課程思政視域下高校公共體育課程改革路徑探索

［摘 要］在課程與思政教育融合的新時(shí)代背景下，對(duì)高校公共體育課程進(jìn)行創(chuàng)新與改革，是培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義接班人和推動(dòng)體育事業(yè)發(fā)展的重要舉措。部分高校的公共體育課程存在教師思政意識(shí)模糊、課程形態(tài)固化、評(píng)價(jià)體系落后三方面的問題，應(yīng)充分挖掘體育課程思政元素，并將它們?nèi)谌胝n程教學(xué)。同時(shí)，高校應(yīng)積極建設(shè)公共體育課程框架，具體措施包括線上線下協(xié)同育人、分層教學(xué)、融入社團(tuán)活動(dòng)及構(gòu)建新的評(píng)價(jià)考核體系等。實(shí)踐證明，相關(guān)改革措施為推動(dòng)公共體育課程與思政元素的深度融合提供了借鑒。

［關(guān)鍵詞］課程思政；公共體育課程；改革

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）09-0102-06

2020年9月，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持健康第一的教育理念，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[1]。公共體育課程作為高校培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、強(qiáng)健體魄的合格社會(huì)主義接班人的重要一環(huán)，不僅承擔(dān)著保證青少年體質(zhì)健康的第一要?jiǎng)?wù)，還具有豐富校園文化、增強(qiáng)校園凝聚力、營(yíng)造校園體育文化氛圍、發(fā)揚(yáng)體育精神、促進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的重要作用。本研究以高校公共體育課程存在的問題為著眼點(diǎn)，深入挖掘公共體育課程思政元素、找尋適當(dāng)融入點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)課程定位、改革教法、升級(jí)考核體系，促使公共體育課程與思政元素深度融合，為增強(qiáng)高校公共體育課程的育人效果提供借鑒與參考。

一、高校公共體育課程亟須改革的必要性

高校是教育教學(xué)開展的平臺(tái)，課程是教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成的重要抓手。教師傳授是知識(shí)、技能傳遞的重要方式，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心過程，考核評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)與反饋，這三個(gè)教育要素構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵的三聯(lián)體，對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。公共體育課程目標(biāo)的達(dá)成效果也與這三個(gè)關(guān)鍵要素關(guān)系密切，深入分析研究這幾個(gè)教育要素存在的問題，對(duì)于提高公共體育課程質(zhì)量具有極為重要的意義。

首先，公共體育課程存在部分體育教師思政教育意識(shí)模糊的問題。在課程思政建設(shè)大力推進(jìn)的背景下，公共體育課程作為各大高校的公共基礎(chǔ)課，是實(shí)施課程思政重要的“一段渠”和“責(zé)任田”。這就意味著體育教師要有時(shí)刻將“立德樹人”的教育理念融入體育教學(xué)的信念感。但在實(shí)際教學(xué)中，部分體育教師的思政教育意識(shí)比較模糊。以遼寧石油化工大學(xué)公共體育課為例，在教學(xué)過程中，存在部分教師在整個(gè)授課過程中都無(wú)法找到體育教學(xué)課程思政融入點(diǎn)的情況，或者思政元素融入過于生硬，這樣不但使價(jià)值引導(dǎo)的效果欠佳，而且容易引發(fā)學(xué)生的反感心理。究其原因，第一，部分體育教師對(duì)課程思政的理解較為狹隘，認(rèn)為思政教學(xué)與技能教學(xué)分屬兩套體系，忽視了教育本身就隱含的價(jià)值引導(dǎo)的底層邏輯。就如楊柳新所說(shuō)，人們常常狹隘地把教育等同于單純的技術(shù)訓(xùn)練，這種看法有時(shí)甚至成為一種根深蒂固的習(xí)慣，以致人們完全忘卻了教育必然要包含價(jià)值觀教導(dǎo)與傳承的內(nèi)涵[2]。第二，部分公共體育課教師既缺乏與課程思政相關(guān)的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練及知識(shí)體系框架，又缺乏與思政課教師之間的協(xié)同互動(dòng)和思想交流。體育學(xué)科與思想政治教育學(xué)科之間的專業(yè)壁壘，使得公共體育課教師在將思政教育融入體育教學(xué)過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，難以有效挖掘體育課程中的思政元素，并將它們?nèi)琨}入水地融入教學(xué)實(shí)踐過程中。

