新文科背景下漢語國際教育專業(yè)課程教學(xué)問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-6883（2025）02-0097-07

DOI： 10.19986/j.cnki.1007-6883.2025.02.014

2022年11月3日，新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)（威海）召開，并發(fā)布了《新文科宣言》，對(duì)新文科建設(shè)做出了全面部署。該《宣言》指出，大力培養(yǎng)具有國際視野和國際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人是新文科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。漢語國際教育作為中華民族偉大復(fù)興過程中溝通世界的重要橋梁，旨在通過語言教學(xué)活動(dòng)讓全球中文學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)立體的、真正的中國，更好地與我國開展合作交流。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前海外漢語學(xué)習(xí)需求和國際中文師資相對(duì)匱乏現(xiàn)狀，漢語國際教育更應(yīng)該著眼新文科建設(shè)，通過更加先進(jìn)的方法手段完成課程提質(zhì)、模式優(yōu)化，更好地培養(yǎng)中華優(yōu)秀文化傳播者，向世界傳播中國語言文化的魅力，展示真實(shí)的中國形象，提升我國國際影響力和話語權(quán)。

當(dāng)前，新文科背景下的漢語國際教育專業(yè)相關(guān)研究主要集中在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與摸索，分別從國際化辦學(xué)理念、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)以及國際化交流渠道等多個(gè)角度針對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題進(jìn)行分析[1-3]。此外，部分研究立足高校專業(yè)實(shí)際問題，提出“雙軌式”[4]、“專業(yè)能力為導(dǎo)向”[5]等特色人才培養(yǎng)模式。而針對(duì)課程教學(xué)改革相關(guān)研究屈指可數(shù)，大多立足某區(qū)域高校的課程實(shí)際情況進(jìn)行痛點(diǎn)分析，探索創(chuàng)新型教學(xué)模式[6-7]，或者通過分析某一專業(yè)具體課程存在的教學(xué)問題，提出相應(yīng)教學(xué)策略[8-9]。本研究分析漢語國際教育專業(yè)課程中存在的具體教學(xué)問題，基于教學(xué)實(shí)踐提出有效對(duì)策和舉措，積極推動(dòng)課程創(chuàng)新發(fā)展。

一、現(xiàn)存問題

新文科建設(shè)要求積極推動(dòng)漢語國際教育強(qiáng)化專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)科深度交叉融合，創(chuàng)新教學(xué)模式。目前漢語國際教育專業(yè)課程主要存在專業(yè)構(gòu)建能力差、知識(shí)接受途徑窄、技能遷移應(yīng)用難、創(chuàng)新思維意識(shí)弱、成長(zhǎng)價(jià)值格局小五大問題。

（一）專業(yè)構(gòu)建能力差

專業(yè)教材滯后性明顯，部分內(nèi)容無法滿足新文科形勢(shì)下的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。比如，絕大部分專業(yè)教材只涉及留學(xué)生線下課堂組織管理問題。但隨著混合式教學(xué)成為常態(tài)，教師應(yīng)該及時(shí)結(jié)合實(shí)際案例補(bǔ)充講解線上教學(xué)如何集中留學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂、維持線上教學(xué)秩序等相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)只有持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，將最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，才能幫助學(xué)生及時(shí)完善專業(yè)知識(shí)框架。

另外，被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響學(xué)生形成專業(yè)建構(gòu)能力的重要因素。外語水平參差不齊、國別文化意識(shí)淡薄都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如韓國學(xué)生為什么漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)難，表揚(yáng)泰國學(xué)生為什么不能摸頭等問題。遇到此類難題，學(xué)生習(xí)慣性回避問題，選擇死記硬背的方式掌握知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)一知半解、對(duì)教學(xué)技能似懂非懂，無法構(gòu)建漢語作為第二語言習(xí)得與教學(xué)之間的系統(tǒng)框架關(guān)系。因此教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其專業(yè)構(gòu)建能力。

