“蘇教名家”培養(yǎng)工程：領(lǐng)唱與合唱的精神交響

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）04-0013-06

“蘇教名家”培養(yǎng)工程實施辦公室

江蘇教育家精神源遠(yuǎn)流長，不僅體現(xiàn)在對知識的追求和傳播上，更體現(xiàn)在對教育理念的不斷探索和教育實踐的持續(xù)創(chuàng)新中。這種精神傳承既有深厚的歷史積淀，也有鮮明的時代特色。它強(qiáng)調(diào)教師既要有“大先生”的學(xué)術(shù)追求，又要有“教育家”的育人情懷；既要傳承優(yōu)秀文化，又要勇于改革創(chuàng)新；既要潛心教書育人，又要引領(lǐng)教育發(fā)展。這種獨特的精神內(nèi)核，成為江蘇基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，也引領(lǐng)著“蘇教名家”培養(yǎng)工程領(lǐng)唱與合唱的精神交響。

一、奏響序章：有組織的教師發(fā)展

江蘇，這片人文薈萃的土地，自古以來就是教育家輩出的沃土。從古代的孔子弟子到現(xiàn)代的陶行知、陳鶴琴、斯霞、李吉林，無數(shù)教育先賢在這里留下了深刻的足跡。這些教育家們不僅為江蘇教育發(fā)展注入了豐厚的文化底蘊(yùn)，更為今天的教育創(chuàng)新提供了寶貴的精神財富。他們的教育理念和實踐智慧，至今仍在影響著一代又一代的江蘇教育工作者。2009年，江蘇在全國率先啟動了“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”。這一工程歷經(jīng)12年，共培養(yǎng)了200位教育名家。這一開創(chuàng)性舉措，為全國教師隊伍建設(shè)提供了有益經(jīng)驗。然而，隨著新時代教育改革的深入推進(jìn)，基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中的教師隊伍建設(shè)面臨著新的問題：一是專業(yè)發(fā)展倦怠現(xiàn)象日益凸顯，部分教師缺乏持續(xù)提升的動力；二是優(yōu)質(zhì)師資占比不高，難以滿足教育高質(zhì)量發(fā)展的需求；三是區(qū)域教師發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)師資水平差距依然存在；四是教師隊伍建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各地發(fā)展水平參差不齊。

為系統(tǒng)應(yīng)對這些問題，省教育廳于2020年接續(xù)“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”啟動了“‘蘇教名家’培養(yǎng)工程”（以下簡稱培養(yǎng)工程）。2022年起，這一培養(yǎng)工程被江蘇省委人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組確定為基礎(chǔ)教育最高規(guī)格人才工程，成為江蘇省委重要工作之一，具有鮮明的時代特色和江蘇特點。培養(yǎng)工程采取“自下而上、逐級遴選”的方式，每年在正高級或特級教師中遴選50名優(yōu)秀人才。遴選標(biāo)準(zhǔn)突出“五個優(yōu)先”：師德師風(fēng)優(yōu)先、育人實績優(yōu)先、吃苦奉獻(xiàn)優(yōu)先、發(fā)展?jié)摿?yōu)先、創(chuàng)新能力優(yōu)先。到2030年，計劃遴選500名培養(yǎng)對象，打造一支引領(lǐng)江蘇基礎(chǔ)教育發(fā)展的高層次人才隊伍。

培養(yǎng)工程意在以高規(guī)格的培養(yǎng)定位、強(qiáng)大的專家陣容、順暢的機(jī)制保障，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)造性、示范性和引領(lǐng)性的蘇派教育名家，推動全省基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)。在具體實施過程中，培養(yǎng)工程形成了獨具特色的“五位一體”培養(yǎng)體系：以“教育家精神”為價值引領(lǐng)，強(qiáng)化理想信念和育人情懷；以“九大修煉”為培養(yǎng)內(nèi)容，系統(tǒng)提升專業(yè)素養(yǎng)；以“六個一”為目標(biāo)定位，確保培養(yǎng)實效；以“領(lǐng)航行動”為輻射平臺，擴(kuò)大示范引領(lǐng)；以“暑期學(xué)術(shù)周”為提升路徑，促進(jìn)深度交流。

