課程思政視域下的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐研究

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-6883（2025）02-0090-07

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2025.02.013

在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各類課程都守好一段渠，種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@一重要論述為課程思政的發(fā)展指明了新方向，并將其提升至全新高度。2020年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會對《大學(xué)英語教學(xué)指南》進(jìn)行修訂，著重強(qiáng)調(diào)將課程思政融人大學(xué)英語的教學(xué)研究、設(shè)計及實踐之中[2]，進(jìn)一步推動了課程思政理念在英語教學(xué)領(lǐng)域的滲透。2021年10月，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會編制了《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南》，不僅深化了課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的融合，而且與《大學(xué)英語教學(xué)指南》結(jié)合，實現(xiàn)了理念與實踐共振，以立德為根本，樹人為核心，充分展現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)中育才與育德的協(xié)同并進(jìn)[3]，標(biāo)志著大學(xué)英語教學(xué)在立德樹人目標(biāo)下的全面升級與深化。

大學(xué)英語課程作為非外語專業(yè)學(xué)生的必修通識課，課時多，歷時長，受眾廣，對推進(jìn)課程思政具有重要而廣泛的意義。為了更好地融合，將隱性的課程思政元素融入到顯性的課程教學(xué)實踐，需要探索和優(yōu)化教學(xué)模式。本研究基于線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，探索課程思政視域下的高效大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐。

一、大學(xué)英語課程思政的實施現(xiàn)狀

自2014年上海市政府首次提出“課程思政”概念開始，學(xué)界逐步探索思政內(nèi)容融入各類課程的教學(xué)實踐，但是開展范圍有限，受關(guān)注程度不高。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要論述標(biāo)示著課程思政的緣起，2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》要求在全國各地各高校全面推動以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革，開始有學(xué)者開展該領(lǐng)域的相關(guān)理論與實踐研究，部分一線教師著手探索課程思政在大學(xué)英語課程中的實施路徑和應(yīng)用方式。在一系列國家政策文件的出臺和各高校教改支持的大力助推下，大學(xué)英語課程思政的實施已取得長足發(fā)展，但在教學(xué)改革的推進(jìn)過程中也存在發(fā)展的局限性，主要體現(xiàn)為以下四方面。

（一）教師對課程思政的引導(dǎo)能力不足

隨著各項國家政策的指引，課程思政的教育理念日益受到高校教師的重視，大學(xué)英語課程教師在課堂教學(xué)中融人課程思政元素的主觀意識逐漸增強(qiáng)，思政教學(xué)協(xié)同育人的指導(dǎo)思想得到落實。然而，研究發(fā)現(xiàn)，一些教師對課程思政的意義和內(nèi)涵理解不夠，缺乏系統(tǒng)深入的理論知識，難以實現(xiàn)思想政治教育和英語知識技能教育的有機(jī)統(tǒng)一，在一定程度上存在“兩張皮”現(xiàn)象[4]。教師的引導(dǎo)能力不足，不僅會造成課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，而且可能會適得其反，影響學(xué)生的參與度，甚至?xí)?dǎo)致作為課程教學(xué)對象的大學(xué)生對于課程思政融入大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的重要性出現(xiàn)認(rèn)知不足和偏差，最終影響育人成效。

（二）教師實施課程思政的擔(dān)當(dāng)意識不強(qiáng)

雖然整體而言，大學(xué)英語教師對于課程思政的重要性有了逐步深人的認(rèn)識，但是在課堂教學(xué)實踐中，部分教師對實施課程思政缺乏主動性[5]，消極地按照各級文件精神的指示在教學(xué)設(shè)計中生搬硬套思政元素[，教學(xué)內(nèi)容形式化，教學(xué)手段單一化，教學(xué)思想空洞化，敷衍了事，未能根據(jù)實際學(xué)情制定行之有效的課程思政教學(xué)方案。這些應(yīng)付式做法是擔(dān)當(dāng)意識不強(qiáng)的體現(xiàn)，違背了課程思政的建設(shè)初衷，沒有關(guān)注學(xué)生的實際需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師的課程思政素養(yǎng)不高

