義務教育階段家長參與家庭作業(yè)的角色失調與調適：基于社會角色理論

中圖分類號：G775 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）13-0004-05

一、問題提出

學生作業(yè)減負與家庭教育一直是備受關注的核心議題。國家教育主管部門為此推出多項政策，如2018年《教育部等九部門關于印發(fā)中小學生減負措施的通知》\"，2021年教育部辦公廳發(fā)布的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》2，以及同年中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》3，均強調家長應樹立正確的教育觀念，履行家庭教育主體責任，嚴禁學校將作業(yè)任務轉嫁給家長。

然而，現(xiàn)實中中小學生的作業(yè)負擔依然沉重，家長角色異化現(xiàn)象屢見不鮮，如家庭作業(yè)“過度輔導”及“家庭作業(yè)家長化”趨勢，反映了家長在參與過程中的“越界”行為。盡管如此，家長適度參與家庭作業(yè)仍具有重要價值。家庭作業(yè)是課堂學習的延續(xù)，有助于學生鞏固知識、培養(yǎng)自主學習習慣、增強意志力、鍛煉時間管理能力及樹立自信心。然而，現(xiàn)有研究表明，我國家長在參與子女家庭作業(yè)過程中，存在大量低效乃至負效的參與方式[5]。究其原因，家長在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)中存在角色困境。因此，在“雙減”政策背景下，明確家長在家庭作業(yè)中的正確角色定位，探尋有效調適路徑，是函待解決的現(xiàn)實問題。

二、社會角色理論之于家庭作業(yè)完成中家長角色研究的適切性

“角色”這一概念最初源自戲劇領域，指演員經(jīng)過化妝打扮后在舞臺上所飾演的戲劇人物。后來，這一概念被引入社會學領域，用于描述個體在團體中根據(jù)其社會地位所承擔的責任或表現(xiàn)出的行為。20世紀初，美國芝加哥學派首次將“角色”概念納入社會學研究范疇。隨后，社會學家喬治·赫伯特·米德進一步運用這一概念分析社會情境中的個人行為方式間。在此基礎上，人類學家林頓于1936年在其著作《人的研究》中正式提出“社會角色”的概念。

一般而言，社會角色被視為個體基于其社會地位、依據(jù)社會普遍期望所展現(xiàn)的行為方式。它既是社會關系網(wǎng)絡的鏡像，也是社會群體與組織構成的基本要素。社會角色的塑造與保持，通常需要外在規(guī)范力量與角色承擔者內在自我建構的雙重作用。社會角色理論強調，個體所承擔的角色應視為對他人期望的適應8，并要求個體在面對不斷演變的社會情境時，需在所屬社群的網(wǎng)絡中定位自我，從而在角色演繹過程中，從心態(tài)到舉止作出相應調整，塑造出個體自我認同的一致性

簡而言之，社會角色理論認為，角色行為受社會期待的影響。家長參與家庭作業(yè)，本質上是家庭、學校、社會對家長角色期待的投射。此外，教育系統(tǒng)本身具有高度復雜性，而家長與學生之間的獨特聯(lián)系使家長在這一復雜系統(tǒng)中形成了一個相對獨立的子系統(tǒng)。憑借這種聯(lián)系，家長與教育系統(tǒng)中的其他要素相互作用，并在錯綜復雜的關聯(lián)中，明確了自身在教育系統(tǒng)中的角色與功能[1]

家庭作為學生完成作業(yè)的主要場所，同時也是人類存續(xù)的基本單位，對個體的成長歷程與發(fā)展軌跡會產(chǎn)生隱蔽而根本的影響。它是塑造個體社會屬性與獨特個性的首要社會結構。然而，若家長對自身角色的本質及定位缺乏明確認知，未能平衡學校要求的制度化角色與家庭需求的情感性角色，便可能形成不正確的角色認知與行為模式，從而對學生的成長與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

因此，本文結合社會角色理論，探討當前學生家庭作業(yè)完成過程中家長角色存在的問題，旨在引導家長群體認清自己的社會角色，順應角色期待，履行角色責任，成功扮演好自己的社會角色，從而突破家長在角色扮演中的困境。

三、家長參與家庭作業(yè)完成過程中的角色失調表征

從社會角色理論的角度出發(fā)，觀察家庭作業(yè)完成的實際場景，可以發(fā)現(xiàn)家長在角色認知與行為實踐上往往存在一定偏離，導致角色扮演失調，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）角色間沖突明顯