目前，已有250名具有創(chuàng)造力、影響力的教育家型名教師、名校長、名專家人選在培。他們通過“訪百縣、走千校、助萬師”活動，深入基層一線，開展教育教學(xué)指導(dǎo)，已輻射全省數(shù)十萬名教師。同時，培養(yǎng)工程還積極響應(yīng)國家教育幫扶號召，在陜西、新疆、貴州等省份開展“教育組團(tuán)式”幫扶活動，通過經(jīng)驗分享、教學(xué)研討、課堂觀摩等方式，推動受援地區(qū)教育質(zhì)量提升，產(chǎn)生了積極影響。《中國教育報》、中新網(wǎng)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等數(shù)十家媒體平臺對此進(jìn)行了深入報道，進(jìn)一步擴(kuò)大了培養(yǎng)工程的社會影響。

這支不斷壯大的教育家隊伍，以其專業(yè)素養(yǎng)和育人情懷，奏響了新時代教師教育發(fā)展的華美樂章。他們不僅是教育實踐的探索者，更是教育理論的建設(shè)者；不僅是課堂教學(xué)的創(chuàng)新者，更是教育改革的推動者；不僅是學(xué)生成長的引路人，更是教師發(fā)展的領(lǐng)航者。

二、譜寫旋律：有系統(tǒng)的協(xié)同謀劃

教師隊伍建設(shè)就像創(chuàng)作一部音樂作品，獨特的旋律才能形成情感與價值共鳴。為確保“蘇教名家”培養(yǎng)工程的科學(xué)性和實效性，江蘇構(gòu)建了多層次、立體化的協(xié)同謀劃體系。

（一）省級謀劃與統(tǒng)籌

培養(yǎng)工程的頂層設(shè)計由統(tǒng)籌謀劃，以建構(gòu)江蘇特色教師教育體系為目標(biāo)，以教育家精神為內(nèi)核，系統(tǒng)設(shè)計實踐路徑。在具體實施中，形成了“四梁八柱”的整體框架，具有以下四個方面的特色：

一是目標(biāo)定位清晰明確。培養(yǎng)目標(biāo)指向“四有好教師”（有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心）和“四個引路人”（學(xué)生成長的引路人、教師發(fā)展的引路人、教育改革的引路人、教育理論的建設(shè)者），致力于培育新時代的“大先生”。

二是素養(yǎng)要求系統(tǒng)完整。細(xì)化了“六要”素養(yǎng)要求：政治要強(qiáng)，堅持正確的政治方向和育人導(dǎo)向；情懷要深，真正把教育作為終身事業(yè)；思維要新，勇于探索教育教學(xué)改革；視野要廣，具備國際化視野和終身學(xué)習(xí)能力；自律要嚴(yán)，以身作則、嚴(yán)于律己；人格要正，塑造陽光向上的人格魅力。

三是培養(yǎng)內(nèi)容科學(xué)合理。圍繞教育教學(xué)能力提升、教育科研能力培養(yǎng)、教育管理能力發(fā)展三大維度，設(shè)計系統(tǒng)化的培養(yǎng)課程。通過專題講座、實踐研修、項目引領(lǐng)等多種方式，促進(jìn)培養(yǎng)對象全面發(fā)展。

四是評價體系多元完整。建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相統(tǒng)一的評價體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量。評價指標(biāo)包括師德表現(xiàn)、育人成效、創(chuàng)新成果、團(tuán)隊建設(shè)、社會貢獻(xiàn)等多個維度。

（二）構(gòu)建“個體 + 群體”的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)工程既注重個體成長，又強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊發(fā)展。