盡管大學(xué)英語教師近年來總體上呈現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)知識提升與思想政治理論學(xué)習(xí)并重的良好勢頭，但多數(shù)教師難以做到知行合一，無法將思想政治理論知識、教育教學(xué)理念方法、外語學(xué)科專業(yè)技能有機(jī)融合并轉(zhuǎn)化為課程思政素養(yǎng)，表現(xiàn)為教學(xué)模式僵化陳舊，教學(xué)手段單調(diào)乏味[7]，師生之間、生生之間缺乏有效的交流與互動。此外，由于高校擴(kuò)招，大學(xué)英語教師往往面向人數(shù)眾多的學(xué)生群體授課，工作任務(wù)繁重，科研精力不足，教研能力較弱，創(chuàng)新意識淡薄，無形中制約了教師課程思政素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）缺乏健全的課程思政教學(xué)評價方式

當(dāng)前，許多高校的大學(xué)英語課程仍沿用傳統(tǒng)的課程評價體系，評價內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，對學(xué)生的考核評估仍以語言知識和語言技能為主，未能考量學(xué)生的價值觀和綜合素質(zhì)[8]；評價過程缺乏動態(tài)性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果測評，忽略了對學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的客觀評價；評價體系較為單一，評價主體多是任課教師本人，評價指標(biāo)缺乏明確的權(quán)重賦值，難以做到細(xì)化和統(tǒng)一。

二、大學(xué)英語課程思政的探索方向

大學(xué)英語課程思政存在的主要問題對廣大一線教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何提升課程思政的有效性，落實立德樹人的根本目標(biāo)，可從以下三方面入手，探索推進(jìn)落實的思路與方向。

（一）提高教師的課程思政教育意識

大學(xué)英語教師應(yīng)從自身出發(fā)，樹立責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變思想觀念，努力克服課時多任務(wù)重的教學(xué)困境，注重教學(xué)與科研的互動和融合，積極參加各類與課程思政相關(guān)的教研學(xué)術(shù)活動，通過集中培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩和網(wǎng)絡(luò)講座等方式接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，增強(qiáng)對高校課程思政教育工作的認(rèn)同感和歸屬感，提高立德樹人的自覺意識。

（二）改進(jìn)教師的課程思政育人方式

在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政育人體系，注重政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一、知識性與價值性的統(tǒng)一，在講授專業(yè)知識技能的同時深入挖掘課程育人元素，以鮮活生動的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息化手段和豐富的線上教育資源，開展混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)線上與線下有序銜接、傳統(tǒng)與創(chuàng)新無縫融合的技術(shù)賦能教學(xué)新范式。

（三）完善課程思政教學(xué)評價機(jī)制

大學(xué)英語課程思政的有效實施，需要有科學(xué)完善的教學(xué)評價體系進(jìn)行檢驗并提供保障。在評價內(nèi)容方面，教師在設(shè)計問題時應(yīng)具有合理的引導(dǎo)性和選擇性，設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了考查語言專業(yè)知識和技能之外，還應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、情感態(tài)度、人文素養(yǎng)等要素納入評價機(jī)制，考察學(xué)生的探究能力和價值明辨能力。[9]就評價過程而言，教師應(yīng)實施形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的全方位課程成績評價體系，通過多樣化的成績評價手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，例如將小組展示、課程學(xué)習(xí)反思報告等教學(xué)活動納入評價環(huán)節(jié)。同時，在評估主體的選擇上，除了教師評價，還應(yīng)增加學(xué)生自評、同伴互評、師生互評等立體化的評估方式，提高評價結(jié)果的客觀性和可靠性。

三、大學(xué)英語課程思政的設(shè)計理念

從課程思政的實施理念和課程思政的設(shè)計思路出發(fā)，探究如何構(gòu)建系統(tǒng)化、協(xié)同化的大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式，切實達(dá)成育人成效。在本研究中，“混合式教學(xué)”是指狹義的混合式教學(xué)，即將傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與數(shù)字化在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一種既強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)又注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[10]

