“梳理與探究”怎么教 基于SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型的探索

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）04-0104-04

“梳理與探究”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出，并在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中沿用的概念。它與識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流并列為語文實(shí)踐的四種方式。本文中的“梳理與探究”是指學(xué)習(xí)者通過自主梳理與整合，將積累的語文知識(shí)和語言材料結(jié)構(gòu)化，并在具體語言運(yùn)用情境中，將語言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為策略方法，在完成新任務(wù)、解決新問題、構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的過程中形成語文核心素養(yǎng)[

一、“梳理與探究”教學(xué)的問題審視

當(dāng)前，“梳理與探究”教學(xué)主要存在以下三個(gè)問題。

（一）忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文知識(shí)被看作客觀事物在人腦中的主觀表征，主要憑借語言、文字等抽象符號(hào)形式存在。學(xué)生成了知識(shí)傳遞的媒介，掌握知識(shí)的方式就僅僅停留在對(duì)符號(hào)的記憶與背誦，這就讓學(xué)生失去了“梳理與探究”的興趣和動(dòng)力。

（二）欠缺新經(jīng)驗(yàn)的合理構(gòu)建

教師對(duì)“梳理與探究”實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足，未能把握知識(shí)的實(shí)踐指向性，也未能明確“梳理與探究”指向新經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的目標(biāo)。在語文學(xué)科中，重復(fù)的朗讀、背誦、抄寫、默寫等機(jī)械訓(xùn)練較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可遷移的新經(jīng)驗(yàn)。

（三）缺乏知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)

多數(shù)教師習(xí)慣于按字詞句篇對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行分類，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。這種僅限于知識(shí)點(diǎn)分類的做法，停留在物理的、平面的表層意義，學(xué)生無法對(duì)不同事物之間的聯(lián)系進(jìn)行有意義的探究，也無法在應(yīng)用中有效提取和運(yùn)用知識(shí)。

二、SECI模型運(yùn)用于“梳理與探究”教學(xué)的適切性分析

（一）SECI模型的理論內(nèi)涵

SECI模型創(chuàng)建者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高基于知識(shí)創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)假設(shè)，提出人類的知識(shí)是通過顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的社會(huì)互動(dòng)而創(chuàng)造和擴(kuò)展的，這種交互就是“知識(shí)轉(zhuǎn)化”。顯性知識(shí)是可以通過正式語言或媒介傳播的知識(shí)，而隱性知識(shí)則是內(nèi)心知曉但難以用語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。這兩種知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化通過“社會(huì)化”（socialization）、“外顯化”（externalization）、“組合化”（combination）、“內(nèi)隱化”（internalization）四個(gè)連續(xù)過程實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)造過程呈現(xiàn)為一個(gè)連續(xù)的螺旋上升模式，該模式起始于社會(huì)化階段，此階段構(gòu)建了一個(gè)成員間交流的場(chǎng)域。隱性知識(shí)在此階段的轉(zhuǎn)換被稱為社會(huì)化，產(chǎn)出為“共情知識(shí)”；隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)變過程稱為外顯化，產(chǎn)出為“概念性知識(shí)”；顯性知識(shí)間的結(jié)合過程稱為組合化，產(chǎn)出為“系統(tǒng)性知識(shí)”；顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程稱為內(nèi)隱化，產(chǎn)出為“操作性知識(shí)”。該模型強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)造的關(guān)鍵在于隱性知識(shí)的調(diào)動(dòng)與轉(zhuǎn)化，而創(chuàng)造意圖、自主性、共享隱性知識(shí)、創(chuàng)造概念、驗(yàn)證概念、構(gòu)建原型及跨層轉(zhuǎn)移知識(shí)等條件能夠促進(jìn)知識(shí)的螺旋式上升。

（二）SECI模型與“梳理與探究”活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系

“梳理與探究”活動(dòng)的過程與SECI模型中的四個(gè)轉(zhuǎn)化過程高度契合?！笆崂砼c探究”活動(dòng)的主要知識(shí)內(nèi)容涵蓋語文知識(shí)、語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面，具體包括識(shí)字寫字、漢字構(gòu)字特點(diǎn)及規(guī)律、語言文字運(yùn)用規(guī)范、語感的形成、語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)等。其過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的知識(shí)轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)過程，可劃分為再現(xiàn)共享、分類表征、系統(tǒng)重組、運(yùn)用內(nèi)化四個(gè)階段。在SECI框架的四個(gè)場(chǎng)域作用下，實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)再到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換：社會(huì)化模型是起點(diǎn)，學(xué)生通過建立具有情境性的學(xué)習(xí)互動(dòng)場(chǎng)，再現(xiàn)、共享舊知，生產(chǎn)隱性知識(shí)；在外顯化模型中，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、表征，清晰地表達(dá)隱性知識(shí)，使之外顯化；在組合化模型中，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的排序、添加、合并等，將已有知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而創(chuàng)造易于應(yīng)用的顯性知識(shí)；在內(nèi)隱化模型中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程中將知識(shí)內(nèi)隱化為自身能力和素養(yǎng)。（如圖1）

