優(yōu)質(zhì)高中拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐探索

中圖分類號：G637 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094(2025)04-0042-06

教育的根本任務(wù)是立德樹人，教育者應(yīng)遵循學(xué)生成長的規(guī)律，全方位提升素質(zhì)教育水平，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。同時，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為目前國家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略之一，是實現(xiàn)民族復(fù)興、推動社會進步的重要手段。依據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，創(chuàng)新能力突出者的特質(zhì)往往在高中階段就開始顯現(xiàn)。高中階段的學(xué)生對新奇的事物有著強烈的好奇心，對參與創(chuàng)新活動充滿熱情，同時也儲備了基本的自然科學(xué)、人文社科等知識。因此，高中學(xué)校應(yīng)結(jié)合國家對人才的需求與學(xué)生個性化成長的需要，構(gòu)建適宜、有效的拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)體系，以支撐和實現(xiàn)人才的培育。

優(yōu)質(zhì)高中是面向全體學(xué)生，以促進學(xué)生多元發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，具有較強特色教育資源供給和系統(tǒng)變革能力的高中。作為一所優(yōu)質(zhì)高中，多年來注重拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)，逐步構(gòu)建并完善了包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)組織、管理模式、評價方式等的拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)體系。學(xué)校以國家教育方針為指導(dǎo)、以學(xué)校精神文化為根基、以學(xué)校育人目標(biāo)為指向，確立了“培養(yǎng)全面發(fā)展、卓越創(chuàng)新的人才”的拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)目標(biāo)。在全面卓越的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)校對拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的理論及路徑進行持續(xù)的研究和實踐，形成了融合創(chuàng)新的課程設(shè)置、創(chuàng)造生長的教學(xué)組織、雙維協(xié)同的管理模式、多元發(fā)展的評價方式。

一、融合創(chuàng)新的課程設(shè)置

課程體現(xiàn)的是學(xué)校的教育理念和辦學(xué)思想，也是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體。優(yōu)質(zhì)高中拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以“五育融合”為核心，以“學(xué)生需求”為起點，以“發(fā)展層次”為組織順序，以“文化內(nèi)核”為結(jié)構(gòu)主線，通過“五育”間的相互融通滲透，促進人的全面發(fā)展、融合發(fā)展。課程內(nèi)容應(yīng)在五育并舉的基礎(chǔ)上，開設(shè)指向?qū)W生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格培養(yǎng)的相關(guān)課程。

（一）課程結(jié)構(gòu)的融合創(chuàng)新

學(xué)?；凇芭囵B(yǎng)全面發(fā)展、卓越創(chuàng)新的人才”的目標(biāo)，以國家課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，確立了拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。其中國家課程分為基礎(chǔ)課程與拓展課程，校本課程分為博雅課程與卓越課程（如圖1）。博雅課程面向全體學(xué)生，具體包括學(xué)科綜合主題類課程、學(xué)科綜合社會類課程、學(xué)科綜合活動類課程、虞山文化特色課程、國際理解課程等，通過開發(fā)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與社會、學(xué)科與活動融合的特色課程，推進五育并舉，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在選課方式上，學(xué)生通過自主選擇課程進行學(xué)習(xí)[。卓越課程即創(chuàng)造力發(fā)展特色課程，指向創(chuàng)新能力培養(yǎng)，具體包括項目化課程、大學(xué)先修課程、競賽課程等，通過開發(fā)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的特色課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格。課程在選擇上采用學(xué)生選擇和教師選拔相結(jié)合的方式。

（二）課程內(nèi)容的融合創(chuàng)新

學(xué)校的課程內(nèi)容涉及自然科學(xué)、STEM、人文藝術(shù)、運動與健康、勞動與技能等五個領(lǐng)域，實現(xiàn)了對德智體美勞的全方位覆蓋，同時又相互滲透、相互影響、相互補充。通過動態(tài)完善與融合，課程內(nèi)容既聚焦當(dāng)下，又面向未來，能滿足學(xué)生多元化、個性化的課程需求。學(xué)校通過“學(xué)科 + 學(xué)科”“學(xué)科 + 社會”“學(xué)科 + 活動”三條路徑來實現(xiàn)課程內(nèi)容的融合。

