基于雙鏈驅(qū)動的幼兒實物編程創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G614 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）04-0087-07

當(dāng)今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速推進(jìn)，人工智能在豐富和發(fā)展人類社會新樣態(tài)方面發(fā)揮了引領(lǐng)性作用。從演進(jìn)歷程看，技術(shù)成為推動力量，人類進(jìn)入數(shù)智時代[?；跀?shù)智化這一時代發(fā)展背景，持續(xù)探索課程時代性與幼兒發(fā)展性的關(guān)系，創(chuàng)造性地開發(fā)實施幼兒實物編程活動，經(jīng)歷了從“編程競賽活動”到“編程專室活動”再到“編程融入班級活動”三個階段。幼兒實物編程活動始終以幼兒的經(jīng)驗和生活為中心，從少數(shù)幼兒參與的“賽事活動”發(fā)展為每一位幼兒都參與并融入班級日常的活動，從“紙上競技編程游戲”轉(zhuǎn)向為幼兒全面發(fā)展服務(wù)的綜合性游戲，在雙鏈交互的活動設(shè)計和實施中，不斷推進(jìn)幼兒經(jīng)驗的進(jìn)階，實現(xiàn)了從活動到課程的教學(xué)變革歷程。

一、概念建構(gòu)：雙鏈驅(qū)動視域下的幼兒實物編程解析

解析幼兒實物編程的概念，需從理論認(rèn)識與實踐框架雙向切入。一方面，揭示幼兒實物編程的情境性、具身性和挑戰(zhàn)性的教育意蘊；另一方面，闡明基于任務(wù)鏈和問題鏈交互驅(qū)動的實物編程教育實踐中幼兒經(jīng)驗進(jìn)階的建構(gòu)過程

（一）幼兒實物編程的內(nèi)涵與特征

隨著數(shù)智化時代的到來，國家對創(chuàng)新人才的需求不斷增加，編程教育從高等教育向基礎(chǔ)教育延伸。計算機編程即以專業(yè)的計算機語言作為輸入內(nèi)容，編寫和設(shè)定一定的程序，讓計算機存檔并且運行[2。基于幼兒思維發(fā)展的特點和水平，幼兒編程并不適合直接使用專業(yè)的計算機語言，適合幼兒學(xué)習(xí)的實物編程教育成為一種浪潮。有研究者將實物編程視為一種以實物連接的方式表示執(zhí)行序列并由對應(yīng)裝置產(chǎn)生交互結(jié)果的人機交互方式，即以實物操作方式描述一個程序的過程。在實際應(yīng)用中，實物編程主要指通過操作現(xiàn)實世界中的物理模塊，采用模塊拼接的方式構(gòu)建、表達(dá)計算機程序指令的運行過程[3。鑒于文獻(xiàn)研究和基于實物編程的教育實踐，本文認(rèn)為，幼兒實物編程是以實物編程機器人為載體，采用角色代入、問題解決、發(fā)布任務(wù)等多樣化、游戲化的挑戰(zhàn)方式，持續(xù)激發(fā)幼兒探索的內(nèi)驅(qū)力，在問題分析與拆解、反復(fù)試誤與糾錯、信息整合與貫通的過程中，實現(xiàn)幼兒在計算思維、探究精神等方面經(jīng)驗的主動建構(gòu)與進(jìn)階，進(jìn)而獲得整體發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。幼兒視覺調(diào)節(jié)能力差，眼部神經(jīng)和肌肉發(fā)育不完全，長時間使用電子產(chǎn)品對眼睛造成負(fù)面影響，因此，幼兒實物編程采用無屏幕實物編程，即在圖形化編程語言的基礎(chǔ)上，將屏幕代碼實物化，封裝到帶有特定圖案或標(biāo)識的符號化實物模塊中，通過不同的堆疊方式表達(dá)程序邏輯并響應(yīng)指令。

