基于語義技術(shù)的高中英語習(xí)題資源管理及應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094(2025)04-0099-05

在高中英語教學(xué)中，豐富且高質(zhì)量的習(xí)題資源是提升學(xué)生語言能力的重要保障，其品質(zhì)和應(yīng)用效能與學(xué)生掌握知識(shí)的程度和教師授課的成效直接相關(guān)。然而，當(dāng)前高中英語習(xí)題資源存在種類繁雜、缺乏有效分類、難以精準(zhǔn)匹配教學(xué)需求等問題，導(dǎo)致教師在備課和教學(xué)過程中很難快速篩選出合適的習(xí)題，學(xué)生也難以獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源[1]。在教育信息化快速發(fā)展的時(shí)代，如何智能調(diào)配和充分利用教學(xué)資源，已經(jīng)成為教育工作者探討的關(guān)鍵話題。語義技術(shù)是自然語言處理領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)，能夠深入理解文本語義，挖掘詞匯、句子間的語義關(guān)系，為高中英語習(xí)題資源管理及應(yīng)用帶來新的契機(jī)。

一、高中英語習(xí)題資源管理現(xiàn)狀分析

語義技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)科學(xué)和語言學(xué)的方法，對(duì)自然語言的語義進(jìn)行分析、理解和表達(dá)的一系列技術(shù)。它涵蓋了語義標(biāo)注、語義解析、知識(shí)圖譜構(gòu)建等多個(gè)方面，旨在使計(jì)算機(jī)能夠理解人類語言的真實(shí)含義，從而實(shí)現(xiàn)更智能的信息處理和交互。語義技術(shù)在資源描述、分類、整合和優(yōu)化等方面發(fā)揮重要作用，推動(dòng)資源管理向智能化、自動(dòng)化方向發(fā)展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高中英語習(xí)題資源大量涌現(xiàn)，既有官方出版的教材配套習(xí)題，也有眾多教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人發(fā)布的習(xí)題資料。這些資源數(shù)量龐大且質(zhì)量參差不齊，在內(nèi)容的難度和準(zhǔn)確性等方面存在差異，教師和學(xué)生在篩選時(shí)面臨較大困難[2。同時(shí)，高中英語習(xí)題資源缺乏有效的分類和檢索機(jī)制。在分類上，大多基于題型（如選擇題、閱讀理解題等）或教材章節(jié)分類，這種簡(jiǎn)單的分類方式難以滿足多樣化的教學(xué)需求，也無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)性化的習(xí)題推薦。在檢索上，主要依靠關(guān)鍵詞搜索，但由于關(guān)鍵詞匹配的局限性，教師往往無法精準(zhǔn)找到符合特定語義要求的習(xí)題，導(dǎo)致資源利用率低下。

高中英語教學(xué)中，管理與合理利用習(xí)題，既是教師課程規(guī)劃的關(guān)鍵組成部分，也是深化學(xué)生理解的重要手段，它連接著教與學(xué)的兩端，是教與學(xué)的橋梁。英語學(xué)習(xí)涉及技能掌握、文化理解和語法應(yīng)用[3。因此，習(xí)題資源的整合和實(shí)踐應(yīng)更具靈活性與高效能，以適應(yīng)多層面的學(xué)習(xí)需求。語義技術(shù)通過增強(qiáng)數(shù)據(jù)的語義理解，提升了資源管理的效率和質(zhì)量。對(duì)習(xí)題資源進(jìn)行深度語義分析，可以實(shí)現(xiàn)資源的智能分類和檢索，這不僅便于教師搜尋貼合課程目標(biāo)的練習(xí)題，還能為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)資料，精準(zhǔn)定位知識(shí)盲區(qū)，有效提升學(xué)習(xí)成效。例如，高中英語語法教學(xué)中，教師利用語義技術(shù)，圍繞“從句”構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)定語從句、名詞性從句等題型進(jìn)行分類與關(guān)聯(lián)，確保習(xí)題資源的高效檢索與系統(tǒng)整合，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)材料。此舉既優(yōu)化了教師的課前準(zhǔn)備流程，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握，可謂一舉兩得。