個體在社會中承擔特定角色時，會面臨來自社會各方面的期望。若角色承擔者無法滿足所有要求與期待，便可能在行為表現(xiàn)、認知理解及期望滿足等方面產(chǎn)生不一致的心理體驗，這種現(xiàn)象被稱為角色沖突\"。角色沖突可進一步細分為角色間沖突與角色內部沖突。角色間沖突指個體在扮演多種角色時，因角色要求相互矛盾而難以同時滿足所有期望，從而引發(fā)的沖突情境；角色內部沖突則指個體在承擔某一角色時，因不同群體的期望與要求相互矛盾而產(chǎn)生的內部沖突。

家長在家庭教育領域所遭遇的沖突多屬于角色間沖突。每個人在社會中扮演的角色并非單一，而是以“角色叢”的形式存在，家長也不例外。例如，在職場上，家長作為員工需履行工作職責，扮演服從者角色；在家庭中，他們則需扮演父母、配偶或子女的角色，承擔主導與管理的職責。然而，在幫助孩子完成家庭作業(yè)這一職責上，部分家長僅扮演旁觀者角色，未能盡到應有義務。研究顯示， 29% 的家長僅口頭提醒孩子寫作業(yè)； 7% 的家長因時間不足，很少關心孩子的家庭作業(yè)完成情況2]。這類家長主要包括兩類群體：一是工作繁重的高水平專業(yè)人士，缺乏時間和精力；二是文化程度較低的勞動者，既缺乏指導能力又無暇輔導。

（二）角色模糊不清

角色模糊是指角色承擔者對角色行為規(guī)范缺乏清晰認知，不明確是否應執(zhí)行某項任務及如何執(zhí)行。在當今家庭教育環(huán)境下，父親角色缺失現(xiàn)象尤為突出。傳統(tǒng)上，父親通過言行塑造孩子的性格、習慣及興趣，推動其身心健康成長；而母親更多側重于提供物質支持與情感關懷。調查顯示，母親參與家庭作業(yè)的比例為 72.08% ，而父親僅為 ，表明父親在家庭作業(yè)參與方面存在嚴重缺失。

此外，部分家長在子女完成家庭作業(yè)過程中過度介入，秉持高要求、嚴標準的態(tài)度，扮演全面主導角色。這種高度關注與深度介入，在一定程度上阻礙了學生自我管理能力的提升，凸顯出家長在學生學習環(huán)境中的強烈控制傾向4。這種過度干預現(xiàn)象，反映了家長“望子成龍，盼女成鳳”的心態(tài)，尤其是教育經(jīng)歷有限的父母，更渴望子女實現(xiàn)自己未竟的夢想5。然而，這種心態(tài)也加劇了家長對子女未來發(fā)展的焦慮情緒。

（三）角色差距加大

角色差距，也稱角色距離，深受個體自身素質、能力及水平的影響。部分家長缺乏教育學知識，對教育的理解存在偏差，忽視家校教育的差異。家庭不是學校的簡單延伸，不應成為學校的翻版。然而，許多孩子回家后，尚未從學校緊張的學習氛圍中緩過神來，便被家長要求立即做作業(yè)，仿佛進入另一間教室，這對孩子身心發(fā)展極為不利[16] O

此外，家長在家庭作業(yè)中的角色定位常偏離家庭教育規(guī)范。許多家長將自己定位于監(jiān)督者與輔導者，一味強調監(jiān)督孩子專心完成作業(yè)，提高作業(yè)的正確率，卻忽視了培養(yǎng)孩子良好的學習習慣與自主能力。這種行為與家庭角色的教育規(guī)范相。研究表明， 60% 以上的家長只關注成績，忽視孩子的綜合素質與身心健康發(fā)展[1]

四、家長參與家庭作業(yè)完成過程中的角色期待

社會角色理論認為，角色期待（也稱角色期望）是社會對某一特定身份者的期待與要求。家長需要在多種角色間靈活切換，既要滿足學校、教師等外部期待，也需兼顧子女的期待。

（一）社會期待 家長作為“協(xié)同育人者”

當代社會普遍認為教育是家庭與學校的共同責任，家長被賦予“協(xié)同育人者”的角色。學校將作業(yè)設計為家?；拥妮d體，期待家長通過輔導作業(yè)，了解孩子的學習進度，幫助孩子鞏固知識，甚至承擔部分教學輔助工作。

此外，社會期待家長樹立科學的教育觀念，摒棄“分數(shù)至上”的陳舊思維，理解并尊重孩子的個性差異，因材施教。當前，“過度鞭策式”教育現(xiàn)象和“確保孩子起步領先”的教育理念，無形中加劇了家長的焦慮情緒，催生了以“分數(shù)”為唯一標準的評價體系。這種單一的評價機制，往往導致家長在輔導作業(yè)時出現(xiàn)角色行為失當。