幼兒實物編程具有情境性、具身性和挑戰(zhàn)性的特征。情境性表現(xiàn)為將編程任務(wù)創(chuàng)設(shè)為多元變化的游戲情境，以有趣的真實或虛擬的情節(jié)提高幼兒參與的積極性和主動性。具身性表現(xiàn)為支持幼兒通過以自身為參照物的直接感知、實際操作和親身體驗的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，用具身經(jīng)驗將行動現(xiàn)實和虛擬編程連接起來，幫助幼兒理解和掌握方位編程模塊的工作原理，認(rèn)識到編程的核心在于運用代碼實現(xiàn)自己的想法，從而有效促進(jìn)幼兒計算思維的發(fā)展；挑戰(zhàn)性則表現(xiàn)為編程任務(wù)難度的遞進(jìn)性，基于不同難度實物編程機器人的選擇、行進(jìn)路線規(guī)劃、模塊擺放、機器人操作以及活動記錄等關(guān)鍵因素，設(shè)計由易到難、由淺入深的編程任務(wù)，涵蓋編程的基本概念和指令，并逐漸引入更高級的邏輯結(jié)構(gòu)和問題解決策略，確保幼兒在合理的挑戰(zhàn)中穩(wěn)步提升編程能力。

（二）雙鏈驅(qū)動的內(nèi)涵與實施原則

幼兒實物編程是基于挑戰(zhàn)性的任務(wù)鏈和問題鏈的交互驅(qū)動不斷發(fā)展的。幼兒實物編程活動中的任務(wù)鏈?zhǔn)腔趯嵨锞幊探逃繕?biāo)達(dá)成、結(jié)合幼兒發(fā)展興趣建立的情境性、連續(xù)性和遞進(jìn)性的若干個活動式學(xué)習(xí)任務(wù)的集合。任務(wù)鏈中的各子任務(wù)由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入。幼兒實物編程活動中的問題鏈?zhǔn)侵父鶕?jù)幼兒的實物編程活動的發(fā)展目標(biāo)和興趣需要，基于某一主題的深入探索，生成的有邏輯、遞進(jìn)式的系列問題，這些問題既相互獨立又環(huán)環(huán)相扣，按照幼兒經(jīng)驗發(fā)展的順序“成鏈”。問題鏈本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，是師幼交互作用下設(shè)疑、釋疑的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。其核心價值在于通過持續(xù)不斷的發(fā)問激發(fā)幼兒持續(xù)探究的好奇心，隨著由淺入深的序列問題的解決，促進(jìn)幼兒完整經(jīng)驗建構(gòu)及教學(xué)過程的優(yōu)化。

雙鏈驅(qū)動的實施有三個原則：一是真實原則，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，提煉真實問題，設(shè)計貼近幼兒生活的實物編程任務(wù)。這樣做的好處在于，幼兒更容易理解編程的背景和意義，從而更加投入地參與解決問題和完成任務(wù)的過程中，得到的經(jīng)驗也更容易進(jìn)行驗證，可遷移應(yīng)用到其他場景中。例如，設(shè)計“垃圾分類小能手”的實物編程游戲，幼兒通過操縱機器人完成不同類型的垃圾分類任務(wù)，享受游戲樂趣的同時，掌握基本的編程邏輯，并加深對垃圾分類知識的理解和實踐。二是開放原則，問題或任務(wù)要具有開放性和靈活性，能夠引發(fā)幼兒多角度、多層次的思考。在實物編程中，設(shè)計的問題或任務(wù)應(yīng)避免有過于具體或限制性的解決方案，要鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索多種可能的編程邏輯和解決方案。例如，在“火雞餐廳”活動中，教師提出開放性問題：“如何讓機器人‘小勇’快速吃到火雞，并且避免碰撞障礙物？”教師鼓勵幼兒考慮路徑規(guī)劃、編程模塊組合、時間效益等多種因素，培養(yǎng)解決問題的能力。三是遞進(jìn)原則，問題鏈和任務(wù)鏈要相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，為幼兒的思維搭建“臺階”。在設(shè)計實物編程的“雙鏈”時，我們需要確保每個問題和任務(wù)都是在前一個問題和任務(wù)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展和深化。例如，在“小勇找落葉”活動中，教師首先從簡單的“讓機器人小勇走直線”的任務(wù)開始，引導(dǎo)幼兒掌握基本的移動指令和編程邏輯，理解指令與動作的對應(yīng)關(guān)系。接著，逐步增加難度，通過“遇到T型路口該如何選擇方向”等問題引導(dǎo)幼兒探索轉(zhuǎn)向指令、條件判斷等更復(fù)雜的編程結(jié)構(gòu)。最后，設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提出“如何用兩個機器人完成所有落葉收集任務(wù)”的問題。在前期個體編程經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒團(tuán)隊合作，共同設(shè)計和實現(xiàn)協(xié)同編程方案。幼兒在完成一系列相關(guān)問題和任務(wù)的過程中，能夠基于前期經(jīng)驗逐步深入理解問題和任務(wù)的本質(zhì)，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和思維框架。