（二）知識(shí)接受途徑窄

新文科要求積極推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)和文科專業(yè)深度融合，提升課程建設(shè)水平。目前學(xué)生學(xué)習(xí)依賴教材以及教師面授，知識(shí)接受途徑過少過窄。特別是漢語國際教育專業(yè)具有明顯的跨文化交際、跨學(xué)科專業(yè)屬性，需要學(xué)生具備完善的理論知識(shí)體系、過硬的專業(yè)技巧，更好地開展國際中文教育工作。留學(xué)生在進(jìn)行體驗(yàn)式文化教學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)常會(huì)提出非預(yù)設(shè)性問題。比如歐美地區(qū)留學(xué)生進(jìn)行春節(jié)文化教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)疑惑為什么中國人喜歡龍但是卻在最重要的節(jié)日里舞獅子。回答此類問題需要我們充分了解本民族文化內(nèi)涵，同時(shí)具備跨文化交際視野，結(jié)合國別文化差異作出延展性回答。再比如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠掌握針對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語語音教學(xué)的基本方法與技巧。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的口音問題、學(xué)生的母語干擾、課堂交互性等多個(gè)因素都會(huì)導(dǎo)致糾音效果大打折扣。因此學(xué)生掌握專業(yè)語音工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具、線上互動(dòng)系統(tǒng)等多類型信息化技術(shù)輔助語音教學(xué)就非常有必要。

（三）教學(xué)技能應(yīng)用難

目前，本專業(yè)學(xué)生的技能應(yīng)用主要存在三類影響因素：一是學(xué)生面對(duì)實(shí)踐拓展任務(wù)普遍存在畏難心理，容易避重就輕。二是客觀條件受限，學(xué)生掌握教學(xué)技巧后無法直面留學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)技能得不到訓(xùn)練。三是線上線下教學(xué)差異大，傳統(tǒng)技能訓(xùn)練僅針對(duì)線下教學(xué)環(huán)境，部分教學(xué)方法與技巧不適用線上教學(xué)需求，導(dǎo)致學(xué)生線上教學(xué)過程無法得心應(yīng)手，教學(xué)自信受到打擊，降低了技能訓(xùn)練效果。例如，傳統(tǒng)漢服文化體驗(yàn)教學(xué)課堂中，教師往往通過對(duì)留學(xué)生講解漢服文化的起源與發(fā)展、現(xiàn)場(chǎng)展示漢服、組織學(xué)生體驗(yàn)漢服等環(huán)節(jié)基本能達(dá)到較滿意的教學(xué)效果。但面對(duì)千里之外的外國學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法不適用、師生交互性變差、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響等多個(gè)因素，導(dǎo)致線上文化教學(xué)大多數(shù)只停留在使用教學(xué)資源加以講解說明的階段，直接影響教學(xué)效果。如何將所學(xué)教學(xué)技能靈活地應(yīng)用到各種教學(xué)環(huán)境是本專業(yè)學(xué)生需要攻克的重點(diǎn)問題。

（四）創(chuàng)新思維意識(shí)弱

留學(xué)生來自世界各地，語言文化各具特色，因此漢語教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)五花八門，教學(xué)方法也因人而異。要求漢語國際教育專業(yè)學(xué)生要具備跨文化同理心和全球視野。立足不同國家學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其語言學(xué)習(xí)問題、分析問題，積極探究問題解決方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。比如，不同的文化圈學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有不同的特點(diǎn)，歐美國家學(xué)生書寫漢字有明顯的字母特點(diǎn)，“管”寫成管（即由兩個(gè)字母K加上寶蓋頭，再疊加字母B組成）；日本留學(xué)生在寫漢字“壓”時(shí)受本國漢字影響時(shí)常寫成“莊”。面對(duì)來自不同文化圈的學(xué)生，漢字教學(xué)方法也截然不同，針對(duì)歐美學(xué)生，教師可以著重講解漢字的象形性，通過講解生動(dòng)案例、漢字小游戲、書法體驗(yàn)等都能夠引起學(xué)生興趣，糾正其書寫錯(cuò)誤。面對(duì)日韓留學(xué)生，教師可以篩選使用有意義的教學(xué)視頻，如央視紀(jì)錄片《“字”從遇見你》《漢字小故事》等引導(dǎo)學(xué)生梳理漢字演變歷史、進(jìn)行漢字對(duì)比，幫助學(xué)生快速形成中國漢字印象。目前學(xué)生的漢字教學(xué)方法千篇一律，大多通過仿寫漢字筆畫進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新，課程教學(xué)索然無味。

