追隨英雄足跡聆聽(tīng)成長(zhǎng)聲音

1.通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生將單篇閱讀方法拓展到整本書(shū)閱讀中，激發(fā)其閱讀興趣。2.閱讀整本書(shū)時(shí)，能關(guān)注人物成長(zhǎng)的關(guān)鍵情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)，感受人物形象，交流情感體驗(yàn)和感想。3.通過(guò)利用圖表支架，讓學(xué)生自主制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

由“一篇小說(shuō)\"到閱讀\"整本書(shū)”。1.同學(xué)們，本單元我們讀了三篇小說(shuō)，你學(xué)了哪些閱讀方法？2.我們可以把學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用在整本書(shū)閱讀中。今天，我們就一起走近一位家喻戶曉的小英雄，聆聽(tīng)他的成長(zhǎng)聲音。

【設(shè)計(jì)意圖：梳理小說(shuō)閱讀方法，回顧單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生由“篇”到“本”，將單篇閱讀習(xí)得的方法運(yùn)用到整本書(shū)閱讀中?！?/p>

二、重溫經(jīng)典，認(rèn)識(shí)雨來(lái)

1.初識(shí)雨來(lái)。

（1）在里立著一座石像，石像底座上刻著：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。\"他是誰(shuí)？做了什么了不起的事？

（2）走近作者，了解讀本。出示作者簡(jiǎn)介，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到的信息，明白雨來(lái)是有人物原型的。

（3）閱讀《抗日根據(jù)地孩子們的縮影》，了解創(chuàng)作背景。過(guò)渡：今天我們就一起來(lái)讀一讀《小英雄雨來(lái)》。

2.瀏覽目錄，了解特點(diǎn)。

（1）瀏覽目錄中的標(biāo)題，觀察特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：用人物名字或事件命名，幾個(gè)小標(biāo)題寫(xiě)了一件事。

（2）同學(xué)們觀察得很細(xì)致。速讀《他們這是到哪兒去呢》到《我不累，我是撒尿來(lái)著》，借助小標(biāo)題概括故事情節(jié)。

預(yù)設(shè)：找大部隊(duì)，準(zhǔn)備參軍。

過(guò)渡：這就是小標(biāo)題串聯(lián)法。大家在梳理故事情節(jié)時(shí)，除了用故事情節(jié)圖、思維導(dǎo)圖外，還可以用上這個(gè)方法。在作者的筆下，小雨來(lái)是個(gè)什么樣的孩子呢？讓我們一起走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。

【設(shè)計(jì)意圖：2022年版課標(biāo)指出“通讀整本書(shū)，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用”。讓學(xué)生瀏覽梳理目錄，積累閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)。歷史背景介紹讓整本書(shū)閱讀與歷史學(xué)科有機(jī)融合，能幫助學(xué)生代入故事情節(jié)，理解書(shū)中人物言行和想法，感悟人物英雄形象?！?/p>

三、師生共讀，感知形象

1.讀小說(shuō)情節(jié)，品英雄形象。

（1）播放視頻《雨來(lái)出場(chǎng)》。（2）快速閱讀雨來(lái)出場(chǎng)片段，思考給自己留下了怎樣的印象，是從哪里感受到的。① 出示《雨來(lái)這孩子（節(jié)選）》片段。預(yù)設(shè)：雨來(lái)水性很好。從“雨來(lái)像小鴨子…望著媽媽笑\"的描寫(xiě)中體會(huì)雨來(lái)的調(diào)皮機(jī)靈，水性很好。

過(guò)渡：關(guān)注人物描寫(xiě)能幫助我們深入理解人物形象?？焖倌x另一片段，你又見(jiàn)到了一個(gè)怎樣的雨來(lái)？

② 出示《扁鼻子軍官（節(jié)選）》片段。

預(yù)設(shè)：我覺(jué)得他勇敢堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)鬼子的毒打而不屈服，我感受到了雨來(lái)的愛(ài)國(guó)、勇敢。

過(guò)渡：在閱讀上面這兩個(gè)片段時(shí)，你們是用了哪些方法感受人物形象的？

預(yù)設(shè)：關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)；通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象。