培養(yǎng)工程為每位培養(yǎng)對象制定個性化“目標(biāo)責(zé)任書”，明確三年培養(yǎng)期內(nèi)需要完成的“六個一”目標(biāo)：一支隊伍（建設(shè)優(yōu)秀教育教學(xué)團(tuán)隊）、一例經(jīng)驗（形成可推廣的教育教學(xué)經(jīng)驗）一場報告（作教育教學(xué)專題報告）、一個項目（主持教育科研項目）、一份成果（形成標(biāo)志性研究成果）一本專集（出版教育教學(xué)專著或案例集）。要求他們循著“名師（名校長）一名師（名校長）工作室一教育教學(xué)團(tuán)隊一教育教學(xué)共同體一名家教育教學(xué)流派”的專業(yè)成長路徑，實施“九大修煉”計劃：涵養(yǎng)教育情懷，通過名師講壇、教育故事分享等形式，培育教育信念；玲聽高端講座，邀請國內(nèi)外教育專家開展專題講座；催生教育主張，指導(dǎo)形成個人教育思想和教學(xué)特色；推動教育創(chuàng)新，鼓勵在教育教學(xué)實踐中大膽創(chuàng)新；聚焦實踐問題，深入教育教學(xué)一線，解決實際問題；帶動共同發(fā)展，建設(shè)優(yōu)秀教育教學(xué)團(tuán)隊；領(lǐng)航區(qū)域發(fā)展，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；凝聚教育共識，促進(jìn)教育理念的交流與共享；拓展教育視野，開展國內(nèi)外教育考察與交流。

同時，培養(yǎng)工程建立了三大協(xié)同機(jī)制，協(xié)同助力，確保培養(yǎng)效果。

一是多元導(dǎo)師制。工程為每位培養(yǎng)對象配備了理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師。理論導(dǎo)師主要為來自高校和科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)指導(dǎo)；實踐導(dǎo)師多為結(jié)業(yè)的人民教育家培養(yǎng)對象，有一線中小幼校園長，也有教科院院長，負(fù)責(zé)實踐指導(dǎo)。兩類導(dǎo)師通力合作，促進(jìn)理論與實踐的深度融合。導(dǎo)師采取多對一指導(dǎo)方式，每位培養(yǎng)對象可以得到8至10位全國知名教授共同指導(dǎo)，同時又有固定的一對一定向配對導(dǎo)師。

二是項目引領(lǐng)制。培養(yǎng)工程協(xié)同相關(guān)部門，設(shè)立了“蘇教名家”規(guī)劃課題研究專項，鼓勵培養(yǎng)對象積極參與國家級、省級重點課題研究。通過項目研究提升培養(yǎng)對象的科研能力和理論水平。

三是掛鉤幫扶制。建立與薄弱學(xué)校掛鉤制度，培養(yǎng)對象定期開展支教送教、示范教學(xué)等活動，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。每位培養(yǎng)對象至少與一所薄弱學(xué)校建立幫扶關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

四是動態(tài)考核制。建立年度考核和終期考核相結(jié)合的考核機(jī)制?？己瞬扇　八膫€深入”：深入課堂、深入團(tuán)隊、深入師生、深入成果，全方位評價培養(yǎng)成效。

（三）創(chuàng)新評價模式

培養(yǎng)工程突破“五唯”（唯文憑、唯職稱、唯論文、唯帽子、唯項目）評價傾向，在人才培養(yǎng)全過程中建立更加科學(xué)的評價體系，如遴選時注重教師發(fā)展?jié)摿?，對青年教師適當(dāng)放寬條件；考核時深入教育現(xiàn)場，注重實踐效果；評價時突出教育貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)育人成效。這些創(chuàng)新舉措，讓培養(yǎng)工程更具生命力和實效性，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。正如一位專家評價：“這不僅是一項人才培養(yǎng)工程，更是一次教育生態(tài)的優(yōu)化重構(gòu)。”

三、和聲悠揚：有體系的提質(zhì)擴(kuò)優(yōu)

教師隊伍建設(shè)需要持續(xù)不斷的探索與實踐?！疤K教名家”培養(yǎng)工程立足現(xiàn)實困境，建構(gòu)科學(xué)的提升體系，通過多維度舉措激發(fā)教師的專業(yè)活力，形成了有體系、可持續(xù)的教師發(fā)展新局面。

（一）直面職業(yè)倦怠，激發(fā)“勃勃生機(jī)”

面對教師職業(yè)倦怠這一普遍性問題，培養(yǎng)工程以目標(biāo)驅(qū)動專業(yè)發(fā)展為引擎，將弘揚教育家精神納入培養(yǎng)工程的話語體系，創(chuàng)新性地發(fā)揮了示范帶動，形成教育共同體。