（一）課程思政的實施理念

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！盵大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程，集工具性和人文性于一體，受眾廣、影響深。將課程思政理念融人大學(xué)英語教學(xué)體系中，即要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘語言教學(xué)中的育人元素，促進(jìn)學(xué)生的知識、能力、價值觀全面協(xié)同發(fā)展。

此外，對照教育部對一流本科課程提出的“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)，本研究構(gòu)建的大學(xué)英語課程具體遵循三方面理念：一是高階性，即實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和價值觀塑造的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維。二是創(chuàng)新性，即融入豐富思政素材的課程設(shè)計，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng) + ”技術(shù)實現(xiàn)教師與學(xué)生的線上線下課內(nèi)外互動。三是挑戰(zhàn)性，即建立并完善多樣化的教學(xué)成果評價體系，強(qiáng)調(diào)過程性考核，以評促學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程思政的設(shè)計思路

本研究以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-orient-edapproach，簡稱POA）為理論指導(dǎo)，合理安排大學(xué)英語課程的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，通過“線上 + 線下”“課前一課中一課后”“驅(qū)動一促成一評價”等環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)步驟，實現(xiàn)各個單元教學(xué)目標(biāo)。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提倡“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”的教學(xué)理念，涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評促學(xué)”四大教學(xué)假設(shè)，教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成、評價三個階段，突出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。[12]

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，本研究以線上線下混合式教學(xué)模式為載體，設(shè)計以下的教學(xué)組織流程，如圖1所示。

1.驅(qū)動

在課前（線上自學(xué)）階段，教師根據(jù)每個教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提煉課程思政融入點，利用超星學(xué)習(xí)通、U校園、詞達(dá)人微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建課程，上傳相應(yīng)的文檔、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生完成與單元主題相關(guān)的知識輸人和自主預(yù)習(xí)。借助課程平臺的實時數(shù)據(jù)，教師可及時掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教師結(jié)合教學(xué)重難點，設(shè)置個人或小組形式的輸出驅(qū)動任務(wù)（第一次產(chǎn)出），一方面可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中認(rèn)識到自己的知識和技能缺口，產(chǎn)生彌補(bǔ)不足和尋求進(jìn)步的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，另一方面也能讓教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)成果做出延時診斷和評價，為線下課堂活動做好相應(yīng)的安排和調(diào)整。

2.促成

在課中（線下課堂）階段，教師在線下課堂教學(xué)過程中聚焦教材內(nèi)容，結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)重點剖析文本的思想內(nèi)涵、文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言的知識技能，借助促成性資料和系統(tǒng)性引導(dǎo)實現(xiàn)輸人促成。學(xué)生積極參加教師組織設(shè)計的系統(tǒng)性、多樣化課堂活動，在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下完成產(chǎn)出任務(wù)，實現(xiàn)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師在課堂上通過學(xué)習(xí)通課堂平臺的討論、作業(yè)、問卷、統(tǒng)計等功能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實現(xiàn)與學(xué)生的積極互動，充分發(fā)揮“腳手架”的作用，針對學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的知識短板，幫助學(xué)生消化吸收教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)素材中的思政內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與思政因素融為一體，從而“在輸出任務(wù)時做到言之有物、言之有據(jù)、亮點紛呈”[13]。

3.評價

在課后（線上自學(xué)）階段，學(xué)生通過練習(xí)和復(fù)習(xí)，綜合運(yùn)用驅(qū)動和促成兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中習(xí)得的語言知識和技能，對驅(qū)動階段的第一次產(chǎn)出成果進(jìn)行修改完善，形成第二次產(chǎn)出并通過學(xué)習(xí)通、批改網(wǎng)、U校園等平臺分享展示成果，并對成果進(jìn)行自我評價和同伴評價，教師也會對學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行成績反饋/教師評價。為確保評價的有效性和科學(xué)性，教師需要向?qū)W生提供清晰可循的量表指標(biāo)，從知識、能力和價值觀三方面全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生在多元化評價中實現(xiàn)自我成長，互助互學(xué)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