其次，部分高校的公共體育課程教學(xué)形態(tài)固化。第一，公共體育課程所教項(xiàng)目傳統(tǒng)、單一，未與體育社團(tuán)項(xiàng)目形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。目前，部分高校的公共體育課常以足球、籃球、羽毛球、排球、健美操、田徑等傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，缺乏新興項(xiàng)目和特色體育項(xiàng)目的引入，如代表新時(shí)期流行文化和體育精神的體育社團(tuán)項(xiàng)目——滑板、飛盤、街頭籃球、瑜伽、攀巖等，無(wú)法滿足新時(shí)代大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求。由于缺少科學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，部分公共體育課程教學(xué)未能有效地將傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)與新興體育項(xiàng)目社團(tuán)活動(dòng)協(xié)同起來(lái)，形成共同育人機(jī)制。第二，公共體育課程依然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。以遼寧石油化工大學(xué)為例，公共體育課堂上，通常是教師先進(jìn)行動(dòng)作示范，學(xué)生再一一模仿，整個(gè)教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受。以籃球教學(xué)為例，教學(xué)只是圍繞著基本運(yùn)球、傳球、投籃等技術(shù)動(dòng)作和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)配合展開，缺乏對(duì)籃球文化、籃球精神與身心健康關(guān)系等方面的挖掘與拓展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)性動(dòng)力。此外，還缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，忽視學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差別，沿用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。第三，公共體育課程教學(xué)數(shù)字化程度低。公共體育課的教學(xué)極少運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。以遼寧石油化工大學(xué)為例，由于場(chǎng)地設(shè)施有限，很少有教師使用教學(xué)視頻、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。

最后，公共體育課程評(píng)價(jià)體系有待升級(jí)。公共體育課程傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代課程思政背景下產(chǎn)生的新的教學(xué)體系。評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)基點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)模式等都需要進(jìn)行全方位升級(jí)，才能滿足對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度測(cè)評(píng)。

數(shù)字化時(shí)代獨(dú)特的社會(huì)歷史背景，使得當(dāng)代大學(xué)生存在不同程度的身心問題和學(xué)習(xí)問題。如長(zhǎng)期使用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，使部分大學(xué)生減少了戶外運(yùn)動(dòng)、鍛煉的時(shí)間，身體的肌肉力量也會(huì)逐漸下降，身體的協(xié)調(diào)性、靈活性受到影響。沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致睡眠時(shí)間不足、睡眠質(zhì)量差等問題的產(chǎn)生，讓部分大學(xué)生日常出現(xiàn)疲勞、注意力不集中、情緒波動(dòng)等情況。另外，網(wǎng)絡(luò)信息的過載容易使大學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力，網(wǎng)絡(luò)社交媒體的發(fā)達(dá)也使部分大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)人際交往能力退化，時(shí)常感覺無(wú)助、孤獨(dú)[3]?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)中存在的某些負(fù)面價(jià)值導(dǎo)向，如拜金思想、功利主義、躺平意識(shí)等，不同程度地影響了部分大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成[4]。這就要求新時(shí)代的課程體系必須適應(yīng)其特點(diǎn)進(jìn)行變革，公共體育課作為各大高校的公共基礎(chǔ)課之一，對(duì)它進(jìn)行課程改革更是迫在眉睫。

二、高校公共體育課程思政元素的挖掘和融入

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求高校要打造一批有特色的體育、美育課程，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)[5]。這為高校公共體育課程元素的挖掘和融入指明了方向。