二、范式創(chuàng)新：雙鏈驅(qū)動下的幼兒實物編程設(shè)計框架

在數(shù)智化時代教育創(chuàng)新的浪潮中，幼兒編程教育要突破傳統(tǒng)的工具化思維，轉(zhuǎn)向以經(jīng)驗發(fā)展為核心的系統(tǒng)化建構(gòu)。新皮亞杰主義理論揭示了兒童認(rèn)知進(jìn)階規(guī)律，雙鏈交互驅(qū)動的設(shè)計模式，對幼兒經(jīng)驗生長與教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化有雙重革新意義。

（一）雙鏈交互驅(qū)動的設(shè)計模式

羅比·凱斯的新皮亞杰主義理論提出了執(zhí)行控制結(jié)構(gòu)這一高級分析單元，包含問題情境表征、目標(biāo)表征和策略表征三個方面，描繪了兒童如何以有效的方式將問題情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的發(fā)展過程[4]。基于對這一理論的學(xué)習(xí)，我們對幼兒實物編程活動進(jìn)行了雙鏈交互驅(qū)動設(shè)計。在雙鏈驅(qū)動的編程活動中，起點可以是問題也可以是任務(wù)，發(fā)起的主體可以是幼兒也可以是成人。每一個編程活動從幼兒感興趣的問題或任務(wù)出發(fā)，在分析問題、分解任務(wù)、反復(fù)嘗試、創(chuàng)新解決的過程中，推動幼兒挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。每一個挑戰(zhàn)性問題會催生相應(yīng)的挑戰(zhàn)性任務(wù)和活動，在完成任務(wù)的過程中，又會產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)性問題，再催生新的挑戰(zhàn)性任務(wù)和活動，反之亦然。如此往復(fù)，隨著挑戰(zhàn)性問題鏈的不斷向下深入和挑戰(zhàn)性任務(wù)鏈的不斷向上升級，幼兒實物編程課程的實施呈現(xiàn)螺旋式上升的樣態(tài)，在目標(biāo)的不斷達(dá)成中，幼兒經(jīng)驗持續(xù)進(jìn)階增長（如圖1）。

（二）雙鏈交互驅(qū)動的價值效能

雙鏈交互驅(qū)動模式通過任務(wù)鏈與問題鏈的協(xié)同運作，在幼兒實物編程中展現(xiàn)出雙重效能。一是認(rèn)知發(fā)展的整合性價值。雙鏈協(xié)同構(gòu)成認(rèn)知腳手架。適宜的任務(wù)鏈設(shè)計，強調(diào)以幼兒為中心的學(xué)習(xí)過程，每一個具體任務(wù)能為幼兒自主探究提供方向和載體；在基于真實情境的問題鏈的解決中，幼兒新舊認(rèn)知沖突得以顯現(xiàn)，同化與順應(yīng)的認(rèn)知心理機制得以觸發(fā)。任務(wù)鏈的具象化操作路徑與問題鏈的認(rèn)知沖突觸發(fā)機制，形成經(jīng)驗進(jìn)階生長的雙螺旋結(jié)構(gòu)。任務(wù)鏈通過梯度式情境任務(wù)搭建具身認(rèn)知的操作平臺，問題鏈則依托邏輯性追問創(chuàng)設(shè)元認(rèn)知的反思空間，二者共同構(gòu)建“行動一反思”的認(rèn)知閉環(huán)。這種雙鏈耦合機制既保障了幼兒學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，又實現(xiàn)了經(jīng)驗生長的進(jìn)階性，使幼兒在“動手做”與“動腦思”的交互中完成經(jīng)驗的主動建構(gòu)。二是教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化價值。任務(wù)鏈作為一種教學(xué)策略，能幫助教師建構(gòu)起整體教學(xué)情景，使教學(xué)在有組織、有計劃的模式下沿著一系列連續(xù)遞進(jìn)的小任務(wù)串聯(lián)成一個任務(wù)系統(tǒng)，從而保障幼兒學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性與遞進(jìn)性，切實發(fā)揮教學(xué)對幼兒經(jīng)驗進(jìn)階發(fā)展的促進(jìn)作用。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中問題鏈的設(shè)計是以教育目標(biāo)為核心的，能夠支持教師更好地把握教育教學(xué)方向，確保教育教學(xué)活動的針對性和有效性。同時，邏輯合理、層層遞進(jìn)的問題鏈設(shè)計，能引導(dǎo)教師更加有序地組織教學(xué)活動，避免無效、隨意提問和脫離主題的擴散提問，使教學(xué)始終聚焦重點內(nèi)容，從而提升教育教學(xué)的效率。

