學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下文言文教學(xué)優(yōu)化策略

2022年版課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，隨著語文課程改革的不斷深入，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為語文教學(xué)的重要導(dǎo)向。在這一視域下，文言文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，優(yōu)化單篇文言文教學(xué)，使學(xué)生更好地理解和傳承文言文的文化價值呢？筆者以四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁季》為例，探討文言文教學(xué)策略的實施路徑。

一、找準(zhǔn)語言建構(gòu)點，解文言之意

文言文的“讀”與文言文的“意\"是相輔相成的。學(xué)生能把文言文讀得停頓恰當(dāng)，必然是初步讀懂了文意；學(xué)生若讀懂了文言文的意思，自然就能將文言文讀出合適的節(jié)奏。在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》之前，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗，能夠運用借助注釋、推測猜想、圖文對照、聯(lián)系生活等方法讀懂文言文，因此經(jīng)過教師簡單點撥讀懂文章題自意思后，學(xué)生便可由任務(wù)驅(qū)動進行自主學(xué)習(xí)。

課堂上教師發(fā)布第一個學(xué)習(xí)任務(wù)：“讀正確，讀出節(jié)奏。\"學(xué)生用上這些方法，試著讀懂這篇文言文的意思，讀懂意思后就能讀好停頓了。學(xué)生在逐句朗讀之中，運用之前所學(xué)方法攻克一些重點字詞，比如古今異義詞“嘗”“競走”，容易讀錯的字“諸”，運用組詞法便能理解“唯\"字。在書聲瑯瑯中，學(xué)生達成了理解句意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然而，文言文語言的建構(gòu)點還未真正被挖掘出來，學(xué)生只是簡單地理解了單句的意思而已，并不能將整篇文言文的意思說清楚、說完整。此時，教師發(fā)布第二個學(xué)習(xí)任務(wù)：“讀懂意思，說完整。\"文言文最大的特點就是語言簡潔，所以常常將顯而易見的內(nèi)容省略掉。比如理解“看道邊李樹多子折枝”，在這個過程中，首先運用聯(lián)系生活、圖文對照的方法掃清“折\"字理解的障礙，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這句話的建構(gòu)特點一省略了人物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個特點，自然就能聯(lián)系上下文將語句補充完整。

原句：看道邊李樹多子折枝。

完整句：（戎與諸小兒）看道邊李樹多子折枝。

有了示例的引領(lǐng)，再讓學(xué)生尋找還有哪里也省略了類似的內(nèi)容，便不再困難，比如：

人問之，（戎）答日：“樹在道邊而多子，此必苦李。”

（諸兒）取之，信然。

教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)文言文不僅會省略人物，還會省略人物的對話，“人問之”便是人們在問王戎為何不去摘李子，一個“之\"字指代了人們的問話，而在其他語句中，“之\"又指代了李子。經(jīng)過梳理，文言文中省略的人物、地點、問話都被補充出來了，故事也變得完整可述了。在此過程中，教師以“看道邊李樹多子折枝”為拐杖，扶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)，讓學(xué)生對文言文的意思理解得更完整。

二、抓住思維發(fā)展點，得文言之思

《王戎不取道旁李》這個故事中蘊含的邏輯關(guān)系是本課的理解難點，經(jīng)過前面的環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然能將故事的主要情節(jié)說完整，但對于“王戎怎么辨別出李子是苦的”這個問題還是一知半解，無法將自己的思維過程清楚地表達出來。這時，教師適時引導(dǎo)，并借助思維導(dǎo)圖將學(xué)生思維的過程清晰地呈現(xiàn)出來，進而幫助學(xué)生連貫地表達。

教師發(fā)布第三個學(xué)習(xí)任務(wù)：“議人物，理苦李原因?！敝螅處熆勺鋈缦乱龑?dǎo)：這棵李樹長在路邊，李子要么是苦的，要么是甜的。若這李子是甜的，人們會怎么做，樹上會什么樣？若季子是苦的，人們會有怎樣的行為？樹上又會什么樣？現(xiàn)在請你順著這樣的思路想一想，寫一寫，寫完跟同桌說一說。

有了教師的提示引導(dǎo)，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）便不再困難，口頭表達時也能清晰地呈現(xiàn)出事情本來的樣子，這是一個順向思維的過程。

此時，教師再借助這張思維導(dǎo)圖用提問的方式幫助學(xué)生進行逆向思考，并對原圖稍加改造，便能將王戎的思辨過程梳理清楚（見圖2）。提問：現(xiàn)在王戎看到的是什么？這個現(xiàn)象說明了什么？由此可以推斷出這些季子是怎樣的？每一個問題都引導(dǎo)著學(xué)生由順向思維向逆向思維轉(zhuǎn)變，圖中的箭頭也就自然翻轉(zhuǎn)了過來，再加上關(guān)聯(lián)詞“如果”“可是”，整個思維過程便清晰可見，進一步提升學(xué)生的思維能力。

三、提升學(xué)生復(fù)述能力，助文化傳承

課文并不是孤立存在的，而是一個單元的組成部分，教師教學(xué)單篇文言文必須得具有單元整體意識?！锻跞植蝗〉琅约尽肥撬哪昙壣蟽缘诎藛卧牡谝黄n文，單元導(dǎo)讀頁以“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰\"開篇，語文要素為“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，可見，復(fù)述俊杰故事是本課教學(xué)的重點。在這篇文言文的復(fù)述訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以提供多個語言支架，幫助學(xué)生將故事說完整的同時讓他們說出自己的閱讀感受，將故事講得更生動。

此時，教師可發(fā)布第四個學(xué)習(xí)任務(wù)：“講故事，要講得生動、有趣。\"之后，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：四年級將要開展講俊杰故事大賽，為了能在大賽中勝出，我們要把故事講得更生動、更有趣。文言文篇幅短小，若沒有細(xì)節(jié)的補充，文言文故事就會索然無味。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從故事的人物（動作、神態(tài)、語言、心理）、情節(jié)、環(huán)境（車馬、行人、攤販、聲音）三個方面進行想象，展開豐富的聯(lián)想，學(xué)生的復(fù)述就不會是簡單的翻譯文言文，而是注入了自己的閱讀體驗。在課后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將俊杰故事，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播開去。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，優(yōu)化文言文教學(xué)策略是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過找準(zhǔn)語言建構(gòu)點、抓住思維發(fā)展點、突破能力合點探求文言文教學(xué)的有效路徑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校）