（一）依據(jù)公共體育課程教學(xué)目標(biāo)，以結(jié)果為導(dǎo)向挖掘思政元素

首先，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生“終身運(yùn)動(dòng)”意識(shí)的樹立，是高校公共體育課重要的教學(xué)目標(biāo)之一[6]。依據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行反向推理，大學(xué)生“終身運(yùn)動(dòng)”意識(shí)樹立的主要障礙在于“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”培養(yǎng)環(huán)節(jié)的薄弱或缺失。而后，應(yīng)進(jìn)行正向規(guī)劃：實(shí)施“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)方案”，培養(yǎng)“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”，最終樹立“終身運(yùn)動(dòng)”意識(shí)。將整個(gè)“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”的規(guī)劃和培養(yǎng)過程，如鹽入水、潤(rùn)物無(wú)聲地融入公共體育課程的整體授課過程，讓學(xué)生在參與公共體育課程的同時(shí)，潛移默化地形成良好的“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”，這有利于學(xué)生身心健康、體形健美、思維活躍，從而自愿制訂每日運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，并在教師的監(jiān)督和幫助下堅(jiān)持實(shí)施。例如，在教學(xué)過程中，可以通過在準(zhǔn)備階段融入“刺激習(xí)慣盲點(diǎn)”的體驗(yàn)式熱身環(huán)節(jié)，讓教師和學(xué)生做同樣的動(dòng)作卻呈現(xiàn)出不同的身體狀態(tài)，使學(xué)生深刻感受到習(xí)慣的巨大力量。鼓勵(lì)學(xué)生從“微習(xí)慣”入手，積跬步以致千里，積小溪以成江海，逐漸形成良好的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力也是《全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》重要的育人目標(biāo)之一[6]。 “社會(huì)適應(yīng)能力”對(duì)大學(xué)生的人際交往和職業(yè)發(fā)展具有重要意義，其內(nèi)容包括合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通與表達(dá)、團(tuán)隊(duì)信任、情緒管理、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。公共體育課程可以通過體育游戲的方式引入拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，并實(shí)現(xiàn)思政元素的挖掘和融入。以遼寧石油化工大學(xué)為例，公共體育課堂中引入“素質(zhì)拓展”類體育游戲30多項(xiàng)，如培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的有“球拍不倒”“團(tuán)隊(duì)三子棋”“漢諾塔”“極速20秒”“團(tuán)隊(duì)風(fēng)火輪”等，培養(yǎng)溝通意識(shí)和正確溝通方式的有“軌道傳輸”“超級(jí)時(shí)速”等，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新能力的有“傳輸A4紙”“穿越A4紙”等，培養(yǎng)合作、服從、責(zé)任和奉獻(xiàn)意識(shí)的有“齊眉棍”“勝利之墻”等，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)默契的有“齊心掌”等。

（二）從體育運(yùn)動(dòng)禮儀與規(guī)則中挖掘思政元素

在公共體育課的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)往往放在體育技能的講解和示范上，卻缺少對(duì)體育禮儀、體育規(guī)則的介紹和對(duì)其中思政元素的挖掘。每項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展過程，也形成了獨(dú)特的禮儀文化與規(guī)則。教師在教學(xué)時(shí)，可以選取幾個(gè)具有代表性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如足球、乒乓球、羽毛球、田徑等，詳細(xì)介紹其獨(dú)特的禮儀文化與規(guī)則，并深入分析其中蘊(yùn)含的思政元素，如公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重對(duì)手、遵守規(guī)則等，使學(xué)生具備良好的體育道德和遵守社會(huì)行為規(guī)范。

以羽毛球?yàn)槔?，羽毛球比賽時(shí)，球員之間互相握手、向裁判和觀眾致意都體現(xiàn)了對(duì)他人的尊重。這種尊重他人的價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“友善”相契合，能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中尊重他人的品質(zhì)，使他們無(wú)論是對(duì)待師長(zhǎng)，還是同學(xué)、朋友，都能以禮相待，促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立。了解和遵守羽毛球比賽規(guī)則是參與比賽的前提，能讓學(xué)生理解規(guī)則的存在既是約束又是保護(hù)；培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，能讓學(xué)生明白在社會(huì)生活中也需要遵守法律法規(guī)、規(guī)章制度等。

