鼓勵式教育：喚醒學(xué)生潛能的鑰匙

家長會后，幾位家長留下來與我討論孩子的成績。曉雪媽媽焦慮地說：“為什么我家孩子的成績總是沒有進(jìn)步？朋友家孩子的中考成績和我家孩子差不多，但現(xiàn)在每次考試都比我家孩子好?！币慌缘臅匝┑吐曕止荆骸皨寢尶偸悄梦液统踔心俏怀煽儍?yōu)異的朋友比較，其實，我已經(jīng)很努力了?！蔽腋嬖V曉雪媽媽，應(yīng)多給孩子一些鼓勵。她疑惑地問：“我之前也經(jīng)常夸獎她，但有什么用呢？”顯然，許多家長將鼓勵簡單地理解為夸獎，甚至機械地套用網(wǎng)絡(luò)上的“夸獎模板”。這種空洞的鼓勵不僅無法促進(jìn)孩子成長，反而可能給孩子帶來傷害。那么，如何鼓勵才能對孩子的成長產(chǎn)生積極影響呢？

首先，鼓勵是對良好行為的積極反饋。從心理學(xué)角度看，鼓勵屬于正強化。當(dāng)孩子表現(xiàn)出家長期望的行為時，家長通過贊揚、獎勵等方式給予積極刺激，能增加該行為再次出現(xiàn)的概率。因此，鼓勵在行為塑造中起著關(guān)鍵作用。例如，我曾這樣鼓勵一位學(xué)習(xí)很投入的學(xué)生：“我注意到你每天晚自修結(jié)束后還會堅持在教室里多學(xué)習(xí)一會兒。這說明你有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并愿意為之努力?！边@種鼓勵是對孩子“花更多時間學(xué)習(xí)”這一良好行為的積極反饋。這種鼓勵使孩子感受到自己的付出被看見，從而更愿意堅持并做得更好。

其次，鼓勵不僅能傳遞信任，還能讓孩子感受到自身的價值和重要性，從而增強自我效能感，使其更主動地解決問題。例如，班級的英語課代表曾向我抱怨同學(xué)們早讀的積極性不高，我微笑著問她：“你有什么好的建議嗎？”她先是驚訝，隨后提出了許多辦法。后來，她又來找我：“老師，我們班的作業(yè)白天總是收不上來。早上第一節(jié)后的課間要出操，第二節(jié)的課間同學(xué)們都在補覺。我建議在每天晚自修第二節(jié)課后收作業(yè)，這樣既能提高同學(xué)們寫作業(yè)的效率，又能按時收齊作業(yè)，您覺得怎么樣？”這次輪到我驚訝了。作為課代表，她不僅發(fā)現(xiàn)了問題，還思考了原因并提出了解決方案。我想，這正是鼓勵的作用——將希望傳遞給孩子，讓她接收到關(guān)于自身能力的積極反饋，從而提升成功完成任務(wù)的信心，主動解決問題。

再次，鼓勵引導(dǎo)積極歸因。例如，學(xué)生曉蘭在期中考試中取得了進(jìn)步。我這樣鼓勵她：“老師注意到，這段時間你每天堅持記單詞，不懂的語法題目也會反復(fù)請教老師和同學(xué)。努力讓你取得了很大進(jìn)步?！边@樣的鼓勵讓曉蘭更傾向于將成績進(jìn)步歸因于自身的能力和努力程度，形成積極的歸因方式。這種歸因方式有助于她在面對困難和挫折時保持積極心態(tài)，將失敗視為暫時的、可通過努力改變的情況，而非歸結(jié)于自身能力不足等穩(wěn)定、不可控的因素。因此，鼓勵應(yīng)從個人努力等內(nèi)部可控因素切入，以引導(dǎo)孩子形成積極歸因，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

在鼓勵式教育中，我們應(yīng)避免寬泛的夸獎，而是要詳細(xì)地指出孩子做得好的地方。例如，在批改學(xué)生思思的作文時，我將她寫得較好的句子用紅筆畫出，并寫上“好”的評語。一段時間后，思思作文中的好詞好句越來越多。當(dāng)孩子的具體行為得到認(rèn)可和鼓勵時，他們會覺得自己是有能力的，從而激發(fā)出內(nèi)在潛能。此外，我們還應(yīng)強調(diào)努力的價值，讓孩子明白成功源于努力，并用真誠的語言和態(tài)度表達(dá)對孩子的認(rèn)可，讓他們感受到重視和關(guān)心。

鼓勵式教育并非簡單的夸獎，而是一門藝術(shù)。學(xué)會運用鼓勵這把鑰匙，能助力孩子不斷拓展能力邊界，實現(xiàn)個人成長與進(jìn)步。

編輯/李梓萌 終校/衛(wèi)虹