因此，家長應將目光聚焦于孩子的全面發(fā)展，不僅關注孩子的學業(yè)成績，更重視其道德品質、個人興趣及身心健康。同時，社會還期待家長積極參與孩子的情感教育和社交能力培養(yǎng)。在輔導作業(yè)過程中，家長不僅是知識的傳授者，更是孩子情感的依托和社交技能的引導者。

（二）學校期待 家長作為“配合者”

家庭與學校是促進學生教育的共同體，雙方因各自的局限性需要互補，形成教育合力。學校期待家長在參與家庭作業(yè)過程中明確角色定位：

家長既不是作業(yè)的“代勞者”，也不是簡單的“監(jiān)督員”，而是孩子學習的伙伴、引導者和支持者。

家長應充分認識到家庭教育的重要性及家校合作的必要性，增強主動參與意識，配合教師監(jiān)督作業(yè)完成情況，而非主導學習過程。同時，學校期待家長與教師保持密切溝通與合作，共同管理孩子的家庭作業(yè)。家長應了解教師布置作業(yè)的目的，定期反饋孩子在家庭作業(yè)中的表現(xiàn)，包括完成情況、遇到的困難及進步之處，并積極聽取教師的建議，共同制訂適合孩子的家庭作業(yè)計劃。

（三）子女期待 家長作為“全程陪伴者”

首先，家長是孩子完成家庭作業(yè)的重要資源提供者。正如“工欲善其事，必先利其器”，文具、參考書籍等物質基礎是孩子順利完成作業(yè)的必備工具。此外，優(yōu)良的學習環(huán)境是孩子專注學習的基石。家長應以身作則，避免在孩子身旁玩手機、看視頻或打游戲，為孩子營造安靜、無干擾的學習空間，助力他們在寧靜的氛圍中高效完成作業(yè)。

其次，家長是孩子完成作業(yè)過程中的耐心引導者。研究表明，父母的支持對孩子完成作業(yè)時的情緒狀態(tài)有重要影響。自主支持和情感支持能激發(fā)孩子的積極情緒，有效減輕他們的消極情緒；而過度結構化和控制化的教育方式則會對孩子的情緒產(chǎn)生負面影響{17。因此，家長應在孩子完成作業(yè)過程中營造積極的學習氛圍，避免因作業(yè)問題引發(fā)親子沖突，幫助孩子應對挫折感，培養(yǎng)其抗壓能力，緩解學業(yè)壓力，做到溫柔而堅定。

在孩子的成長過程中，家長的角色需不斷調整。對于低齡兒童，由于他們的自主性尚未完全形成，家長的陪伴尤為重要。在參與孩子作業(yè)的過程中，家長應著重培養(yǎng)孩子的自主習慣，為其未來的自主學習奠定基礎。當孩子升入高年級，他們開始渴望更多自主空間，家長的角色也應隨之轉變?yōu)椤皟A聽者”。家長需逐步放手，給予孩子更多自主權，同時著重培養(yǎng)其自主責任感、獨立學習能力和自我管理能力。

通過明確社會、學校及子女對家長的角色期待，家長可以在家庭作業(yè)參與中找到平衡點，既滿足外部要求，又兼顧孩子的成長需求，從而更好地履行家庭教育責任，助力孩子全面發(fā)展。

五、基于社會角色理論的家長參與家庭作業(yè)的角色調適策略

在社會角色的扮演過程中，個體難免遭遇挑戰(zhàn)與阻礙，導致適應性不足。此時，縮減角色差距與調和角色沖突的需求凸顯，這一過程被稱為角色調適，涵蓋自我調適與社會調適兩個維度。自我調適側重于個體層面，通過深化角色認知、習得與精進技能，深入理解角色期望的本質，準確把握社會規(guī)范的精髓；社會調適則聚焦于社會層面，旨在調整社會賦予個體的角色定位，提出與個體條件相匹配的新角色期望，或優(yōu)化環(huán)境條件，營造有利于個體成長與發(fā)展的社會化氛圍。

（一）明確角色定位，改善角色認知

首先，要明確角色定位。角色扮演者需依據(jù)社會需求與規(guī)范，結合自身條件，慎重選擇適合自身扮演的角色8。在現(xiàn)代家庭教育中，家長被賦予多重角色：道德引領者、興趣培育者、環(huán)境營造者及知心交流者等。這些角色不僅體現(xiàn)了對家長的高標準要求與規(guī)范，也彰顯了“爭做合格家長，培養(yǎng)合格人才”的理念[9]