三、以SECI模型破解“梳理與探究”教學(xué)問題的路徑

以SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型視角審視“梳理與探究”，形成破解“梳理與探究”教學(xué)問題的路徑。

（一）重視“場(chǎng)”的作用

SECI模型在組織知識(shí)轉(zhuǎn)化過程十分重視“場(chǎng)”的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在情境行動(dòng)中創(chuàng)造出來的，與時(shí)間、空間、人與人的關(guān)系等方面相關(guān)，只有個(gè)體的知識(shí)在社會(huì)或“場(chǎng)”中得到驗(yàn)證，并與他人的知識(shí)進(jìn)行整合，知識(shí)才得以創(chuàng)造與發(fā)展。將“場(chǎng)”的概念引人“梳理與探究”，可以理解為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言實(shí)踐情境，開展有意義的“梳理與探究”，針對(duì)不同的“梳理與探究”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，形成動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以具體的方式理解知識(shí)，動(dòng)態(tài)生成新知識(shí)。

（二）凸顯實(shí)踐性原則

SECI模型強(qiáng)調(diào)“從實(shí)踐中來”和“到實(shí)踐中去”的知識(shí)管理原則。顯性知識(shí)內(nèi)隱化的過程，需要通過實(shí)踐讓知識(shí)得以應(yīng)用和使用。新經(jīng)驗(yàn)是在知識(shí)與實(shí)踐的互相比照、互相促進(jìn)中產(chǎn)生的，只有實(shí)踐知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為新經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來。通過“梳理與探究”讓知識(shí)組合化后，學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，將其與實(shí)際生活、社會(huì)、文化等情境相結(jié)合，在完成新任務(wù)、解決新問題的過程中生長(zhǎng)出新經(jīng)驗(yàn)。

（三）強(qiáng)化相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

SECI模型提出知識(shí)組織創(chuàng)造是一個(gè)不斷升級(jí)、永無止境的過程，學(xué)習(xí)者始終處在自我超越的過程中。學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，將已有的知識(shí)與技能，通過直接的經(jīng)驗(yàn)分享、合作學(xué)習(xí)等方式，獲得新的理解與把握，在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)間的相互轉(zhuǎn)化中超越個(gè)體，與他人產(chǎn)生共鳴[2J98。從社會(huì)化到內(nèi)隱化過程具有明顯的過程性和強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，為“梳理與探究”教學(xué)提供了結(jié)構(gòu)化框架，以指導(dǎo)學(xué)生參與并促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。依據(jù)SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化流程，“梳理與探究”是將零散的顯性知識(shí)聚合轉(zhuǎn)變?yōu)闂l理化的可操作知識(shí)的實(shí)踐過程，學(xué)生將收集到的信息進(jìn)行類別化，使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)，通過多次隱性知識(shí)與顯性知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，推進(jìn)“梳理與探究”進(jìn)階式開展，解決“梳理與探究”淺表化的問題。

四、SECI模型下“梳理與探究”的教學(xué)策略

依循SECI模型，知識(shí)創(chuàng)造從社會(huì)化開始，實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)再到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換過程，調(diào)整、優(yōu)化“梳理與探究”教學(xué)，完成從知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（一）“再現(xiàn)共享”策略創(chuàng)造隱性知識(shí)

在社會(huì)化模式階段，生活背景和認(rèn)知水平有差異的個(gè)體通過對(duì)話與互動(dòng)的方式共享個(gè)人的感受或經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)，并最終對(duì)某一事物建立具有共性的理解[2J59。社會(huì)化模式是隱性知識(shí)由個(gè)性轉(zhuǎn)化群體共享的過程。通過設(shè)計(jì)“梳理與探究”任務(wù)，學(xué)生以對(duì)話、討論等方式共享知識(shí)，能夠激活個(gè)體知識(shí)，學(xué)生通過接受他人反饋，對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的再創(chuàng)造。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第4單元，選編《橋》《窮人》《金色的魚鉤》3篇中外不同作家各具特色的小說組織單元，作家筆下平凡人都有著不凡的人性光輝。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的“梳理與探究”活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)“制作人物圖譜”學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理人物的閃光點(diǎn)，選取關(guān)鍵詞來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，再通過學(xué)習(xí)伙伴間的分享，補(bǔ)充、深化個(gè)人對(duì)人物形象的認(rèn)知與理解，這就實(shí)現(xiàn)了對(duì)個(gè)人隱性知識(shí)的再創(chuàng)造。

（二）“分類表征”策略表達(dá)隱性知識(shí)