二、基于語義分析的高中英語習(xí)題資源管理的應(yīng)用價(jià)值

在資源的創(chuàng)建、分類、檢索、優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)分析及協(xié)作共享等多個(gè)方面，教師主動(dòng)利用語義技術(shù)，能夠更高效地管理和應(yīng)用習(xí)題資源，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）賦能資源管理

語義技術(shù)在高中英語教學(xué)資源管理與應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用。教師可利用語義檢索系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，精準(zhǔn)篩選出合適的習(xí)題資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高備課效率。同時(shí)，基于知識(shí)圖譜，教師可以清晰地了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師根據(jù)教學(xué)需求，利用語義技術(shù)創(chuàng)建新的習(xí)題資源，并通過知識(shí)圖譜為習(xí)題添加語義標(biāo)簽（如知識(shí)點(diǎn)、難度、題型等），使資源更易于管理和檢索。據(jù)此，教師可以構(gòu)建適合的習(xí)題分類體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，將習(xí)題按照不同維度進(jìn)行分類。例如，可以將習(xí)題分為“語法專項(xiàng)練習(xí)”“話題閱讀訓(xùn)練”“能力提升訓(xùn)練”等類別，并在每個(gè)類別下進(jìn)一步細(xì)分。同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)反饋，主動(dòng)調(diào)整習(xí)題的分類和標(biāo)簽，確保資源組織方式符合實(shí)際需求。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展，與其他教師協(xié)作，利用語義技術(shù)共同開發(fā)習(xí)題資源，確保其時(shí)效性和適用性。

（二）助力教學(xué)設(shè)計(jì)

語義技術(shù)不僅在教學(xué)資源管理方面發(fā)揮著重要作用，還能有效輔助教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。教師可以利用語義技術(shù)深人分析習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，從而設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、合理的教學(xué)方案。例如，在講解譯林版高中英語必修一Unit 3“Getting alongwith others”的閱讀理解部分時(shí)，教師通過語義技術(shù)分析該部分習(xí)題涉及的詞匯、語法和話題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)包含詞匯積累、語法講解、閱讀技巧培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生全面提升英語能力。同時(shí)，語義技術(shù)能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生的習(xí)題完成情況，為教師提供詳細(xì)的學(xué)情反饋。教師可以根據(jù)這些反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。例如，通過分析學(xué)生在“定語從句”相關(guān)習(xí)題上的錯(cuò)誤率，教師可以針對(duì)性地加強(qiáng)該語法點(diǎn)的講解和練習(xí)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）支持個(gè)性化學(xué)習(xí)

語義技術(shù)為高中英語學(xué)習(xí)帶來了深刻變革，尤其在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃與智能輔導(dǎo)方面成果顯著。系統(tǒng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、答題情況等，利用語義技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度，規(guī)劃專屬學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生有疑問也可隨時(shí)求助智能輔導(dǎo)系統(tǒng)。系統(tǒng)依靠語義理解，不僅給出答案，還詳細(xì)解釋解題思路與知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生舉一反三。同時(shí)，學(xué)生通過語義技術(shù)獲取練習(xí)反饋，如正確率、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等，據(jù)此主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，選擇合適的習(xí)題資源或?qū)W習(xí)方法。利用語義技術(shù)推薦的關(guān)聯(lián)習(xí)題資源，學(xué)生可以主動(dòng)探索與課程相關(guān)的拓展內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和練習(xí)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版高中英語必修一Unit4“Looking good，feeling good”后，語義系統(tǒng)推薦與健康生活相關(guān)的英語原版文章、視頻等拓展資源，不僅拓寬了學(xué)生的視野，還加深了學(xué)生對(duì)健康生活主題的理解。

語義技術(shù)讓協(xié)作學(xué)習(xí)和資源共享變得高效。學(xué)生可以利用語義技術(shù)與其他同學(xué)協(xié)作，共同完成習(xí)題練習(xí)或討論學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在小組項(xiàng)目中，學(xué)生通過語義技術(shù)快速找到與項(xiàng)目主題相關(guān)的習(xí)題資源，在解題過程中與項(xiàng)目組成員交流思路、分享心得。同時(shí)，學(xué)生還可以主動(dòng)分享自己發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的習(xí)題資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的資源共建。