三、實踐探索：雙鏈驅(qū)動模式下的幼兒實物編程操作流程

雙鏈交互驅(qū)動的設(shè)計模式要發(fā)揮實踐效能，需進(jìn)行可操作的實際應(yīng)用路徑轉(zhuǎn)化，形成“模式指導(dǎo)實踐、實踐反哺模式”的雙向建構(gòu)機制。我們將任務(wù)鏈與問題鏈的交互機制具象為分層遞進(jìn)的五環(huán)節(jié)操作步驟，以大班項目式挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動“探秘數(shù)字”為例，闡述雙鏈交互驅(qū)動的設(shè)計邏輯、原則及實踐應(yīng)用過程。

（一）目標(biāo)錨定與需求診斷

根據(jù)幼兒挑戰(zhàn)性運動課程的建構(gòu)模式[5，我們以目標(biāo)解構(gòu)與實踐驗證雙向?qū)拥姆绞浇?gòu)包含科學(xué)認(rèn)知、計算思維、探究精神、合作能力等維度的實物編程進(jìn)階式目標(biāo)體系。在每一個實物編程活動開始前，教師運用觀察記錄法診斷幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和當(dāng)下的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上，明確活動的主題及希望幼兒能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大班幼兒對數(shù)字有一定的敏感性，在生活中的電子顯示屏、數(shù)字鐘表、電梯樓層等常能看到火柴棍的數(shù)字形態(tài)。大班幼兒認(rèn)知發(fā)展主要處于具體形象思維階段，初步的抽象邏輯思維開始萌芽。由此，教師發(fā)布了“探秘數(shù)字”編程活動，引導(dǎo)幼兒基于觀察，借助機器人編程挑戰(zhàn)書寫火柴棍數(shù)字的不同難度的任務(wù)，在人機互動中，了解數(shù)字結(jié)構(gòu)，感知空間方位，掌握基本編程邏輯。

（二）路徑規(guī)劃與資源整合

首先，根據(jù)實物編程的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平的分析，教師要設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)路徑，確定任務(wù)鏈與問題鏈的主從關(guān)系，是以任務(wù)鏈為線索進(jìn)行情境化挑戰(zhàn)任務(wù)的分解，還是以問題鏈為線索進(jìn)行認(rèn)知沖突的階梯式設(shè)計。例如，對于具象思維占主導(dǎo)的幼兒，可采用任務(wù)鏈先行策略，通過情景化挑戰(zhàn)任務(wù)的層層遞進(jìn)來推動課程實施；對于具備一定思維邏輯的幼兒，則可實施問題鏈導(dǎo)向設(shè)計，通過遞進(jìn)式問題的提出與解決，推動幼兒深度學(xué)習(xí)。