通過定期組織“教育情懷大講堂”“教育故事分享會”等活動，讓培養(yǎng)對象在交流互鑒中重塑職業(yè)理想，找回教育初心。培養(yǎng)工程特別注重發(fā)展動力的激發(fā)。通過名師講壇、教育家論壇等活動，展現(xiàn)優(yōu)秀教師的成長歷程，用身邊榜樣的力量激勵教師成長。一位參與教師感慨：“每次活動都像是一次精神的洗禮，讓我重新找到了教育的意義?！?/p>

（二）全面提升理論與實踐素養(yǎng)，打通專業(yè)成長的“最后一公里”

為全面提升培養(yǎng)對象的教學(xué)實踐能力與理論素養(yǎng)，培養(yǎng)工程立足教學(xué)實踐、聚焦方法的示范引領(lǐng)。通過“走進(jìn)課堂”活動，要求每位培養(yǎng)對象每學(xué)期至少承擔(dān)20節(jié)示范課，在實踐中磨煉教學(xué)技能。組織“名師講壇”活動，為他們提供分享教育智慧的平臺，通過經(jīng)驗的提煉與分享，促進(jìn)教育思想的升華。

在理論提升方面，采取“以研促教、以研促學(xué)”的方式，通過組織高端學(xué)術(shù)講座、開展課題研究、編寫教育專著等方式，幫助培養(yǎng)對象實現(xiàn)從“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變。工程聘請了一批學(xué)識淵博、學(xué)養(yǎng)深厚的專家，構(gòu)筑起跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的綜合指導(dǎo)團(tuán)隊。這種交叉融合的指導(dǎo)方式，打破了學(xué)科壁壘，促進(jìn)了系統(tǒng)反思，幫助培養(yǎng)對象把“因材施教的育人智慧”提升為“以文化人的弘道追求”。正如一位培養(yǎng)對象所說：“通過研究，我不僅提升了教學(xué)能力，更重要的是形成了自己的教育思想?！?/p>

（三）提升優(yōu)秀教師比例，實現(xiàn)“滿園春色”

培養(yǎng)工程堅持教育家精神涵養(yǎng)培育，構(gòu)建了日常浸潤、項目賦能、平臺支撐、成果導(dǎo)向的成長策略。在日常教育教學(xué)中，通過教研活動、集體備課、同伴互助等形式，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。同時，聘請國內(nèi)外知名教育專家擔(dān)任指導(dǎo)教師，進(jìn)行一對一指導(dǎo)，既傳授經(jīng)驗，又指明方向。在同伴互助方面，建立研修小組機(jī)制，通過主題研討、經(jīng)驗分享、課題研究等活動，形成“比學(xué)趕超”的良好氛圍。通過這些舉措，培養(yǎng)工程正在實現(xiàn)從“一枝獨秀”到“滿園春色”的轉(zhuǎn)變。

四、成就經(jīng)典：有力量的實踐樣本

“蘇教名家”培養(yǎng)工程開展以來，通過系統(tǒng)化的設(shè)計與扎實的推進(jìn)，在教育人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)、教育資源共享、教師專業(yè)成長等方面取得了顯著成效，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。

（一）建構(gòu)了教育人才培養(yǎng)的一體化機(jī)制

培養(yǎng)工程突破傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式，創(chuàng)新構(gòu)建了多層聯(lián)動、協(xié)同推進(jìn)的一體化培養(yǎng)機(jī)制。在省級層面，由教育廳統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引領(lǐng)；在市級層面，負(fù)責(zé)組織實施、整合資源；在區(qū)縣層面，深入推進(jìn)、創(chuàng)新探索。形成了以省級“蘇教名家”培養(yǎng)工程為龍頭，以設(shè)區(qū)市級“寧教名家”“錫教名家\"等培養(yǎng)工程為中堅，以區(qū)縣級“縣域名家”培養(yǎng)工程為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)新格局。這種層級分明、有序銜接、多層次聯(lián)動的培養(yǎng)體系，既保證了培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性，又激發(fā)了基層的創(chuàng)新活力，為教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建了一條成長的希望之路。