國家課程內(nèi)容的融合創(chuàng)新，首先體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程與拓展課程內(nèi)容的融合創(chuàng)新。學(xué)校以學(xué)科教研組為基礎(chǔ)，成立基礎(chǔ)課程研究核心組，將主題接近、內(nèi)容相關(guān)、知識重疊的不同學(xué)科知識進行融合，設(shè)計系列主題內(nèi)容，以大概念、學(xué)科任務(wù)群為抓手，促進知識的深度內(nèi)化，推動課程內(nèi)容“學(xué)科 + 學(xué)科”的融合創(chuàng)新。同時，學(xué)校將課程內(nèi)容與社會熱點問題或生活問題相結(jié)合，例如物理學(xué)科“核裂變與核聚變”章節(jié)的教學(xué)可以與“是否應(yīng)當(dāng)大量新建核電站？”等社會問題相結(jié)合，體現(xiàn)“學(xué)科 + 社會”的融合創(chuàng)新。此外，將學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合，如基礎(chǔ)課程中的勞動課程及綜合實踐課程可以與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科相結(jié)合，促進“學(xué)科 + 活動”的融合創(chuàng)新。

在博雅課程中，在“學(xué)科 + 學(xué)科”路徑下，學(xué)校將不同學(xué)科中相互交叉關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行整合與拓展，形成了如“蛟龍逐夢，探秘海洋”“藝術(shù)中的數(shù)學(xué)知識”“競技體育中的物理問題”等學(xué)科綜合主題類課程。在“學(xué)科 + 社會”路徑下，學(xué)校以共同關(guān)注的社會議題為核心（如健康與生命、溝通與交流、食物與農(nóng)業(yè)、民生與發(fā)展、資源與生態(tài)等），并充分利用學(xué)校所處地區(qū)的社會資源，將鮮活的社會話題與學(xué)科知識有機融合，形成了“數(shù)學(xué)與經(jīng)濟生活”“化學(xué)與生態(tài)保護”等綜合社會類課程，幫助學(xué)生逐步掌握參與經(jīng)濟生活、政治決策、公眾對話等社會活動所需的知識、技能，強化學(xué)生的批判力與深度思考力，培養(yǎng)作為合格公民所需的服務(wù)意識和責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、生態(tài)觀和文明觀。在“學(xué)科 + 活動”路徑下，學(xué)校開發(fā)了如“智能機器人設(shè)計與制作”“3D創(chuàng)意打印”“生生農(nóng)場種植實踐”等學(xué)科綜合活動類課程，幫助學(xué)生通過知識技術(shù)運用、項目實踐、設(shè)計探究、動手操作、問題解決、體驗感悟等方式，多方位、多領(lǐng)域、多層面、多途徑獲得真實的認識和成果，從而提升創(chuàng)新思維和能力。

卓越課程通過學(xué)科內(nèi)容與方法的交叉滲透來實現(xiàn)“學(xué)科 + 學(xué)科”的融合，例如數(shù)學(xué)競賽課程引人“物理視角下對幾個極值問題的討論”專題，物理競賽課程引入“干電池的化學(xué)原理”專題等；通過介紹前沿技術(shù)對社會的影響，設(shè)計與生活生產(chǎn)緊密相關(guān)的問題情境，體現(xiàn)學(xué)科與社會的緊密關(guān)系，例如信息科學(xué)競賽課程加入對人口出生率、人口流動等問題的數(shù)學(xué)建模編程等內(nèi)容，化學(xué)競賽課程增加材料科技與社會生活生產(chǎn)的關(guān)系等內(nèi)容；通過項目式教學(xué)活動來體現(xiàn)“學(xué)科 + 活動”的融合，例如學(xué)生在校內(nèi)及校外導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，參與真實的科研項目，進入大學(xué)實驗室及科學(xué)研究所，以合作、體驗、探究等方式進行學(xué)習(xí)，并運用所學(xué)的知識解決真實問題。

二、創(chuàng)造生長的教學(xué)組織

拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)必須把發(fā)展作為首要目標(biāo)，學(xué)校在教學(xué)組織過程中通過對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等多個方面的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，推動深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，助力培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

（一）生長迭代的教學(xué)模式

學(xué)校將創(chuàng)造性問題解決模型引入課堂教學(xué)，以促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性問題解決模型是創(chuàng)新思維培養(yǎng)中較為著名的教學(xué)模型，由特芬格（Treffinger）于2000年提出。該模型將教學(xué)分為理解挑戰(zhàn)、生成想法、準(zhǔn)備行動、落實方案四個階段，以問題解決過程為基礎(chǔ)，強調(diào)發(fā)散思維與聚斂思維的結(jié)合。問題解決者先通過發(fā)散思維產(chǎn)生大量的解決方法，之后再通過聚斂思維來選擇最適合的解決方法，由此提升問題解決者的創(chuàng)造性思維及問題解決能力。

學(xué)?；趧?chuàng)造性問題解決模型，結(jié)合學(xué)科的特點制定教學(xué)的一般原則，并根據(jù)課堂的不同類型（例如物理學(xué)科分為概念課、規(guī)律課、實驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課五種課堂類型）制定教學(xué)細則，最后通過課堂教學(xué)實踐及案例分析對原有模型進行完善，形成一個循環(huán)迭代的過程[2]（如圖2），從而在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化模型，有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（二）新穎豐富的教學(xué)內(nèi)容