（三）依托校園文化和辦學(xué)特色，挖掘思政元素

高校的校園文化是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是提高師生創(chuàng)造力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)集體凝聚力的重要推手。以遼寧石油化工大學(xué)為例，學(xué)校秉承“問學(xué)穿石，修身誠(chéng)化”的校訓(xùn)，堅(jiān)持以雷鋒精神建校育人，并總結(jié)凝練出符合學(xué)校實(shí)際的新時(shí)代雷鋒精神的具體表現(xiàn)形式，即雷鋒“五個(gè)一”精神（“一團(tuán)火”的忠誠(chéng)為黨精神、“一塊磚”的愛崗敬業(yè)精神、“一顆釘”的刻苦鉆研精神、“一滴水”的團(tuán)結(jié)友善精神、“一片葉”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神）。校園環(huán)境中也蘊(yùn)含了大量思想政治教育資源和歷史文化元素，如雷鋒擦車照片、雷鋒雕像、鐵人王進(jìn)喜塑像、永潔廣場(chǎng)、校風(fēng)石刻、泰山石、校歌墻等。教師在講授公共體育課程時(shí)，可將體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)與校園豐富的思政資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)全方位育人。如設(shè)計(jì)以雷鋒精神為主題的體育競(jìng)賽活動(dòng)，制定與 “撫油精神” 相關(guān)的體育鍛煉挑戰(zhàn)項(xiàng)目等，使校園文化在體育教學(xué)中的融入更加具體、可操作，增強(qiáng)育人效果。又如在體能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行“美麗校園跑”，用奔跑的方式體驗(yàn)校園文化，感受學(xué)校歷史與“以雷鋒精神育人”的交織與融合，用“撫油精神”培育時(shí)代新人。 教師可在整個(gè)過程中對(duì)校園人文景觀進(jìn)行介紹，并增加學(xué)生在體驗(yàn)過程中的互動(dòng)，如設(shè)置校園文化知識(shí)問答、組織學(xué)生分組討論校園文化與體育精神的融合點(diǎn)等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)校園文化內(nèi)涵的理解，提升思政教育的實(shí)效性。讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中進(jìn)一步了解“撫油精神”內(nèi)涵，培養(yǎng)“一種情懷、四種精神”（心有大愛、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的愛國(guó)情懷，淡泊名利、任勞任怨的奉獻(xiàn)精神，扎根基層、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、知行合一的求實(shí)精神，銳意進(jìn)取、敢為人先的創(chuàng)新精神）。

（四）從中華傳統(tǒng)節(jié)日的體育活動(dòng)中挖掘思政元素

傳統(tǒng)節(jié)日民俗是中華民族的瑰寶，也是弘揚(yáng)民族精神的源頭活水，它不僅代表著自我文化身份的認(rèn)同，而且可以厚植家國(guó)情懷。與民俗節(jié)日相關(guān)的傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)是在中國(guó)數(shù)千年農(nóng)業(yè)文明的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，表達(dá)著中國(guó)人民對(duì)美好生活的理解與熱愛。如清明節(jié)的踏青、蕩秋千、打馬球、插柳、斗雞、放風(fēng)箏，春節(jié)的舞龍舞獅、社火、扭秧歌、踩高蹺、劃旱船、射響箭、摔跤、賽馬，端午節(jié)的賽龍舟等。

民族節(jié)慶中的體育運(yùn)動(dòng)是社會(huì)文化的濃縮，也是人文精神的體現(xiàn)。傳統(tǒng)節(jié)日體育民俗承載著中華民族幾千年的歷史積淀，寄托著對(duì)美好未來(lái)的憧憬與向往。在公共體育課的授課過程中，如遇佳節(jié)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送節(jié)日祝福，并通過網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)分享節(jié)日與體育的故事。在課堂上，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享家鄉(xiāng)豐富多彩的傳統(tǒng)體育活動(dòng)，講述體育活動(dòng)蘊(yùn)含的文化元素，共同感受民族文化及家國(guó)情懷。此外，教師還可以設(shè)計(jì)更多豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如組織傳統(tǒng)節(jié)日體育項(xiàng)目表演或比賽、開展傳統(tǒng)節(jié)日體育文化主題班會(huì)或展覽等，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到傳統(tǒng)節(jié)日體育文化的學(xué)習(xí)和傳承中，增強(qiáng)思政教育的趣味性。