在外顯化模式階段，個(gè)體的、特定情境的、難以顯性化和與他人溝通的隱性知識(shí)才可以轉(zhuǎn)化為可傳遞、可表達(dá)的知識(shí)。通過分類表征等具體的“梳理與探究”活動(dòng)，借助圖表等工具，讓隱性知識(shí)可視化，使隱性知識(shí)向顯性轉(zhuǎn)化。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第7單元，圍繞“自然主題”選文，《我們奇妙的世界》一課的語文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的。初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”?！疤崛《鄠€(gè)信息、概括主要內(nèi)容”是三年級(jí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以先示范畫出空間圖和時(shí)間軸的框架，提供“天空軸”“大地軸”這樣的梳理工具，再引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用圖表完成主要信息的梳理，最后借助思維導(dǎo)圖有序表達(dá)。通過梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者觀察和表達(dá)的順序，進(jìn)而提煉閱讀與表達(dá)的方法，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而表達(dá)出個(gè)體的隱性知識(shí)。

（三）“系統(tǒng)重組”策略重組顯性知識(shí)

在組合化模式階段，個(gè)體將顯性知識(shí)的不同部分聯(lián)結(jié)起來，對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行重新配置，使顯性知識(shí)重組為集中化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的知識(shí)體系，以促進(jìn)新知識(shí)的創(chuàng)造。組合化模式是顯性知識(shí)系統(tǒng)化的過程。該階段對(duì)個(gè)體的知識(shí)整合力、高階思維力以及創(chuàng)造能力提出較高要求。通過設(shè)計(jì)整合式“梳理與探究”活動(dòng)，幫助學(xué)生把大量零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，可借助媒介將顯性知識(shí)加以整理和重組，便于系統(tǒng)化應(yīng)用。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第3單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》，安排了“漢字真有趣”“我愛你，漢字”兩個(gè)活動(dòng)板塊，關(guān)于漢字的演變、書法藝術(shù)等方面的知識(shí)很豐富。如何幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)、聚焦這些看似零散、不連貫的漢字知識(shí)？可運(yùn)用“系統(tǒng)重組”策略開展梳理與探究。設(shè)計(jì)“為有趣的漢字策展”單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以兩個(gè)子任務(wù)“布置班級(jí)漢字展會(huì)”“展會(huì)開始了”推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。學(xué)生化身“小小漢字研究員”，去探索漢字的起源與演變，講好充滿智慧的漢字故事，研究自己感興趣的漢字小課題，分享“專屬”漢字研究，辦一場(chǎng)有趣的漢字展會(huì)，在完成策展任務(wù)的過程中，感受漢字魅力，表達(dá)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。完成“策展”這一真實(shí)任務(wù)的過程，學(xué)生需要對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行分類組合，并系統(tǒng)掌握相關(guān)漢字造字規(guī)律。學(xué)生在策展中“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，體會(huì)不同媒介的表達(dá)效果，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果\"3]

（四）“運(yùn)用內(nèi)化”策略創(chuàng)造新的隱性知識(shí)

在內(nèi)隱化模式階段，通過社會(huì)化、外顯化、組合化獲得的經(jīng)驗(yàn)，在個(gè)體層面累積的知識(shí)，以概念、技術(shù)、方法等形式被內(nèi)化到個(gè)體的隱性知識(shí)庫中，成為個(gè)體認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的一部分，這一轉(zhuǎn)化過程需要通過實(shí)踐。內(nèi)隱化模式是將顯性知識(shí)內(nèi)化為更高級(jí)的隱性知識(shí)的過程。在“梳理與探究”活動(dòng)中的“運(yùn)用內(nèi)化”策略，即通過創(chuàng)設(shè)新的語言運(yùn)用情境，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和獲取新的隱性知識(shí)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第6單元，圍繞“保護(hù)環(huán)境”主題編排了《古詩三首》《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》。學(xué)生學(xué)習(xí)了“抓住關(guān)鍵詞，把握文章的主要觀點(diǎn)”的方法，通過鏈接現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題，以“做中學(xué)”觸發(fā)知識(shí)內(nèi)隱化，設(shè)計(jì)“梳理與探究”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我內(nèi)隱性知識(shí)的再次超越。教師可設(shè)計(jì)三種任務(wù)情境：學(xué)校衛(wèi)生間水箱經(jīng)常漏水，同學(xué)們視而不見；有人將鐵絲拴在行道樹的樹干上晾曬衣物、被子，致使樹木死亡；麥子收割后，農(nóng)民焚燒秸稈，導(dǎo)致耕地出現(xiàn)板結(jié)，土壤結(jié)構(gòu)被破壞。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法解決問題：如果遇到以上情況，你會(huì)為那里的人們講述哪個(gè)故事，才能讓大家和你一樣去愛護(hù)地球呢？用直線連一連，并說說你對(duì)這種情況的看法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：16.

責(zé)任編輯：石萍