四、大學(xué)英語課程思政的實施路徑

（一）融合思路

“一面三融”的課程思政模式，即在每個課程單元中將一個思政面融合主題思想、語言知識、現(xiàn)實問題（如圖2所示）。具體而言，在教學(xué)設(shè)計中遵循“一面三融”的課程思政模式，就是在每個課程單元中將一個體現(xiàn)社會主義核心價值觀的思政面通過專題式嵌入、思辨式討論、案例式講解等方式融入到每個單元的主題思想，融入到語法、詞匯、綜合技能等語言知識，借助拓展式滲透和升華式育人的途徑融入到與學(xué)生息息相關(guān)的現(xiàn)實生活。

（二）融合方式

1.重構(gòu)教材內(nèi)容，深挖育人元素

大學(xué)英語課程集語言、文化和思維教育于一體，教材中除了蘊(yùn)含豐富的語言知識，還涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等廣泛題材，在傳授英語語言知識、培養(yǎng)英語語言技能的同時，還旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，拓展國際視野，提高人文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)有的大部分教學(xué)材料因受到英語學(xué)習(xí)特殊性的限制，選材多為介紹西方社會與文化知識的英文原版內(nèi)容，體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的內(nèi)容不足[14]，課文素材缺乏與中國國情、時事的聯(lián)系。因此，深人鉆研教材內(nèi)容，提煉緊扣教學(xué)主題的思政元素，將顯性的英語語言文化知識與隱性的思想政治教育緊密融合，著力促進(jìn)學(xué)生思政教育和語言學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)展，是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

挖掘教材思政元素時，首先根據(jù)單元主題找準(zhǔn)課程思政切人點，構(gòu)建思想性和知識性深度融合的一體化設(shè)計，將課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，實現(xiàn)專題化嵌入。課前通過問卷調(diào)查、視聽素材、報刊資源、問題思索等方式了解學(xué)生對主題內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課中講授主題內(nèi)容時，從國家、社會和個人發(fā)展等角度，適時引入中國國情、歷史文化、經(jīng)典語錄、人文精神等豐富的思政元素，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，營造活躍和諧的課堂氛圍。課后，結(jié)合單元知識點和思政素材，合理設(shè)置聽、說、讀、寫、譯的綜合技能訓(xùn)練，提高學(xué)生用英語講好中國故事、針對現(xiàn)實問題闡述個人觀點的語用能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，打破刻板思路

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式以語法翻譯法為主線，注重講解和傳授語言知識，這種以教師為中心的教學(xué)模式固化刻板，學(xué)生往往處于消極被動的地位，師生之間、生生之間缺乏有效的交流與互動。大學(xué)英語課程思政要取得切實成效，就必須從單調(diào)、乏味的教學(xué)手段人手，將創(chuàng)新意識融入英語教學(xué)中。首先，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，線上為輔，線下為主。課前課后利用學(xué)習(xí)通自建課程、教材配套數(shù)字資源、U校園、批改網(wǎng)等英語學(xué)習(xí)平臺、詞達(dá)人微信公眾號等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬思政教育渠道，在線上學(xué)習(xí)階段整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，通過討論、作業(yè)、問卷、統(tǒng)計等功能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實現(xiàn)與學(xué)生的積極互動。其次，在課堂教學(xué)期間，組織學(xué)生開展小組辯論、經(jīng)典誦讀、角色扮演、匯報展示、新聞播報、影視配音等生動有趣的課堂活動，從而調(diào)動學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。

3.開展跨文化對比，培養(yǎng)批判性思維

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材中，豐富的英美文化素材多以西方視角介紹西方文化及價值觀，無形中容易造成中國本土文化缺失的現(xiàn)象，從而削弱學(xué)生的本土文化認(rèn)同感。因此在實際教學(xué)中，應(yīng)全方位解讀和分析西方文化，并與中國文化進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，批判性地認(rèn)識西方文化而非全盤照收，培養(yǎng)文明交流互鑒的科學(xué)文明觀。