三、基于語義技術(shù)的高中英語習(xí)題資源管理路徑

語義技術(shù)在教育領(lǐng)域具有巨大潛力，能夠深入分析教育資源，實(shí)現(xiàn)智能化分類和檢索。在高中英語習(xí)題資源管理中，教師通過語義分析給習(xí)題貼上精準(zhǔn)標(biāo)簽，挖掘習(xí)題間的潛在關(guān)聯(lián)，直觀呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況更新和調(diào)整習(xí)題資源，貼合教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

（一）將習(xí)題精細(xì)化分類

對(duì)高中英語習(xí)題進(jìn)行語義標(biāo)注是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的關(guān)鍵。標(biāo)注內(nèi)容包括詞匯難度、語法知識(shí)點(diǎn)、話題領(lǐng)域、題型特點(diǎn)、能力考查維度等。例如，對(duì)閱讀理解題，教師通過語義技術(shù)不僅可以標(biāo)注其所屬的話題（科技、文化、生活等），還能標(biāo)注詞匯難度等級(jí)、重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)及考查的閱讀技能（細(xì)節(jié)理解、推理判斷等）。詳細(xì)的語義標(biāo)注，可以將閱讀理解題按照多維度分類，構(gòu)建層次分明的資源體系。

以譯林版高中英語必修一Unit1“Backtoschool”的閱讀理解題為例，教師運(yùn)用語義標(biāo)注技術(shù)對(duì)題目進(jìn)行多維度標(biāo)注。在詞匯難度方面，標(biāo)注“senior”（中學(xué)的）為A級(jí)難度詞匯，‘potential”（潛力）為B級(jí)難度詞匯，“character”（品質(zhì)）為C級(jí)難度詞匯。在語法知識(shí)點(diǎn)上，標(biāo)注句子結(jié)構(gòu)，如定語從句“ThisistheschoolwhereIspent myunforgettable freshman year.\"中的“where”引導(dǎo)定語從句修飾“school”。在話題領(lǐng)域上標(biāo)注為校園生活，在題型特點(diǎn)上標(biāo)注為細(xì)節(jié)理解題與推理判斷題相結(jié)合，能力考查維度則涵蓋信息提取、邏輯推理等。

某學(xué)生完成Unit1的閱讀理解練習(xí)后，教師基于語義標(biāo)注分析其答題情況，發(fā)現(xiàn)其在詞匯難度B級(jí)以上的題目錯(cuò)誤率較高，且對(duì)定語從句相關(guān)語法點(diǎn)掌握不牢，于是為其推送專項(xiàng)練習(xí)，包括詞匯拓展練習(xí)和語法專項(xiàng)練習(xí)。同時(shí)，根據(jù)其在細(xì)節(jié)理解與推理判斷題上的薄弱環(huán)節(jié)，推送相關(guān)專題訓(xùn)練。教師在分析全班學(xué)生答題數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在“Backtoschool”主題閱讀題中，大部分學(xué)生在涉及文化差異與校園活動(dòng)安排的細(xì)節(jié)理解題上正確率較低。于是，在后續(xù)課堂教學(xué)中，教師著重加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方校園文化差異。同時(shí)，通過分析校園活動(dòng)安排類文本的邏輯結(jié)構(gòu)，如時(shí)間順序、重要性順序等，幫助學(xué)生掌握提取細(xì)節(jié)信息的技巧，提升解題效率。

（二）構(gòu)建知識(shí)圖譜

知識(shí)圖譜是一種語義網(wǎng)絡(luò)，能夠直觀地展示知識(shí)之間的語義關(guān)系。高中英語習(xí)題資源可以將詞匯、語法、題型、話題等作為節(jié)點(diǎn)，通過語義關(guān)系（包含、關(guān)聯(lián)、屬于等）將這些節(jié)點(diǎn)連接起來，構(gòu)建習(xí)題知識(shí)圖譜[4]。教師通過知識(shí)圖譜可以快速查詢與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或話題相關(guān)的所有習(xí)題，為資源檢索和推薦提供支持。