其次，在活動實施的過程中，教師要動態(tài)適配與整合資源。在硬件層面，需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平選擇適合的編程機器人，如小班選擇可分步編程的一體式機器人，大班則可選擇連續(xù)編程的分體式遙控機器人；在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面，可根據(jù)活動實施方式創(chuàng)設(shè)“探索區(qū)一調(diào)適區(qū)一對戰(zhàn)區(qū)”的自主區(qū)域化學(xué)習(xí)環(huán)境或者“分組探究一集中驗證”的集體學(xué)習(xí)環(huán)境；在同伴合作學(xué)習(xí)層面，可采用“角色輪換”（如編程者、驗證者）或者“差異分組”（同水平、異水平）等方式，促進(jìn)同伴交互學(xué)習(xí)。

“探秘數(shù)字”的編程活動以任務(wù)鏈為線索進(jìn)行遞進(jìn)式情景化任務(wù)設(shè)計，選擇了戴手臂可移動分體式遙控機器人，創(chuàng)設(shè)了分小組探索區(qū)和集中驗證區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在游戲任務(wù)中設(shè)計了多次同伴分工合作學(xué)習(xí)的情境。

（三）交互設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)

在路徑規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行雙鏈交互的活動前設(shè)計，初步建構(gòu)任務(wù)與問題的匹配矩陣。確保任務(wù)鏈上的每個任務(wù)都伴隨一個或多個問題，引導(dǎo)幼兒在問題的解決中持續(xù)學(xué)習(xí)；確保問題鏈上的每一個問題都有相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒通過在行動中解決問題實現(xiàn)經(jīng)驗進(jìn)階增長。在這一過程中，問題與任務(wù)的難易程度和認(rèn)知層次要匹配，并且充分考慮多樣性與趣味性，進(jìn)行情景化學(xué)習(xí)設(shè)計，才能產(chǎn)生更強的交互動力。

在“探秘數(shù)字”編程活動中，教師預(yù)先進(jìn)行了一系列情境性任務(wù)鏈的前設(shè)計。任務(wù)1：教師創(chuàng)設(shè)了“中秋節(jié)機器人小白送月餅，需要輸入門牌號”的情境任務(wù)，提供了有軌跡的數(shù)字底板，供幼兒探索如何通過正確擺放“前、后、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)”方向箭頭模塊控制機器人沿數(shù)字模板的軌跡行走。任務(wù)2：“小白要在紙上直接書寫門牌號”，這一任務(wù)撤掉了數(shù)字底板，幼兒需要獨立設(shè)計機器人的書寫行進(jìn)路線。任務(wù)3：“小白要用最少的時間輸入包含3、4、8、9的手機號碼來簽收快遞”，在這一任務(wù)中，幼兒要探索如何設(shè)計最短的編程指令，控制機器人又快又準(zhǔn)地完成數(shù)字書寫。教師在每一個任務(wù)上又預(yù)設(shè)了相應(yīng)問題，任務(wù)和問題的設(shè)計都遵循從易到難、相互匹配的設(shè)計原則（如圖2）。

（四）動態(tài)實施與過程調(diào)控

在呈現(xiàn)實物編程的任務(wù)或問題時，教師要注意方式的多樣性、靈活性，可使用語言、文字、圖片、視頻或者真人模擬等形式，讓幼兒直觀地了解和把握任務(wù)要點，從而積極地解決挑戰(zhàn)性問題。在實物編程活動中，幼兒通過完成任務(wù)和解決相關(guān)問題來實現(xiàn)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)建構(gòu)和遷移應(yīng)用。在這一過程中，教師要對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行差異化支持和及時的激勵性反饋，根據(jù)幼兒表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整任務(wù)難度。