此外，課程思政強(qiáng)調(diào)“潤物細(xì)無聲”的育人方式，在開展跨文化對比活動時，通過啟發(fā)式提問、討論式學(xué)習(xí)、小組合作等自主探究式教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生積極探討文化差異產(chǎn)生的原因、面臨的問題以及可能的解決途徑，并對所學(xué)知識進(jìn)行整合輸入，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和批判性思維能力。

五、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語“課程思政”混合式教學(xué)案例

在大學(xué)英語教學(xué)中，產(chǎn)出導(dǎo)向法為課程思政的有效實施提供了理論指導(dǎo)和實踐框架。下面以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2》第一單元“LivingGreen”（綠色生活）的教學(xué)為例，闡述基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語“課程思政”混合式教學(xué)案例。

本單元的教學(xué)設(shè)計以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，旨在將語言知識、語言技能與思政育人自標(biāo)有機(jī)融合。通過線上線下混合式教學(xué)模式，將“驅(qū)動-促成-評價”三個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，以實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（一）課前驅(qū)動環(huán)節(jié)

在課前驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師充分利用線上學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)Text課文“LivingOff theGrid：How a Family of City-Dwellers Discov-eredtheSimpleLife”（脫離電網(wǎng)的生活：一家城市居民如何發(fā)現(xiàn)了簡單生活）和單詞，標(biāo)注重點和難點內(nèi)容。通過完成TextOrganization思考題，學(xué)生對課文的文章結(jié)構(gòu)和主旨大意有了初步的理解。

同時，教師布置了寫作任務(wù)“CityLifevs.CountryLife”（比較城市生活與鄉(xiāng)村生活），要求學(xué)生將作文稿提交到“學(xué)習(xí)通”課程平臺。這一環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，為課堂教學(xué)提速增效，并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和歸納信息的能力。學(xué)生在輸出過程中，能夠意識到自己的知識和語言缺口，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課中促成環(huán)節(jié)

課中促成環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心部分，旨在通過多樣化的教學(xué)活動，實現(xiàn)語言知識與思政育人的雙重目標(biāo)。

1.熱身與引入

教師通過班級討論的方式引入“綠色生活”主題，引導(dǎo)學(xué)生探討“綠色生活”的含義。學(xué)生積極發(fā)言，教師總結(jié)并提煉關(guān)鍵詞，如“envi-ronmentally conscious”“earth-friendly”“environ-mentallyfriendly”等。這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.價值探討

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值探討：“Isitnecessarytoliveagreenlife？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，展開討論。教師適時點撥，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的資源意識和憂患意識，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明觀念。

3.視頻學(xué)習(xí)

觀看視頻“Difference between RenewableandNonrenewableResources”，了解可再生資源和不可再生資源的差異和類別。通過討論，學(xué)生逐漸形成了對綠色生活的正確認(rèn)識，并意識到自己在日常生活中也應(yīng)該積極踐行綠色生活方式。

4.翻譯學(xué)習(xí)與思想引領(lǐng)

引入習(xí)近平總書記在2019年中國北京世界園藝博覽會開幕式上的重要講話“‘取之有度，用之有節(jié)’，是生態(tài)文明的真諦。我們要倡導(dǎo)簡約適度、綠色低碳的生活方式，拒絕奢華和浪費，形成文明健康的生活風(fēng)尚”作為漢譯英翻譯技巧訓(xùn)練的重要素材，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解人與自然和諧發(fā)展的重要性。同時，通過學(xué)習(xí)習(xí)總書記重要講話的雙語金句，教師引導(dǎo)學(xué)生一方面深刻領(lǐng)會習(xí)近平生態(tài)文明思想，尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，另一方面學(xué)會在翻譯實踐中靈活運(yùn)用直譯法和意譯法的翻譯技巧。