通過對創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性問題解決模型的理論研究，學(xué)校從內(nèi)容的新穎性、復(fù)雜性、模糊性、開放性四個角度分析適合運用創(chuàng)造性問題解決模型的教學(xué)內(nèi)容特征。新穎性聚焦于發(fā)明、設(shè)計或構(gòu)建預(yù)期的結(jié)果以及實現(xiàn)的路徑。新穎性水平高的問題在解決的時候更多地需要想象力而不是記憶力。復(fù)雜性是指相互關(guān)聯(lián)的因素、層次的數(shù)量。復(fù)雜性水平低的問題包含的因素及層次較少，且相互關(guān)聯(lián)也較少，復(fù)雜性水平高的問題包含的因素及層次很豐富，同時因素之間相互關(guān)聯(lián)多，因而解決路徑是未知的。模糊性指的是問題被解釋的程度。模糊性水平低的問題定義良好且結(jié)構(gòu)清晰，而模糊性水平高的問題定義和結(jié)構(gòu)不清晰，需要努力去創(chuàng)建問題的清晰定義和圖像。開放性指生成各種可能性的空間。開放性水平低的問題指那些早有定論、一目了然的問題，開放性水平高的問題指那些沒有預(yù)先指定觀點或選項的問題。

從創(chuàng)造性問題解決模型的特點可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性問題解決模型適合用來解決那些具有中度或高度新穎性、復(fù)雜性、模糊性和開放性的問題。因此，在運用創(chuàng)造性問題解決模型教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)選擇具有上述特征的內(nèi)容，這樣才能更好地發(fā)揮模型在教學(xué)中的作用。

（三）靈活多變的教學(xué)過程

在課堂教學(xué)中，教師基于創(chuàng)造性問題解決模型，并根據(jù)不同學(xué)科、不同類型課堂的特點進行調(diào)整和優(yōu)化。例如在物理學(xué)科中，學(xué)校教師對概念課、規(guī)律課、習(xí)題課、實驗課、復(fù)習(xí)課五種課堂類型進行研究，設(shè)計了針對五種不同課堂類型的創(chuàng)造性問題解決模型的教學(xué)過程。

圖3為物理概念課的教學(xué)過程。在“尋找時機”階段，教師以生活生產(chǎn)為背景，結(jié)合所要教授的物理概念設(shè)定相關(guān)的情境，學(xué)生通過發(fā)散思維對情境進行初步分析，在理解情境的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)情境中可能涉及的各種概念，再通過聚斂思維將發(fā)散階段提出的各種概念進行整理，在“尋找資料”階段，學(xué)生通過資料的查找整理學(xué)習(xí)，對情境進行再次分析，確定研究焦點。運用發(fā)散思維通過查閱書本或在網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合不同的信息及觀點來審視問題的情境，對已提出的概念進行補充與完善，再通過聚斂思維將發(fā)散階段獲得的資料進行分析與整理。在“生成問題”階段，學(xué)生將情境中產(chǎn)生的概念及所要解決的問題精確表述出來，通過發(fā)散思維多角度地思考，提出要研究相關(guān)概念可能會遇到的問題（包含定義、內(nèi)涵、外延等），接著運用聚斂思維對所提出的問題進行整理與精確化描述。在“生成想法”階段，教師組織學(xué)生分組討論，運用“頭腦風(fēng)暴”的形式提出解決問題的方法。學(xué)生通過分組自主討論，運用發(fā)散思維產(chǎn)生解決關(guān)于概念的定義、內(nèi)涵、外延等問題的各種想法，再運用聚斂思維將各類想法進行整理，并進行精確描述。在“尋求接受”階段，學(xué)生根據(jù)一般物理概念的相關(guān)要求，運用聚斂思維確定定義概念的標(biāo)準(zhǔn)，將產(chǎn)生的各種想法轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的符合要求的方案。在這一階段，學(xué)生通過發(fā)散思維對各種方案進行比較，找出各種方案的優(yōu)缺點，再通過聚斂思維最終確定幾種較合理的方案。在“評估課題”階段，學(xué)生通過發(fā)散思維把所確定的概念與書本概念進行比較分析，找出不足之處，并對最優(yōu)的概念進行實踐應(yīng)用，接受通過聚斂思維總結(jié)所學(xué)習(xí)到的新概念及其定義、內(nèi)涵、外延等。在“設(shè)計過程”階段，學(xué)生運用聚斂思維總結(jié)并推廣物理概念的形成過程及其特點。