（二）促進(jìn)了省域教育資源的全方位共享

培養(yǎng)工程始終突出教育實踐問題與需求引領(lǐng)，通過建立培養(yǎng)對象與薄弱學(xué)校掛鉤制度，有效促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的流動與共享。自2020年培養(yǎng)工程實施以來，培養(yǎng)對象們積極投身教育幫扶，用實際行動詮釋著教育家的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

數(shù)據(jù)顯示，3年來，培養(yǎng)對象們組織了110次面對面的學(xué)術(shù)交流和小組研修活動，在各地舉辦了150場“名家領(lǐng)航”活動，開展了近100場教育教學(xué)主張報告會。這些活動不僅傳播了先進(jìn)的教育理念，更重要的是在實踐層面提供了具體可行的方法。正如一位鄉(xiāng)村教師所說：“名家們不是高高在上的指導(dǎo)，而是手把手的幫助，讓我們真正學(xué)到了實用的教學(xué)方法”。

（三）實現(xiàn)了教師專業(yè)成長的整體性突破

培養(yǎng)工程的成效不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在質(zhì)量上。以第一期50位培養(yǎng)對象為例，有7人入選教育部“雙名計劃”，5人入選“國家萬人計劃教學(xué)名師”，帶出60個省級名師或名校長工作室。這些數(shù)據(jù)背后，是他們在教育教學(xué)領(lǐng)域的深人探索與創(chuàng)新實踐。

更可貴的是，培養(yǎng)對象們始終堅持教育理論與實踐相結(jié)合。他們主持了百余項國家級、省級課題，發(fā)表了數(shù)百篇高質(zhì)量論文，出版了數(shù)十部專著，形成了70例省級教改經(jīng)驗。他們用97篇近60萬字的調(diào)研報告，生動詮釋了“把論文寫在江蘇大地上”的教育擔(dān)當(dāng)。這些成果不是簡單的學(xué)術(shù)積累，而是源于教育實踐的真知灼見。

（四）形成了江蘇基礎(chǔ)教育的示范性樣本

培養(yǎng)工程培養(yǎng)的教育名家們，在教育實踐創(chuàng)新方面貢獻(xiàn)了一系列富有啟發(fā)性的案例。張齊華提出的“社會化學(xué)習(xí)”理念，已在全國近30個省市區(qū)傳播，有20000余名教師在深入實踐這一教學(xué)主張。管建剛倡導(dǎo)的“不做教書匠”理念和“家常課”實踐，為新時代課堂教學(xué)改革提供了新思路。劉前樹關(guān)于“教育成就人與知識相遇的無限可能”的探索，徐飛推動的“批判性思維與學(xué)科教學(xué)融合”實踐，許嫣娜提出的“甜甜的教育”理念，都在全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。

這些教育實踐的創(chuàng)新，既立足江蘇實際，又具有全國推廣價值，充分展現(xiàn)了江蘇基礎(chǔ)教育的改革活力。更重要的是，這些創(chuàng)新實踐都是在扎實的教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上形成的，具有很強(qiáng)的可操作性和示范性。正如一位教育專家評價：“江蘇的教育創(chuàng)新，既有理論高度，又有實踐深度，為全國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展提供了有益借鑒?！?/p>

五、“他曲”傳唱：有影響的發(fā)展品牌

“蘇教名家”培養(yǎng)工程不僅在江蘇省內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，更在全國形成了示范效應(yīng)，奏響了教師專業(yè)發(fā)展的動人樂章。這支充滿活力的教育交響曲，正在全國教育領(lǐng)域激起廣泛共鳴。

（一）品牌引領(lǐng)，助力教育援疆

在國家教育援疆的大背景下，“蘇教名家”培養(yǎng)工程積極響應(yīng)號召，開展了形式多樣的教育幫扶活動。2021年起，工程組織培養(yǎng)對象赴新疆喀什地區(qū)開展“組團(tuán)式”教育幫扶，通過送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式，將江蘇優(yōu)質(zhì)的教育理念和教學(xué)方法帶到邊疆。3年來，培養(yǎng)對象們累計為新疆培訓(xùn)教師5000余人次，指導(dǎo)青年教師2000余人，開設(shè)示范課300余節(jié)，有力推動了受援地區(qū)教育質(zhì)量的提升。

