繪本故事與幼兒表演游戲融合的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略

摘要：幼兒階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。通過(guò)借助繪本教學(xué)，循序漸進(jìn)地從語(yǔ)言表達(dá)到表演故事情節(jié)，更能促進(jìn)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。而游戲活動(dòng)是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平的關(guān)鍵。筆者在研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)將繪本故事與表演游戲融合在幼兒園日常教學(xué)中，有助于幼兒的認(rèn)識(shí)與情感的發(fā)展，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力和思維能力。[1]

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀和問(wèn)題" 原則" 繪本故事" 優(yōu)化策略

幼兒階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段。將繪本故事與游戲活動(dòng)相融合是一種新型幼兒園教學(xué)模式，也是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。在幼兒的語(yǔ)言教育過(guò)程中，繪本、游戲與表演融合在一起，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的啟蒙作用。筆者帶領(lǐng)課題組教師在繪本表演前常引導(dǎo)幼兒們預(yù)測(cè)繪本題目、內(nèi)容，再打開(kāi)書(shū)主動(dòng)閱讀，有效提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)其全面、健康發(fā)展，喚醒幼兒們?cè)诶L本表演前的已有知識(shí)儲(chǔ)備，使幼兒體驗(yàn)到故事中的童真，感悟繪本所傳遞的育人價(jià)值。[2]

一、繪本教學(xué)與表演游戲融合的不足

將繪本與表演融入幼兒的一日生活，能夠使幼兒感受傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的熏陶，進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，激發(fā)幼兒探究和表演的熱情，幫助幼兒從表演繪本中獲益，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，達(dá)到育人的目標(biāo)。[3]筆者在幼兒教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)與表演游戲融合還存在以下不足。

（一）部分幼兒園教師將表演游戲與繪本教學(xué)融合時(shí)，會(huì)提前指派好角色的人選，幼兒只能被動(dòng)聽(tīng)從老師的安排，卻沒(méi)有自己選擇角色表演的權(quán)利，這不利于發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。

（二）分組表演時(shí)指令不清晰。有的教師在孩子表演之前，沒(méi)有進(jìn)行充分的示范和指導(dǎo)，幼兒分組上臺(tái)表演繪本故事中時(shí)，沒(méi)有給臺(tái)下觀看的孩子布置相應(yīng)的任務(wù)，導(dǎo)致他們觀看表演不認(rèn)真，不能形成良好的互動(dòng)。

（三）部分教師過(guò)多地介入到游戲中，限制了幼兒主體性的發(fā)揮，影響了幼兒的自主創(chuàng)新。

（四）有的教師不善于借助先進(jìn)手段輔助繪本故事表演，影響了幼兒模仿和學(xué)習(xí)能力的提升。

二、繪本教學(xué)與表演游戲相融合的作用

表演游戲與繪本教學(xué)融合在一起，有助于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，已成為幼兒教育的重要手段之一。在活動(dòng)中，幼兒能感受和體驗(yàn)繪本故事中的不同角色，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可估量的作用。繪本有精致的封面、動(dòng)人的故事內(nèi)容和圖畫(huà)、精彩的情節(jié)以及意味深長(zhǎng)的哲理，通過(guò)表演可觸動(dòng)幼兒的心靈。教師可引導(dǎo)孩子先分析故事中角色的善惡美丑，并在表演時(shí)通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作表達(dá)出自己的情感。以繪本為載體，開(kāi)展表演游戲，能孩子在講繪本故事的過(guò)程中，挖掘繪本的綜合教育功能，全面幫助幼兒提升認(rèn)知、語(yǔ)言、藝術(shù)等多方面能力，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。[4]

三、表演游戲與繪本故事融合的原則

（一）繪本故事易演原則

表演游戲與繪本融合應(yīng)選擇思想內(nèi)容積極向上、健康有趣的繪本故事，并且易于表演，故事情節(jié)稍簡(jiǎn)單的，才能讓幼兒在表演中感悟出一定的道理。同時(shí)需要注意，在繪本表演中的角色數(shù)量不宜過(guò)多，一般一個(gè)繪本故事不宜超過(guò)六個(gè)主要角色。

（二）自主性原則

繪本故事與表演游戲自主性相對(duì)較強(qiáng)，筆者認(rèn)為首先要鼓勵(lì)幼兒自主選擇自己喜歡的角色，以增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)主觀能動(dòng)性和積極性，在活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的主體地位。

（三）鼓勵(lì)原則

有的繪本故事比較長(zhǎng)，教師要學(xué)會(huì)將故事劃分為第一幕、第二幕、第三幕等分塊去完成。筆者首先引導(dǎo)幼兒通過(guò)封面預(yù)測(cè)故事結(jié)果和故事情節(jié)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編故事中的主要角色和對(duì)話，理解和表達(dá)繪本內(nèi)容，然后讓孩子們?cè)诶斫饫L本故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)編故事。[5]

四、繪本故事與表演游戲融合的優(yōu)化策略

（一）家園共育，助力幼兒良好個(gè)性品質(zhì)形成

沒(méi)有家長(zhǎng)支持的繪本表演教育是不完美的。以《小蝌蚪找媽媽》為例，筆者嘗試提前布置推送觀看任務(wù)單。

1. 親愛(ài)的孩子們，觀看完這繪本故事后，你最想扮演哪個(gè)角色，請(qǐng)與爸爸媽媽一起商量并模仿表演。

2.如果你是小蝌蚪，找到媽媽時(shí)會(huì)與她說(shuō)什么？

給實(shí)驗(yàn)班幼兒們足夠的時(shí)間和空間，增進(jìn)家園互動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與幼兒繪本閱讀。讓幼兒提前在家與家長(zhǎng)先觀看繪本《小蝌蚪找媽媽》的故事，在任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)下，共同選擇自己喜歡的角色并做好頭飾，學(xué)習(xí)幼兒喜歡的角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓他們自己去思考和表現(xiàn)，與家長(zhǎng)一起提前感悟、練習(xí)表演繪本游戲。