在“探秘數(shù)字”活動前設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師用語言、視頻、圖示、演示等方式發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)幼兒開展挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動。在任務(wù)1中，幼兒遇到了方向感與模塊邏輯不匹配、路徑長度與軌跡模板不匹配及合作不暢等問題。為了解決這些問題，教師采取了以下支持策略：通過希沃白板的交互演示，幫助幼兒理解方向模塊的意義、編程的邏輯順序；通過實際操作和手持機器人模擬操作，發(fā)現(xiàn)底板軌跡和步數(shù)的關(guān)系；借助思維導(dǎo)圖協(xié)助幼兒分工，如分別負(fù)責(zé)連接設(shè)備、熟悉路線、放置模塊、檢驗路線，確保每位幼兒都能參與并發(fā)揮作用。幼兒在多次探究、試錯和重復(fù)中掌握了模塊的基本功能，熟悉了基本的編程邏輯，積累了合作與分工的經(jīng)驗。在任務(wù)2中，幼兒出現(xiàn)了火柴棍數(shù)字形態(tài)認(rèn)知模糊、起點難以確立、數(shù)字筆畫連接不暢有雜線等問題。教師引導(dǎo)幼兒嘗試書寫火柴棍數(shù)字，結(jié)合“起點標(biāo)記法”，自主規(guī)劃機器人行進(jìn)路徑，并且通過“分段式驗證”的方法，分解書寫任務(wù)，逐段驗證、及時調(diào)整編程路徑規(guī)劃，提高編程的整體效率。在反復(fù)的嘗試和多次的探討合作中，幼兒逐步習(xí)得規(guī)劃、拆解和動態(tài)調(diào)整的編程思維和能力。在任務(wù)3中，教師不斷通過提問來激發(fā)幼兒的思考，如“如果改變路徑的起點和方向，是否可以讓機器人不走重復(fù)的路”“如何能夠一筆寫出一個火柴棍數(shù)字”“倒退模塊的使用怎樣幫助我們找到更近的路”，在更為復(fù)雜的問題解決的過程中，幼兒習(xí)得了分段規(guī)劃驗證調(diào)整、逆向思維、分工討論選擇最優(yōu)方案等新經(jīng)驗。

（五）多維評估與迭代優(yōu)化

對幼兒實物編程任務(wù)完成情況和問題解決程度進(jìn)行評估，可以幫助教師了解幼兒在算法理解、邏輯推理和調(diào)試糾錯等方面的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整雙鏈交互的活動設(shè)計與實施，基于幼兒發(fā)展證據(jù)不斷改進(jìn)教學(xué)，形成后設(shè)計方案，更好地支持幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師通過活動觀察、分析幼兒記錄等方式收集幼兒在“探秘數(shù)字”編程活動中的操作策略、協(xié)作模式及創(chuàng)新思維等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，為雙鏈交互活動設(shè)計的迭代優(yōu)化提供了科學(xué)依據(jù)，使教師能夠基于幼兒最近發(fā)展區(qū)理論調(diào)整教學(xué)，形成螺旋上升的后設(shè)計方案。

后設(shè)計方案有三點改進(jìn)和優(yōu)化之處：一是在情境任務(wù)的基礎(chǔ)上增加了任務(wù)的進(jìn)階性表述；二是在預(yù)設(shè)框架的基礎(chǔ)上兼顧了生成問題的處理；三是細(xì)化問題，更符合幼兒的實際發(fā)展水平（如圖3）。這種基于證據(jù)的持續(xù)改進(jìn)，體現(xiàn)了教育設(shè)計研究的核心理念，使課程在“設(shè)計一實施一評估一再設(shè)計”的迭代循環(huán)中不斷完善。循證研究與教學(xué)設(shè)計的有效融合有利于實現(xiàn)以評促教、以評導(dǎo)學(xué)。實踐表明，經(jīng)過優(yōu)化的后設(shè)計方案為教師提供了更有效的教學(xué)策略，支持教師更精準(zhǔn)地促進(jìn)不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)階，幼兒任務(wù)的完成情況和問題解決策略的多樣性都有明顯提升。

雙鏈驅(qū)動下的遞進(jìn)式活動設(shè)計和實施，既能使幼兒從事與他們當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平相宜的任務(wù)，又能使他們達(dá)到更高水平，避免了教育活動的低水平重復(fù)。具有挑戰(zhàn)性又符合幼兒發(fā)展水平和認(rèn)知特點的實物編程活動，激發(fā)了幼兒探究的內(nèi)驅(qū)力，搭建了抽象的計算思維和實踐操作之間的橋梁，促進(jìn)了幼兒在持續(xù)的問題解決中深度學(xué)習(xí)。物物而不物于物，基于幼兒未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，在人本主義智能時代，教師要進(jìn)一步思考教育如何堅持“奔赴人的價值”，始終不斷去完善和豐富幼兒實物編程活動的理念與實踐，為培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的未來創(chuàng)新人才提供基礎(chǔ)支撐和先導(dǎo)力量。

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