2022年版課標理念下低年級情境識字教學探索

2022年版課標在“課程理念”中指出“創(chuàng)設豐富多樣的學習情境激發(fā)學生的好奇心”，在第一學段\"識字與寫字\"中指出“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望…”。結合課標對學生識字的要求，在低年級識字教學中，教師應結合學生的特點與識字的內容創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，引導學生在情境中認識漢字，提升學生的識字能力。

一、依據(jù)構字規(guī)律，創(chuàng)設媒體識字情境

漢字有自己的構字規(guī)律，把握漢字構字規(guī)律可以幫助學生更好地認識漢字。在低年級識字教學中，教師可以依據(jù)漢字特點，創(chuàng)設多媒體識字情境，有效激發(fā)學生的識字興趣，讓學生的識字由被動變?yōu)橹鲃樱瑤椭鷮W生習得漢字的構字規(guī)律，更好地認識漢字。

如一年級上冊《日月山川》中的\"日、月、山、川、水、火、田、禾\"都是象形字，教學這一課時，教師就可以借助多媒體創(chuàng)設直觀情境，把象形字的演變規(guī)律呈現(xiàn)給學生看，讓學生真切感受到漢字變化的由來，激發(fā)學生探究象形字的興趣。如教學二年級上冊《樹之歌》時，教師就可以借助多媒體把楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏樹、水杉、金桂等圖片展示給學生看，讓學生對各種樹木的特點感受得更加深刻，然后指導學生對這些表示樹木的漢字進行觀察，說說它們在構字規(guī)律上有哪些特點，進而使學生明白這些漢字都是形聲字，采用了形旁加聲旁的方法。這些漢字都與樹木有關，加深了學生對漢字的理解與記憶，提升了學生的識字效率。

在低年級識字教學中，依據(jù)漢字的構字特點以及學生的興趣愛好和認識事物的規(guī)律，為學生創(chuàng)設形象直觀的多媒體情境，能夠有效激發(fā)學生學習漢字的興趣。

二、依托傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設古代識字情境

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。教材非常重視對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育與滲透，低年級教材選編了許多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內容。教師可以以教材為載體，創(chuàng)設古代識字情境，激起學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣，讓學生感受學習漢字的樂趣。

教材中選編了許多古代兒童識字的內容，如《三字經(jīng)》《姓氏歌》《古對今》《人之初》等，這些課文中中華傳統(tǒng)文化的味道特別濃，看到課文題自我們就仿佛看到了古時候孩子們讀書的樣子。在識字教學中，教師可以把古代兒童在學堂讀書識字的情形播放給學生看，然后讓學生仿照著古代兒童讀書識字的樣子學習漢字，讓學生在搖頭晃腦和富有節(jié)奏韻律的讀書中感受識字的樂趣。另外，低年級教材中還選編有《田家四季歌》《場景歌》《拍手歌》等識字內容，教師應依據(jù)識字內容為學生創(chuàng)設相關的文化識字語境，讓學生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在趣味盎然的氛圍中更好地認識漢字。

在低年級教學中，教師要認真研讀教材，發(fā)掘教材中蘊含的傳統(tǒng)文化內容，為學生創(chuàng)設古代識字語境，使學生仿佛穿越了時空，回到了古代，增加了學生識字的新奇感與趣味性。

三、關聯(lián)學生生活，創(chuàng)設生活識字情境

語文與生活有著密切的聯(lián)系，語言學習離不開具體語境，脫離語境的漢字也只是空洞的符號。在低年級識字教學中，教師可以聯(lián)結學生生活創(chuàng)設識字情境，讓學生運用識字經(jīng)驗在生活中認識漢字，增強漢字與生活的聯(lián)系，突顯漢字的應用價值，提升學生的文化素養(yǎng)。

如二年級下冊語文園地七“識字加油站\"這個板塊，要求學生掌握的生字有“掃帚、抹布、拖把、水桶、簸箕、掃地、擦玻璃、倒垃圾、擺桌椅”等，這些生字都是與學生值日時的勞動工具與勞動行為有關的漢字。為了幫助學生更好地認識這些漢字，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的識字情境：“經(jīng)過一天的學習以后，我們的教室臟了，需要打掃，你們知道需要選擇哪些勞動工具嗎？（多媒體展示勞動工具的圖片和漢字），你們知道這些勞動工具的作用是什么嗎？在打掃衛(wèi)生的過程中，選擇好勞動工具以后，我們還需要做哪些工作？（多媒體出示：擦玻璃、倒垃圾、擺桌椅），你認識這些漢字嗎？在班級值日的時候，同學們在干什么？他們用的是什么勞動工具？你在值日中負責哪項工作？\"最后，教師讓學生以“放學了，同學們在教室里打掃衛(wèi)生”為開頭，用上勞動工具和表示勞動行為的詞語，用“有的……有的……還有的…”的句式把同伴打掃教室的情形寫一寫。這種識字情境的創(chuàng)設，激活了學生的生活經(jīng)驗，讓學生在運用中感受到了學習漢字的價值。

在低年級識字教學中，結合學生生活創(chuàng)設相應的學習情境，引導學生認識與生活密切相關的漢字，鼓勵學生運用學到的漢字表達生活，能夠激發(fā)學生在生活中識字的愿望。

四、豐富識字形式，創(chuàng)設趣味識字情境

在低年級識字教學中，單一的識字形式很容易讓學生感到厭煩。教材對學生的識字非常重視，從單元到課文，再到語文園地的“識字加油站”等欄目的編排為學生學習漢字提供了豐富的平臺。對比，教師可依據(jù)漢字特點創(chuàng)設趣味識字情境，引導學生開展各種認字活動。

如教學一年級下冊語文園地一“識字加油站\"中的漢字時，由于這些漢字都與天氣情況有關，教學時教師就可以將《春夏秋冬》一文中的漢字與“日積月累”中的四字成語結合起來，創(chuàng)設“漢字紙牌打打打\"的識字情境，讓學生把這些漢字分別按照單個字、兩個字、三個字和四個字的形式制作成識字卡片，按照紙牌的游戲形式帶領學生認識這些漢字，幫助學生積累跟四季有關的詞語和成語，讓學生更好地認識漢字，感受識字的樂趣。又如，在教學《小青蛙》一課時，教師可以讓學生把“青\"字族的漢字制作成風車的樣子，風車轉到哪個地方停下來，就讓學生讀一讀這個漢字，學生的識字興趣就被激發(fā)出來了。另外，教師還可以通過“我是識字小能手\"等活動來激發(fā)學生識字的興趣，在你爭我趕的學習氛圍中讓學生完成識字的目標。

在低年級識字教學中，教師應讓學生在快樂的學習氛圍中認識漢字。教師可依據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)設趣味識字情境，組織學生開展識字活動，激發(fā)學生識字的積極性與主動性，提升學生的自主識字能力。

在低年級識字教學中，教師依據(jù)課標理念以及學生學情，為學生創(chuàng)設豐富多元的識字情境，指導學生在直觀可感的情境中認識漢字，顯現(xiàn)了識字教學的趣味性、科學性和規(guī)范性，避免了機械枯燥學習漢字現(xiàn)象的產(chǎn)生，從整體上提升了學生的識字能力。

（作者單位：江蘇徐州市沛縣張莊鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 宋園弟