（二）經(jīng)驗推廣，引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展

培養(yǎng)工程的成功經(jīng)驗在全國產(chǎn)生了廣泛影響。繼江蘇之后，浙江、山東、四川等省份相繼啟動了類似的教師培養(yǎng)項目。這種“以點帶面”的輻射效應(yīng)，正在全國范圍內(nèi)形成教師專業(yè)發(fā)展的新格局。在貴州省，“蘇教名家”培養(yǎng)工程的經(jīng)驗被創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐摹扒堂麕煛迸囵B(yǎng)計劃。培養(yǎng)對象定期赴黔東南、六盤水等地區(qū)開展教研活動，通過“結(jié)對子”方式幫扶當(dāng)?shù)亟處煛ＹF州一位教育局長說：“江蘇的經(jīng)驗給了我們很大啟發(fā)，讓我們找到了教師隊伍建設(shè)的新路徑?！?/p>

（三）媒體聚焦，擴(kuò)大社會影響

江蘇師資隊伍建設(shè)的創(chuàng)新實踐得到了社會各界的廣泛關(guān)注?！吨袊逃龍蟆?、《光明日報》、中新網(wǎng)等主流媒體先后報道了培養(yǎng)工程的實施成效。《人民教育》以“培育教育家型教師的江蘇實踐”為題，專門介紹了培養(yǎng)工程的經(jīng)驗做法?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺開設(shè)專欄，持續(xù)跟蹤報道培養(yǎng)對象的成長故事。這些媒體報道不僅擴(kuò)大了培養(yǎng)工程的社會影響力，更重要的是傳播了先進(jìn)的教育理念。

（四）國際交流，開拓全球視野

培養(yǎng)工程注重國際視野的培養(yǎng)，積極搭建對外交流平臺。通過與芬蘭、新加坡等國家的教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，開展了一系列國際交流活動。培養(yǎng)對象們或赴國外考察學(xué)習(xí)，或參與國際教育論壇，在交流中開闊視野、提升格局。培養(yǎng)工程創(chuàng)新性地開展“云端對話”活動，邀請國際教育專家在線指導(dǎo)。如與美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院合作的“教育創(chuàng)新與變革”系列講座，讓培養(yǎng)對象足不出戶就能與國際教育專家對話交流。這種國際化的培養(yǎng)視野，為江蘇基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展注入了新活力。

（五）示范帶動，形成教育共同體

培養(yǎng)工程建立了“1+X”團(tuán)隊培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)對象為核心建設(shè)“名師工作室”，帶動多名青年教師共同成長。通過集體備課、教學(xué)研討、課題研究等方式，促進(jìn)團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展，形成了以點帶面、以室?guī)陌l(fā)展格局。每位培養(yǎng)對象都建立了自己的工作室，吸引了大批青年教師加入，構(gòu)建了“一群人影響一個人”的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。這些工作室既是教研平臺，也是成長共同體，在區(qū)域教育發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。如來自南京市鼓樓區(qū)的培養(yǎng)對象王學(xué)進(jìn)的數(shù)學(xué)工作室已發(fā)展成為省級教師發(fā)展中心，培養(yǎng)了100多位骨干教師，帶動了全區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。類似的例子還有很多，這些教育共同體正在為江蘇基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的動力。正如一位受益教師所言：“在這里，我找到了重新出發(fā)的力量，更找到了志同道合的同行者?！?/p>

“他曲”傳唱的背后，是江蘇教育人秉持教育家精神、堅守教育理想的生動寫照?！疤K教名家”工程的影響力正在從江蘇擴(kuò)展到全國，從國內(nèi)延伸到國際，譜寫著新時代教師教育的華彩樂章。這支動人的教育交響曲，必將在中國教育改革發(fā)展的征程中繼續(xù)傳唱。

責(zé)任編輯：顏瑩

本文執(zhí)筆者：倪娟，江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長，“蘇教名家”培養(yǎng)工程實施辦公室常務(wù)副主任，江蘇省政府參事室特約研究員，二級教授，兼職博士生導(dǎo)師；王彥明，江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所研究員。