5.課文理解與拓展

學(xué)生分組討論課前作業(yè)TextOrganization思考題并作匯報發(fā)言，教師給予引導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會通過線索識別作者寫作意圖，掌握skimming（略讀）、scanning（查讀）和paraphrasing（釋義）的閱讀技巧，學(xué)會如何歸納段落大意。同時，通過小組活動和同伴討論，增強(qiáng)學(xué)生的合作觀念和團(tuán)隊意識。

在理解課文框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索課文，找出作者及其家人移居鄉(xiāng)下的動機(jī)（motives）、他們所克服的挑戰(zhàn)（chal-lenges）、他們獲得的好處（benefits）以及從脫離電網(wǎng)生活中吸取的教訓(xùn)（lessons）。通過課文內(nèi)容的剖析，學(xué)習(xí)與綠色生活密切相關(guān)的重點詞匯，結(jié)合時政例句拓展詞匯的思想內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自給自足的鄉(xiāng)村生活符合低能耗、低成本且健康、安全的生態(tài)文明生活方式，滲透式地傳遞社會主義生態(tài)文明觀。

6.課堂小結(jié)與課后任務(wù)

教師對活動的開展情況和學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行課堂小結(jié)，回顧所學(xué)的知識和技能，重申綠色生活的內(nèi)涵和社會主義生態(tài)文明觀。這不僅有助于學(xué)生厘清知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握重難點，還能培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。

教師布置課后任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識和語言點，完成一段以“Whatwecando in our daily life with regard to green， sus-tainableliving”為主題的文段寫作，提交到“批改網(wǎng)”寫作平臺，以促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，實現(xiàn)學(xué)以致用，將思政育人融人現(xiàn)實生活。

（三）課后評價環(huán)節(jié)

課后評價環(huán)節(jié)包括學(xué)生自評、同伴評價和教師反饋。學(xué)生填寫問卷檢驗學(xué)習(xí)情況，對課前作文進(jìn)行互評并提供修改意見。教師點評學(xué)生作業(yè)和同伴評價，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。通過多元化評價，確保教學(xué)效果的持續(xù)提升。

以上的教學(xué)案例設(shè)計充分展示了產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語“課程思政”混合式教學(xué)中的應(yīng)用價值和實踐效果，為大學(xué)英語課程思政教學(xué)提供了新的思路和啟示。通過線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和“驅(qū)動-促成-評價”三個教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密銜接，教師從課前到課后全方位、全過程地將語言知識、語言技能與思政育人目標(biāo)有機(jī)融合，實現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)。

大學(xué)英語作為一門公共必修基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)較高英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的重任。課程思政建設(shè)對大學(xué)英語教師提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的新要求?，F(xiàn)階段的課程思政建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)，在探索大學(xué)英語教學(xué)實踐的改革之路上，仍需要教師們不負(fù)使命，不斷吸納新理念和新方法，持續(xù)改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，最終實現(xiàn)育人育才的時代重任。

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A Practical Study of Blended Teaching of College English from the Perspective of Curriculum-Based Ideological and Political Education

LI Jia-chang（Collge of Foreign Languages， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， 521041）

Abstract：The current implementation of curriculum-based ideological and political education in the course of College English faces several limitations，such as teachers’insuficient guidance ability， weaksense ofresponsibility，low ideological andpolitical literacyineducation，and deficiencyof sound teaching evaluation methods.It is proposed that reforms should be carried out in three aspects： teachers’awareness of curriculum-based ideological and political education，methods of fostering talentsthrough curriculum-based ideological and political education，and teaching evaluation system of curriculum-based ideological and political education.Starting from the design concept of curriculumbased ideological and political education in the course of College English，this study explores the model of“three dimensions integrated into one ideological and political aspect”in the online-ofline blended teaching of Colege English guidedby the theory of the production-oriented approach.By restructuring the content of textbooks，innovating teaching methods，and conducting cross-cultural comparisons，a systematic and collaborative blended teaching model of curriculum-based ideological and political education in the course of College English is thus constructed.

Keywords：curiculum-based ideological and political education；Collge English；blended teaching；production-oriented approach