一周后筆者根據(jù)孩子們對(duì)角色的選擇劃分小組，分別扮演魚(yú)媽媽、鴨媽媽、龜媽媽，小蝌蚪、青蛙媽媽等角色，其他沒(méi)輪到的小組與筆者一起在臺(tái)下當(dāng)觀眾。由于孩子們提前與家長(zhǎng)預(yù)演過(guò)，輪流上臺(tái)表演的孩子們將角色表演得活靈活現(xiàn)，效果一下就出來(lái)了，表演的幼兒在臺(tái)下孩子們的掌聲中找到了自信和滿足感，后面的小組也越演越好。

（二）尊重幼兒角色選擇的權(quán)利，助力幼兒主體地位的提升

為體現(xiàn)幼兒的主體地位，筆者讓幼兒每周推薦和分享一本自己喜歡的繪本，有效調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀興趣。如一個(gè)孩子推薦了《小馬過(guò)河》的繪本故事，還與父母一起找到視頻，筆者趁機(jī)讓全班孩子一起觀看，要求與孩子們看后分小組討論。

教師：這個(gè)故事可以分為幾幕？

第一幕：馬媽媽對(duì)小馬說(shuō)了什么，小馬的心情怎么樣？

第二幕：遇到小河，它是怎么想的？

第三幕：小馬第一個(gè)問(wèn)了誰(shuí)，說(shuō)了什么？

第四幕：然后誰(shuí)阻止小馬過(guò)河？小馬自己怎么想的？

第五幕：馬媽媽對(duì)小馬說(shuō)了什么？

尾聲：最后小馬過(guò)河了嗎？有沒(méi)有完成媽媽給它的任務(wù)？

孩子們經(jīng)過(guò)筆者引導(dǎo)和梳理后，很快熟悉了文本內(nèi)容。然后筆者給他們分發(fā)紙張，分小組做頭飾，再次觀看視頻后讓他們表演。表演后組織幼兒談感受，他們通過(guò)這個(gè)故事明白一個(gè)道理：遇到事情要多觀察、多思考、敢于嘗試。

（三）鼓勵(lì)幼兒大膽修改劇本，助力幼兒大膽想象、創(chuàng)新

筆者認(rèn)為每個(gè)幼兒都有當(dāng)“小演員”的潛質(zhì)，為此，常在課后與幼兒一幕一幕地討論劇本內(nèi)容、修改臺(tái)詞，引導(dǎo)他們將生活中的一些動(dòng)作、行為融入表演中。筆者認(rèn)為繪本故事中的語(yǔ)言改寫(xiě)要簡(jiǎn)單并貼近幼兒的生活，這樣孩子們表演時(shí)才自然，且臺(tái)上的幼兒進(jìn)行表演，臺(tái)下觀看的幼兒要積極給予回應(yīng)，這樣才能達(dá)到“演”的效果。為此，筆者每次讓幼兒表演前，都會(huì)鼓勵(lì)他們先討論劇本中的主要角色。如，教師引導(dǎo)幼兒思考：“《小馬過(guò)河》這個(gè)故事中，有哪些角色呢？”幼兒紛紛回答：“有馬媽媽和小馬?！薄袄吓?！”“還有小松鼠?！?/p>

教師還可以在征詢幼兒意見(jiàn)后，與幼兒一起對(duì)劇情內(nèi)容和臺(tái)詞進(jìn)行豐富和修改。如：“你們認(rèn)為劇本哪些內(nèi)容還可以做補(bǔ)充和修改呢？”

幼兒對(duì)這些問(wèn)題非常感興趣，積極參與劇本的創(chuàng)編，并在快樂(lè)中了解繪本故事內(nèi)容，不僅發(fā)揮了幼兒的想象力，充分展示了其個(gè)性，還彰顯了幼兒的表演天分，表演起來(lái)就會(huì)更加自然。[6]

實(shí)踐證明，將繪本故事與表演游戲融合在一起，有著不容忽視的積極作用。幼兒從被動(dòng)到主動(dòng)、從膽小到勇敢、從拘謹(jǐn)?shù)交顫?，繪本表演讓他們展開(kāi)想象的翅膀，自由盡情地進(jìn)行模擬裝扮，在表演的過(guò)程中獲得成就感。這些心理品質(zhì)的轉(zhuǎn)變都是他們積極參與表演活動(dòng)的結(jié)果。今后我們將不斷進(jìn)行反思和實(shí)踐，打破固有模式和思維定式，用好的方法去引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題，幫助幼兒發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)谕嬷醒?，演中悟，從而獲得內(nèi)心情感的滿足，促進(jìn)幼兒責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1]張立穎.幼兒園繪本教學(xué)中表演游戲的運(yùn)用分析[J].教育界，2024（19）：89-91.

[2]馬芳.表演游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2024，17（18）：90-92.

[3]鄭冰.幼兒園利用游戲?qū)嵤├L本教學(xué)探析[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（12）：166-167.

[4]周曄.游戲在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算，2022（36）：27-29.

[5]李笑一.依托游戲快樂(lè)閱讀——幼兒園繪本教學(xué)游戲化探究[J].家長(zhǎng)，2021（28）：109-110.

[6]巫陽(yáng)楊，楊菲.利用繪本開(kāi)展大班幼兒自主性表演游戲的策略[J].教育觀察，2019，8（34）：28-29.

[7]趙芳妮.幼兒園繪本教學(xué)的優(yōu)化策略——繪本游戲[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（03）：100-1012.