過(guò)渡：從目錄中找到你喜歡的故事，快速閱讀，梳理片段內(nèi)容。小組交流：這個(gè)片段哪里最吸引你？和雨來(lái)日后成為英雄有關(guān)系嗎？

小結(jié)：能夠?qū)W以致用是智慧的一種表現(xiàn)，大家都有成為小英雄的潛質(zhì)。

2.品析環(huán)境描寫(xiě)妙用，進(jìn)一步感知人物形象。

（1）小說(shuō)中除了精彩的情節(jié)描寫(xiě)，還有多處環(huán)境描寫(xiě)，老師非常喜歡下面這個(gè)片段。

出示《河沿上響了幾槍》片段（略），引導(dǎo)學(xué)生試讀，并試著說(shuō)說(shuō)從這段話中感覺(jué)到了什么。

預(yù)設(shè)：我看到\"紅綢子\"\"雞冠花\"想到了烈士的鮮血，內(nèi)心很難過(guò)。作者借環(huán)境表達(dá)心情，起到渲染和烘托的作用。

（2）作者沒(méi)有說(shuō)一句雨來(lái)，卻句句都是雨來(lái)，沒(méi)有說(shuō)一句悲痛，卻句句都讓我們感到悲痛，這就是環(huán)境描寫(xiě)的妙用。默讀句子，你體會(huì)到了什么？

出示《蘆花村好不熱鬧》的片

段（略）。

預(yù)設(shè)：我感受到冬天刺骨般的寒冷，仿佛看到了一片蕭瑟的景象，感覺(jué)要發(fā)生不好的事。

過(guò)渡：回顧片段，我們還能如何感受人物形象？

預(yù)設(shè)：關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)。

小結(jié)：閱讀時(shí)遇到精彩的句子我們可以精讀，在旁邊寫(xiě)批注；或摘抄下來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)感想，形成讀書(shū)筆記；也可以創(chuàng)作插圖，配上文字。

【設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出“閱讀反映少年成長(zhǎng)的故事、小說(shuō)、傳記等，交流自己獲得的啟示”，學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，“調(diào)皮頑劣”和“愛(ài)國(guó)英勇”看似矛盾，卻反映了雨來(lái)的成長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀中也和雨來(lái)一起成長(zhǎng)。播放《雨來(lái)出場(chǎng)》的視頻能幫助學(xué)生感知雨來(lái)的人物特點(diǎn)，這也和跨學(xué)科學(xué)習(xí)中“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性”吻合?！?/p>

四、自主規(guī)劃，記錄閱讀旅程

1.高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。\"大家閱讀時(shí)可以參考圖表（見(jiàn)表1），制訂自己的閱讀計(jì)劃，并按照計(jì)劃讀完整本書(shū)。閱讀時(shí)，記得用上合適的閱讀方法和策略。

2.閱讀大挑戰(zhàn)，這次看誰(shuí)能拔得頭籌，獲得大家認(rèn)可，榮獲本次整本書(shū)閱讀的“閱讀之星”。請(qǐng)大家開(kāi)啟閱讀之旅，和小英雄雨來(lái)共成長(zhǎng)！

【設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)中指出“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”，教師要為學(xué)生搭建圖表支架，提供思路，幫助其自主制訂閱讀計(jì)劃，引發(fā)學(xué)生任務(wù)意識(shí)和緊迫感。課標(biāo)在第三學(xué)段要求學(xué)生“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品”，這本書(shū)非常適合學(xué)生慢慢品味。教師設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，使其樂(lè)讀、會(huì)讀、共讀，形成濃厚的讀書(shū)氛圍，還能讓學(xué)生在閱讀中思考，深入體悟英雄成長(zhǎng)歷程，呈現(xiàn)出獨(dú)到的作品。閱讀時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)、表演、編劇等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又讓學(xué)生做到了在實(shí)踐活動(dòng)中與書(shū)中人物對(duì)話，收獲成長(zhǎng)感悟?！?/p>

（作者單位：山東菏澤市定陶區(qū)張灣鎮(zhèn)五屯小學(xué)）責(zé)任編輯 劉妍