們思考學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。鼓勵他們在活動后進(jìn)行簡單的自我反思，如“我今天做了什么？”“我覺得我做得怎么樣？”

3.向兒童問一問

一日生活皆課程。教師與家長要善于發(fā)現(xiàn)，善于傾聽，同時也要善于提問。例如，在事情發(fā)生后，通過提問“如果當(dāng)時你做了不一樣的選擇，結(jié)果會怎樣”來激發(fā)兒童的想象力，并引導(dǎo)他們思考不同的解決方案和可能的結(jié)果。長期這樣問一問，必然能夠幫助兒童進(jìn)行自洽的反思。

四、策略實(shí)施的方法與注意事項(xiàng)

（一）強(qiáng)調(diào)個體差異，尊重每個兒童的發(fā)展速度與特點(diǎn)

每個孩子都各有天賦，緩緩綻放。因此，我們強(qiáng)調(diào)尊重其個體差異，不設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的進(jìn)步，而是根據(jù)每株幼苗的需求，給予適宜的陽光、雨露與養(yǎng)分，讓每個孩子都能在最適合自己的節(jié)奏中茁壯成長，綻放屬于自己的光彩。

（二）關(guān)注兒童的情感體驗(yàn)與心理需求，確保教育活動的積極性與適宜性

我們深切關(guān)注每個孩子的情感體驗(yàn)與心理需求，視其為教育活動的核心要素。通過營造溫馨、包容的環(huán)境，建立和諧的師幼關(guān)系，確保所有活動都能激發(fā)兒童的積極情緒，滿足他們探索、表達(dá)與歸屬的心理渴望。讓教育成為滋養(yǎng)兒童心靈的甘露，助力孩子們健康、快樂地成長。

（三）采用多種評估方法，全面了解兒童內(nèi)省智能的發(fā)展情況

秉持全面而多元的教育理念，采用包括觀察記錄、項(xiàng)目評價、自我反思日記及同伴互評在內(nèi)的多種評估方法，深入細(xì)致地了解每一位兒童內(nèi)省智能的發(fā)展?fàn)顩r。這些方法相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建起一個立體、動態(tài)的評價體系，不僅關(guān)注兒童外在行為的表現(xiàn)，更深入挖掘其內(nèi)在思考、自我認(rèn)知及情緒管理能力的成長軌跡，從而確保我們能夠全面、準(zhǔn)確地把握每位兒童內(nèi)省智能的獨(dú)特面貌與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在積極教育的廣闊視域下，兒童內(nèi)省智能的培育至關(guān)重要，它關(guān)乎孩子自我意識、情緒管理、自我反思及社會適應(yīng)性的全面發(fā)展。展望未來，兒童內(nèi)省智能的培育將面臨個性化需求日益增長、技術(shù)融合加速等趨勢，同時也伴隨著平衡情感發(fā)展與認(rèn)知成長、有效整合家庭與學(xué)校教育資源等挑戰(zhàn)。因此，教育者要緊跟時代步伐，靈活運(yùn)用新技術(shù)、新方法，以更加開放和包容的姿態(tài)，共同促進(jìn)兒童內(nèi)省智能的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

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編輯/衛(wèi)虹終校/李梓萌