以譯林版高中英語選擇性必修三Unit1“Wishyouwere here”為例，選取“accommodation'（住宿）這一核心詞構(gòu)建知識(shí)圖譜。首先，將‘a(chǎn)ccommodation”與包含該詞的習(xí)題節(jié)點(diǎn)相連，例如，在閱讀理解題“選擇最佳住宿方案”中，該題要求學(xué)生根據(jù)文中對(duì)不同住宿類型的描述，選擇最適合特定人物需求的住宿選項(xiàng)，此處“accommodation”作為關(guān)鍵詞，其節(jié)點(diǎn)與該習(xí)題節(jié)點(diǎn)建立包含關(guān)系。其次，將“accommodation與相關(guān)語法節(jié)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，如在定語從句“Thisis the accommodation whereIlived last year.”中，“where”引導(dǎo)定語從句修飾“accommodation”，此處“accommodation”與定語從句語法知識(shí)點(diǎn)節(jié)點(diǎn)建立涉及關(guān)系。

教師在講解“accommodation”時(shí)，可以借助知識(shí)圖譜展示其與其他詞語、語法知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)生視野。例如，教師通過知識(shí)圖譜發(fā)現(xiàn)“accommodation”常與“facility”（設(shè)施）、“condition”（條件）等詞在語義上相關(guān)聯(lián)，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯拓展學(xué)習(xí)，通過講解“l(fā)ivingfacilities”（生活設(shè)施）、“accommodationconditions”（住宿條件）等詞組，豐富學(xué)生詞匯量，并通過例句展示這些詞匯在不同語境下的運(yùn)用。知識(shí)圖譜方便學(xué)生資源檢索。學(xué)生在復(fù)習(xí)“Wishyouwerehere”單元時(shí)，可以通過知識(shí)圖譜迅速查詢到與“accommodation”相關(guān)的所有習(xí)題，包括閱讀理解、語法填空、寫作等各種題型，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還能查看與這些習(xí)題相關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)，如定語從句、名詞性從句等，加深對(duì)語法知識(shí)在實(shí)際語境中運(yùn)用的理解。更有價(jià)值的是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度，知識(shí)圖譜可以為其推薦針對(duì)性練習(xí)。如果學(xué)生在“accommodation”相關(guān)的定語從句習(xí)題中錯(cuò)誤較多，系統(tǒng)將自動(dòng)推薦專項(xiàng)練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）應(yīng)用語義檢索系統(tǒng)

傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞檢索方式存在模糊性和局限性，無法準(zhǔn)確理解用戶的檢索意圖?；谡Z義技術(shù)的檢索系統(tǒng)，能夠?qū)τ脩糨斎氲臋z索問題進(jìn)行語義解析，將其轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能夠理解的語義表達(dá)式。

例如，教師準(zhǔn)備關(guān)于環(huán)保話題且考查定語從句的閱讀理解習(xí)題的課堂練習(xí)，需要從學(xué)校的習(xí)題資源庫中檢索相關(guān)習(xí)題。教師在傳統(tǒng)檢索系統(tǒng)中輸入關(guān)鍵詞“環(huán)保”“閱讀理解”“定語從句”時(shí)，這些關(guān)鍵詞被視為獨(dú)立的字符組合，傳統(tǒng)檢索系統(tǒng)通過簡(jiǎn)單的字符串匹配來查找同時(shí)包含“環(huán)?！薄伴喿x理解”“定語從句”這三個(gè)詞的習(xí)題記錄[5，既無法理解這些關(guān)鍵詞之間的語義關(guān)聯(lián)，也無法判斷教師的真正檢索意圖。檢索結(jié)果中可能包含大量與教師需求不完全匹配的習(xí)題。有些習(xí)題可能只是在文章中提到了“環(huán)?！边@一詞語，但并未深入考查與環(huán)保話題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；有些習(xí)題雖然涉及定語從句，但并非以考查定語從句為主要目標(biāo)，只是在題目中偶然出現(xiàn)；還有的習(xí)題可能話題和語法知識(shí)點(diǎn)都符合，但題型并非閱讀理解，而是語法填空或其他類型。這些不精準(zhǔn)的結(jié)果會(huì)增加教師篩選合適習(xí)題的時(shí)間和精力。