教師讓學(xué)生在團隊合作、溝通交流以及研究探討的學(xué)習(xí)實踐中解決問題，鍛煉并提高學(xué)生問題解決的能力和創(chuàng)新水平，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向自主選擇、獨立思考、自由發(fā)表見解，并能智慧互撞、資源共享、建立伙伴關(guān)系的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，在基于創(chuàng)造性問題解決模型組織教學(xué)的過程中，要關(guān)注的因素還有很多，例如：要關(guān)注創(chuàng)造性問題解決過程中各階段的非線性特征，如在“準(zhǔn)備行動”階段，學(xué)生有可能對已經(jīng)擬定的方案產(chǎn)生新的見解或遇到新的問題，就需要重新回到“生成想法”的階段，以提升模型在教學(xué)實踐中的適應(yīng)性，有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維；要關(guān)注發(fā)散思維和聚斂思維的合理運用，以更高效地解決創(chuàng)造性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3。教師要通過創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的激情，引導(dǎo)學(xué)生從真實情境中尋找問題，鼓勵學(xué)生獨立提出問題、解決問題并對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評價。

三、雙維協(xié)同的管理模式

為進一步提升拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果，在管理模式上學(xué)校以系統(tǒng)論和控制論為引導(dǎo)，推出了年級與書院協(xié)同的育人機制。年級部以行政班級為單位對學(xué)生進行教育教學(xué)與管理，而書院以各分書院為單位對學(xué)生進行培養(yǎng)管理，雙維度的管理模式更有助于學(xué)生全面的發(fā)展。學(xué)校所設(shè)立的“蟠虞書院”由敦品、勵行、格致、游藝、虞山等五個分院組成，每所分院均設(shè)有獨立的管理架構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)。各書院由書院院長統(tǒng)籌管理，下設(shè)書院委員會，每個書院委員會設(shè)有管理辦公室、課程辦公室、導(dǎo)師辦公室及自治辦公室四個具體職能辦公室，具體負責(zé)書院相關(guān)工作。所有學(xué)生均進入相關(guān)書院自主選擇課程進行學(xué)習(xí)，做到書院課程對學(xué)生的全覆蓋、書院對學(xué)生指導(dǎo)和培養(yǎng)的全覆蓋，有效推動學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

四、多元發(fā)展的評價方式

教學(xué)評價是對教學(xué)過程與結(jié)果的價值判斷過程，科學(xué)有效的教學(xué)評價是鑒別、判斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)過程中，評價理念應(yīng)該是多元性的、成長性的。學(xué)校以系統(tǒng)論為理論架構(gòu)，確立了多元、發(fā)展的評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的發(fā)展。評價的維度包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為等，評價的形式有教師評價、組內(nèi)評價、組間評價、學(xué)生自評等，評價的性質(zhì)有診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價等。

在量化評價和質(zhì)性評價方面，學(xué)校以心理測量法為基礎(chǔ)，借助創(chuàng)造性思維測驗、威廉斯創(chuàng)造力傾向量表，對學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造力傾向發(fā)展水平進行評價。學(xué)?；趧?chuàng)造性思維的評價維度，面向?qū)W生設(shè)計了《“創(chuàng)生”課堂調(diào)查問卷》，讓學(xué)生對自己及教師的課堂表現(xiàn)進行評價，以衡量創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等的發(fā)展水平。同時學(xué)校修訂了《“創(chuàng)生”課堂教學(xué)評價表》，評價表包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程中的師生表現(xiàn)、教學(xué)效果達成三個方面，觀察教師在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)情況。學(xué)校特別關(guān)注過程性評價，重視學(xué)生在課堂中的實際發(fā)展情況。例如教師設(shè)計的“教學(xué)任務(wù)單”，展示學(xué)生運用創(chuàng)造性問題解決模型解決問題的過程，是對學(xué)生進行過程性評價的重要依據(jù)

經(jīng)過多年的研究和實踐，學(xué)校在拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)方面取得了較為豐碩的成果。近幾年，學(xué)校學(xué)生在五大學(xué)科的競賽中嶄露頭角，共獲1枚奧林匹克國際金牌、7枚全國金牌、15枚全國銀牌、1枚全國銅牌。百余人被清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等一流院校錄取。下一階段，學(xué)校將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷深化教學(xué)改革，進一步完善拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)模式，力爭為國家培養(yǎng)更多的卓越創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]龔勝強.讓創(chuàng)意照進現(xiàn)實，讓創(chuàng)新驅(qū)動未來[J].教育家，2023(48)：50-51.

[2]周佳.基于“CPS”模型的“庫侖定律”教學(xué)案例分析[J].物理教師，2020(1)：30-33.

[3]皇甫倩，王后雄.基于CPS模型的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)研究，2012(4)：53-56.

責(zé)任編輯：丁偉紅