（五）專業(yè)成長(zhǎng)格局小

本研究通過問卷星平臺(tái)面向某地方院校漢語國際教育專業(yè)本科三年級(jí)88位學(xué)生發(fā)放問卷，回收有效問卷88份，具體數(shù)據(jù)參考表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，只有 6.82% 的學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展及就業(yè)前景充滿信心。在訪談過程中，學(xué)生普遍表示客觀形勢(shì)變化、社會(huì)需求、個(gè)人主觀喜好等因素確實(shí)影響專業(yè)自信，在學(xué)習(xí)過程中更看重課程短期成績(jī)，缺乏專業(yè)規(guī)劃。針對(duì)本專業(yè)與國際漢語傳播之間的關(guān)系，大部分學(xué)生對(duì)理想信念、專業(yè)使命、民族復(fù)興之間的關(guān)系體會(huì)不深刻。因此，在專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)該持續(xù)強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，完善課程思政建設(shè)，培養(yǎng)中華文化傳播信念和跨文化交際能力兼?zhèn)涞膰H中文教育人才。

二、問題對(duì)策與改進(jìn)措施

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)知識(shí)構(gòu)建力

漢語國際教育專業(yè)課程教材存在案例陳舊，無法體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展要求；教材關(guān)注線下教學(xué)，鮮少提及線上教學(xué)知識(shí)；部分內(nèi)容同質(zhì)性嚴(yán)重等多個(gè)問題。要解決這一現(xiàn)狀，立足新文科建設(shè)要求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以及學(xué)生實(shí)際水平，參考多種權(quán)威資料和網(wǎng)絡(luò)資源，將最新理論成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，設(shè)計(jì)具有專業(yè)性、科學(xué)性、時(shí)效性的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)鍵。此外，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探討基于人工智能技術(shù)、AR/VR/MR等虛擬交互式技術(shù)的新型教材形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的深度改革，成為發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)的重要課題。

以《漢語國際教育概論》課程的第八單元教學(xué)內(nèi)容為例，該單元主講漢語國際教育專業(yè)教學(xué)理論。現(xiàn)有教材存在“素材不夠、技術(shù)不新、案例過時(shí)”等問題，在教學(xué)過程中，往往會(huì)給學(xué)生“理論過多、課堂乏味”的感覺。因此，教師使用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、最新的教學(xué)案例、可高度參與的一線教學(xué)課堂，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神。針對(duì)88名學(xué)生對(duì)本章節(jié)教學(xué)資源使用滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 71.59% 的學(xué)生，即63名學(xué)生滿意本課時(shí)所使用的學(xué)習(xí)素材。從表2可知，網(wǎng)絡(luò)資源、體驗(yàn)任務(wù)、課堂互動(dòng)的滿意度高。訪談過程中，學(xué)生明確表示，個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易吸引他們，本課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源、體驗(yàn)活動(dòng)豐富，有助于理解枯燥的理論知識(shí)，發(fā)散思維，解決實(shí)際教學(xué)問題。

（二）混合式教學(xué)模式，提高知識(shí)吸收力

數(shù)智時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到?jīng)_擊，智能化、個(gè)性化、數(shù)字化成為必然趨勢(shì)。漢語國際教育課程如何驅(qū)動(dòng)易用、可用、好用的教育教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科工具打造混合式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心。目前，高校多采用“在線學(xué)習(xí)平臺(tái) + 在線直播工具”賦能教學(xué)活動(dòng)。以《漢語國際教育概論》課程為例，自2020年起使用中國大學(xué)MOOC資源、華文MOOC資源等平臺(tái)資源，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、騰訊會(huì)議、問卷星等工具打造混合式教學(xué)。課前要求學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備訪問指定平臺(tái)，獲取更多實(shí)時(shí)知識(shí)。線下課堂師生使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過多元互動(dòng)活動(dòng)、實(shí)時(shí)連線境外中文教師打造數(shù)字化課堂。線上課堂使用錄課資源，課程目前依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)、學(xué)銀在線平臺(tái)同步運(yùn)行，助力學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求。課程配套線上平臺(tái)任務(wù)與線下拓展活動(dòng)有效引導(dǎo)學(xué)生課后實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)模式至今已經(jīng)開展三輪，學(xué)生課程成績(jī)穩(wěn)步提升。2019年度 53% 學(xué)生課程考試成績(jī)集中在60-69分?jǐn)?shù)區(qū)間；改革課程教學(xué)模式后，2022年度 43.2% 的學(xué)生成績(jī)集中在80-89分?jǐn)?shù)區(qū)間，具體數(shù)據(jù)參考表3。

（三）多樣性實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練技能運(yùn)用力

課程教學(xué)應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在學(xué)前、課前、課中、課后、學(xué)后五大階段設(shè)計(jì)多元互動(dòng)。通過實(shí)踐拓展訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。比如，課前結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)成果進(jìn)行任務(wù)展示、開放研討、現(xiàn)場(chǎng)答疑等活動(dòng)能夠幫助老師把握真實(shí)學(xué)情，充分預(yù)熱課堂。