使用語義檢索系統(tǒng)時(shí)，情況則大不相同。它不僅能夠識(shí)別出“環(huán)?！薄伴喿x理解”“定語從句”這些關(guān)鍵詞，還能理解它們之間的邏輯關(guān)系，即教師需要的是以“環(huán)?！睘橹黝}背景、重點(diǎn)考查“定語從句”語法知識(shí)的“閱讀理解”題型的習(xí)題。同時(shí)，語義檢索系統(tǒng)還會(huì)結(jié)合語境，考慮與這些關(guān)鍵詞相關(guān)的同義詞、近義詞以及上下位概念等語義信息。例如，“環(huán)?！笨赡苓€涉及“環(huán)境保護(hù)”“生態(tài)”“可持續(xù)發(fā)展”等相關(guān)詞語；“定語從句”可能包括“限制性定語從句”“非限制性定語從句”等具體類型。基于語義解析的結(jié)果，語義檢索系統(tǒng)在標(biāo)注好的習(xí)題資源庫中進(jìn)行多維度的精準(zhǔn)匹配，篩選出真正符合教師要求的高質(zhì)量習(xí)題。它可能會(huì)提供“Protecting theEarth”的閱讀理解題，該題以環(huán)保志愿者活動(dòng)為背景，詳細(xì)描述了志愿者們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境所采取的各種行動(dòng)以及這些行動(dòng)對(duì)社區(qū)和環(huán)境產(chǎn)生的積極影響。題目中設(shè)置了多處考查定語從句的考點(diǎn)，如“This is the project that we worked on lastmonth.”中的“that”引導(dǎo)定語從句修飾“project”，考查學(xué)生對(duì)限制性定語從句的理解和運(yùn)用；又如“The volunteers，most of whom were students，planted treesinthepark.”中的“most ofwhom”引導(dǎo)非限制性定語從句修飾“volunteers”，考查學(xué)生對(duì)非限制性定語從句的掌握情況。這些習(xí)題不僅在話題上緊密圍繞環(huán)保，而且在語法考查點(diǎn)上精準(zhǔn)聚焦定語從句，更加契合教師的教學(xué)需求。

我們?cè)谡{(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，某校在應(yīng)用語義檢索系統(tǒng)前，教師平均備課時(shí)間為90分鐘；應(yīng)用該系統(tǒng)后，教師平均備課時(shí)間縮短至45分鐘。系統(tǒng)個(gè)性化推送習(xí)題，學(xué)生練習(xí)的準(zhǔn)確率提升了20% 。語義檢索系統(tǒng)大大提升了教學(xué)準(zhǔn)備效率和學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

語義技術(shù)為高中英語教學(xué)帶來了新的活力和機(jī)遇，能夠有效解決傳統(tǒng)習(xí)題資源管理中存在的問題。然而，目前語義技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于發(fā)展階段，未來還需要進(jìn)一步完善語義標(biāo)注體系，提高語義分析的準(zhǔn)確性和效率，加強(qiáng)其與人工智能、大數(shù)據(jù)等教育技術(shù)的融合，以實(shí)現(xiàn)更加智能化、個(gè)性化的高中英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.基于深度學(xué)習(xí)的高中英語語法學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].英語畫刊（高級(jí)版），2020(28)：88-89.

[2]劉寶珠.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2023(6)：178-180.

[3]汪朝霞.基于學(xué)生體驗(yàn)的高中英語語法教學(xué)[J].校園英語，2019(52)：177.

[4]楊君妮.高效實(shí)現(xiàn)高中英語語法難點(diǎn)突破的必要性及措施[J].校園英語，2019(31)：200.

[5]黃奎.初中英語語法教學(xué)的“U型”模式探究[J].教育科學(xué)論壇，2022(7)：20-23.

[6]萬林，鮑雯.基于知識(shí)圖譜的習(xí)題資源構(gòu)建[J].中國信息技術(shù)教育，2023(21)：84-89.

責(zé)任編輯：殷偉