其次，要提升角色認知，強化角色意識。角色認知指個體對自己在特定社會地位和群體中的角色理解及自我期待，側重于角色扮演者的主觀感受；角色意識則指角色扮演者對自己在特定社會關系中的角色、地位、形象及行為的全面認知與情感體驗。家長不僅是孩子的啟蒙老師，更是家庭教育的首要責任人，肩負著為孩子上好“人生第一課”、幫助他們邁好“人生第一步”的重任。

在家庭作業(yè)完成過程中，家長應明確自己作為教育引導者的角色定位，以積極主動的態(tài)度承擔育兒責任。輔導孩子完成作業(yè)不僅是必要的舉措，更是家長職責的重要體現(xiàn)。家長不僅要提供學業(yè)輔助，更應注重情感支持，鼓勵孩子獨立思考，在遇到難題時給予恰當?shù)闹笇?。同時，家長需深刻理解家校協(xié)作的意義，樹立正確的家校共育理念，通過多元化途徑將孩子在家庭作業(yè)中的表現(xiàn)及時、準確地反饋給學校和教師，搭建起高效、暢通的家校溝通橋梁，形成緊密協(xié)作、共同擔當?shù)慕逃窬?，為孩子的全面成長保駕護航。

（二）加強角色學習，提升角色技能

角色學習指個體在特定社會環(huán)境和人際互動中，逐步掌握并內化角色所蘊含的行為規(guī)范、權利與義務、態(tài)度與情感，以及相關知識與技能；角色技能則是個體在扮演角色過程中所需智慧、能力、技術和經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)。然而，許多家長錯誤地認為，成為父母后便自然擁有父母的權利與威望，無須學習如何為人父母[2。事實上，只有通過角色學習，家長才能更好地勝任這一角色。家庭教育的最終目標不僅是孩子的成長，更是家長的自我成長與提升。正如蘇霍姆林斯基所言：“不首先教育自己，就無從談起對孩子的正確教育。”[21]

家長在角色學習中不應僅停留在理論層面，而應將所學知識融入教育實踐，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。家長可通過與其他家長交流，汲取成功經(jīng)驗，并將其融入自己的教育方法中。同時，家長應結合實際情況進行總結與思考，摸索出適合自身特點的教育方式。此外，家長還可主動尋求專業(yè)教育人士的幫助，發(fā)現(xiàn)并解決自身存在的問題，通過有針對性的訓練提升教育能力。這樣，家長才能在家庭作業(yè)輔導中靈活應對各種難題，不斷審視和完善角色認知，調整角色行為策略。

家長角色的學習是一個不斷演進、動態(tài)變化的過程。家長需緊隨社會發(fā)展步伐及孩子身心成長的變化，靈活轉變角色并增強對角色轉變的適應性。同時，家庭教育規(guī)則應如流水般靈活，根據(jù)實際情況隨時調整與優(yōu)化，確保家庭教育既貼合實際又行之有效，助力孩子健康成長。

（三）家校社協(xié)同聯(lián)動，優(yōu)化社會調適環(huán)境

堅持家庭、學校和社會三方協(xié)同育人，共同構建良好的教育生態(tài)，這是全社會共同的責任與使命。

社會應樹立“大家庭”教育觀，即家庭教育不應局限于家庭成員之間，而應被視為關乎社會整體的“官務事”[22l。政府應充分發(fā)揮政策杠桿的調節(jié)作用，完善家長教育的相關法律政策體系，為家庭教育提供堅實的制度保障，形成家庭、學校和社會協(xié)同育人的強大合力，共同推動教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

此外，受傳統(tǒng)觀念及社會輿論導向的影響，許多家長對孩子抱有過高期望，加劇了角色失調現(xiàn)象。因此，需積極引導社會輿論，培育新型角色倫理觀念，從根本上改變對角色的評價方式。媒體應大力宣傳“合格家長”的新標準，強調過程性陪伴而非結果控制，推廣“20分鐘高質量陪伴”實踐活動，讓家長意識到陪伴質量遠比時長重要。

社區(qū)可設立“家庭教育服務站點”，配備專業(yè)角色協(xié)調員，有效調解家校間因作業(yè)責任產(chǎn)生的糾紛。學校則應充分發(fā)揮專業(yè)人才隊伍優(yōu)勢，提升教師的家庭教育指導能力。為此，學校應將家庭教育指導的相關知識與技能融入校本研修課程，定期組織教師參加專題培訓，為家長提供必要的補償性干預與支持性幫助[23]。

通過明確角色定位、加強角色學習及家校社協(xié)同聯(lián)動，家長可以在家庭作業(yè)參與中找到平衡點，更好地履行家庭教育責任，助力學生全面發(fā)展。

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編輯/李梓萌終校/衛(wèi)虹