《漢語國際教育概論》課前訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)分為3個(gè)階段，各由10個(gè)課時(shí)組成。第一階段，兩個(gè)教學(xué)班其他教學(xué)活動(dòng)維持不變，但教學(xué)A班結(jié)合課前訓(xùn)練進(jìn)人課時(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)B班則沒有。在這個(gè)過程中，A班學(xué)生能夠針對(duì)專業(yè)問題積極研討、發(fā)散思維、提問互動(dòng)，充分預(yù)熱課堂。相比之下，B班學(xué)生課堂關(guān)注度一般，參與性較差。階段性測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，經(jīng)過第一階段訓(xùn)練，兩個(gè)教學(xué)班解決專業(yè)教學(xué)問題的能力出現(xiàn)明顯差距。A班中 83.33% 的學(xué)生卷面成績(jī)達(dá)到80分以上，而B班只有 67.5% 的學(xué)生達(dá)到80分以上。第二階段，兩個(gè)教學(xué)班所有教學(xué)活動(dòng)一致，觀察學(xué)生課堂變化、對(duì)比學(xué)習(xí)成果。第二階段訓(xùn)練中，A班已經(jīng)適應(yīng)課前活動(dòng)，師生默契度高，課堂專注度佳。而B班相較第一階段，學(xué)生課堂狀態(tài)明顯改善、課堂參與度提高。雖然結(jié)果顯示B班學(xué)生教案設(shè)計(jì)通過率較高于A班，但反思報(bào)告平均得分偏低，預(yù)測(cè)B班學(xué)生還沒有完全適應(yīng)訓(xùn)練活動(dòng)，專業(yè)思維不夠發(fā)散，學(xué)習(xí)效果有待加強(qiáng)。第三階段訓(xùn)練中，A班、B班學(xué)生過程性表現(xiàn)高度雷同，兩班學(xué)生均能夠積極發(fā)言、研討效果滿意。在兩個(gè)班中隨機(jī)選取4組學(xué)生面向10位留學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)，結(jié)果顯示，組間平均得分差異小?？偟膩碚f，課前訓(xùn)練的確有助于教師把握學(xué)情，充分預(yù)熱課堂，提高學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)效果。

（四）特色化評(píng)價(jià)模型，關(guān)注學(xué)習(xí)全過程

傳統(tǒng)教學(xué)主要使用過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)共同考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但過程性考核方式單一，結(jié)果性考核不夠全面。立足新文科建設(shè)要求、數(shù)智化教育趨勢(shì)與跨專業(yè)實(shí)踐屬性，課程教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識(shí)、掌握專業(yè)教學(xué)之外，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析解決教學(xué)問題、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升學(xué)科思維能力。因此，圍繞學(xué)生全面發(fā)展設(shè)計(jì)符合專業(yè)特色的評(píng)價(jià)模型非常有必要。以《漢語國際教育概論》為例，課程基于CIPP評(píng)價(jià)模式，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成效4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建特色化評(píng)價(jià)模型。課程后，使用問卷星發(fā)放問卷，要求學(xué)生對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)。問卷采用李克特量表，“非常滿意、滿意、中立、不滿意、非常不滿意”分別記為5分、4分、3分、2分和1分。表4為學(xué)生課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

表4數(shù)據(jù)顯示，該課程多個(gè)二級(jí)指標(biāo)的變異系數(shù)大于 15% 。其中，“專業(yè)成長(zhǎng)”和“專業(yè)理論”指標(biāo)的變異程度最大，分別為0.211、0.175。訪談過程中，部分學(xué)生表示本課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，不易掌握，不確定自己能否完全掌握課程知識(shí)，真正提升專業(yè)綜合能力。此外，本課程平均滿意度最低分是“學(xué)生表現(xiàn)”3.70分，學(xué)生對(duì)自我課程表現(xiàn)不滿意，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)參與度不理想。相反，“案例素材”評(píng)價(jià)指標(biāo)獲得最高分4.20分，學(xué)生表示授課教師所使用的教學(xué)案例與課堂學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，有很好的啟發(fā)作用。結(jié)合本輪評(píng)價(jià)反饋，在后續(xù)教學(xué)過程中，教師可以繼續(xù)使用案例幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，同時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，采取有效課堂活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生課堂參與感、體驗(yàn)感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，提升運(yùn)用理論知識(shí)解決專業(yè)問題的能力。

（五）項(xiàng)目制課程思政，發(fā)揮育人內(nèi)驅(qū)力

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)國際中文傳播人才，面對(duì)如何立足新文科建設(shè)，提高本專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀的國際中文教師，傳播中國優(yōu)秀文化至關(guān)重要。2022年8月26日，由教育部中外語言交流合作中心提出、世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)布的《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（T/ISCLT-2022）結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，突出師德為先、素養(yǎng)為基、學(xué)習(xí)者為本、具備跨文化能力等國際中文教師發(fā)展理念。因此，漢語國際教育專業(yè)課程可以緊扣“講好中國故事”以及國際中文教師素養(yǎng)主題進(jìn)行思政教育，落實(shí)育人效果。首先，課程應(yīng)積極萃取本專業(yè)蘊(yùn)含的科學(xué)精神和價(jià)值取向，提煉學(xué)科發(fā)展、創(chuàng)新精神和責(zé)任意識(shí)等思政元素，將其滲透在教學(xué)內(nèi)容中，從而培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、理想信念和文化自信。其次，課程可以借助信息技術(shù)提升思政效果，通過運(yùn)用平臺(tái)工具、信息技術(shù)輔助呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，共享優(yōu)質(zhì)線上課堂資源，延伸課堂主渠道的育人功能。最后，課程可以通過實(shí)踐項(xiàng)目加速思政滲透，課堂借助演講、辯論、國內(nèi)外線上聯(lián)誼等多種形式將思政教育滲透專業(yè)教學(xué)過程，課后通過任務(wù)積極延伸思政效果。表5為《漢語國際教育概論》課程第七單元“社會(huì)文化模式”思政設(shè)計(jì)。

在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的思政項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生分析案例過程中理解客觀條件、教師、實(shí)踐活動(dòng)對(duì)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響，通過團(tuán)隊(duì)合作完成教學(xué)案例研討、掌握教學(xué)技巧、樹立專業(yè)自信，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并在主題演講過程中自覺立足本專業(yè)，思考國際漢語教師的責(zé)任與使命，達(dá)成育人目標(biāo)。

三、結(jié)語

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、過硬的中文教學(xué)能力以及堅(jiān)定的理想信念的國際中文教育人才。針對(duì)本專業(yè)學(xué)生專業(yè)構(gòu)建能力差、技能運(yùn)用難、創(chuàng)新意識(shí)弱、成長(zhǎng)格局小等問題，課程教學(xué)應(yīng)該立足新文科建設(shè)要求，積極推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多元化實(shí)踐拓展方式，采用特色化評(píng)價(jià)模型以及聚焦項(xiàng)目制課程思政達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

通過改革課程教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣得到明顯改善，能夠通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極查找課程資源，主動(dòng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)理論知識(shí)，專業(yè)知識(shí)構(gòu)建能力顯著提高。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，通過團(tuán)隊(duì)研討合作解決問題。同時(shí)，課堂實(shí)踐互動(dòng)性、參與度高，能夠創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)對(duì)留學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣大幅提升，參加競(jìng)賽項(xiàng)目百分比逐年上升。2022年度 53.4% 的學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽積極提升專業(yè)能力，較2019年的 22.5% 增加了 30.9% 。88名專業(yè)學(xué)生職業(yè)意向調(diào)查報(bào)告顯示， 61.36% 的學(xué)生表示希望成為國際中文教師，19.32% 的學(xué)生選擇繼續(xù)考研深造。

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Curriculum Teaching Issues and Countermeasures for Chinese International Education Programs in the Context of New Liberal Arts

QIU Li-na （College of Literature and Journalism， Hanshan Normal University， Chaozhou，Guangdong，521041）

Abstract：The construction of new liberal arts has guided the development of international Chineseeducation and pointed out the direction for discipline construction in China.Addressing issues such as students’poor knowledge construction capabilities，difculties in skills application，weak innovative awareness，and limited growth perspectives，the curiculum should align with the requirements of new liberal artsand maintain a student-centered approach.The curriculum teaching can be innovated through deconstructing and reconfiguring textbook content，establishing blended teaching models，incorporating diverse interactive practices，implementing distinctive evaluation methods，and integrating ideological and political education elements.These strategies aim to facilitate deep learning among students and support the sustainable development of international Chinese education.

KeyWords：new liberal arts；international Chinese education；curriculum teaching issues；reform countermeasures

責(zé)任編輯 姚則強(qiáng)