（五）從“講好中國(guó)體育故事”中挖掘思政元素

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記站在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的高度，對(duì)體育作出了一系列重要論述，并要求“講好中國(guó)體育故事”，傳承體育精神。這就要求公共體育課程的教師在公共體育授課過程中，結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目介紹體育事件，講述體育故事，挖掘體育精神文化內(nèi)涵，將體育文化與愛國(guó)主義教育潤(rùn)物無(wú)聲地融入課堂教學(xué)。在講述體育故事時(shí)，不應(yīng)只局限于事件本身，還應(yīng)注重故事的講述技巧，如運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、設(shè)置懸念、引發(fā)學(xué)生思考等，增強(qiáng)故事的感染力和吸引力，使學(xué)生能夠更好地沉浸在體育文化歷史中，深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的體育精神和愛國(guó)情懷。例如講解100米跑，可講述蘇炳添在2021年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)以“9秒83”創(chuàng)造了“中國(guó)速度”“中國(guó)力量”。時(shí)間往前推到1932年，中華奧運(yùn)第一人——?jiǎng)㈤L(zhǎng)春只身參加美國(guó)洛杉磯奧運(yùn)會(huì)，“良心尚在，熱血尚流，豈能叛國(guó)，為人牛馬？”的呼聲感動(dòng)、激勵(lì)了無(wú)數(shù)中華兒女。時(shí)間又回到2008年，北京奧運(yùn)會(huì)的盛大召開，展示了中國(guó)的強(qiáng)大和自信。國(guó)強(qiáng)則體育興，那時(shí)的中國(guó)體育健兒是“關(guān)山萬(wàn)重，我輩已不再形單影只”。時(shí)間再來(lái)到2024年，巴黎奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)體育代表團(tuán)勇奪40枚金牌、27枚銀牌和24枚銅牌，創(chuàng)造了我國(guó)境外參加夏季奧運(yùn)會(huì)的歷史最好成績(jī)，再一次向全世界展現(xiàn)了“中國(guó)力量”不斷崛起的蓬勃態(tài)勢(shì)。

要“講好中國(guó)體育故事”，不但要深入挖掘每個(gè)體育故事背后所體現(xiàn)的體育精神內(nèi)涵，還要與當(dāng)代社會(huì)價(jià)值觀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活和學(xué)習(xí)中傳承和踐行這些精神，如將蘇炳添的拼搏精神與大學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)的堅(jiān)韌不拔相聯(lián)系，將劉長(zhǎng)春的愛國(guó)情懷與當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)相呼應(yīng)，使體育歷史故事的思政教育功能得到更充分的發(fā)揮。

三、高校公共體育課程教學(xué)方法的改革

對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式更加靈活，教學(xué)資源更加豐富，評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制更為完善，更容易在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[7]。結(jié)合高校大面積推進(jìn)課程思政的歷史背景和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，本文嘗試將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到高校公共體育課程體系的構(gòu)建中，以“課前—課中—課后”為縱向維度，以“線上—線下”為橫向維度，引入“分層教學(xué)”理念，將體育社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)融入公共體育課程并形成一套體系，在整個(gè)過程中如鹽入水、潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行全方位、全過程的思政育人，具體思路如圖1所示。

第一，利用線上學(xué)習(xí)資源輔助課堂教學(xué)，進(jìn)行協(xié)同育人。2019年，國(guó)家啟動(dòng)了一流在線課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供了巨大的資源庫(kù)，其中不乏優(yōu)質(zhì)的體育課程資源[4]，如北京體育大學(xué)的“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制”、蘇州大學(xué)的“運(yùn)動(dòng)損傷與康復(fù)”、西安體育學(xué)院的“形體訓(xùn)練”等。課前線上慕課資源的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)。教師也可以通過慕課中的體育理論、體育文化、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、體育賽事賞析等方面的內(nèi)容，進(jìn)行思政元素的滲透。有了課前學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中就可以有更多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)、小組討論和答疑解惑，以提高課堂教學(xué)效率。

第二，線下授課過程中，教師要以學(xué)生為中心，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將“分層教學(xué)”理念用于課堂教學(xué)中。不同學(xué)生在興趣愛好、體育能力、身體素質(zhì)、性格特點(diǎn)等方面都存在差異。教師如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)授課，不同情況的學(xué)生很難從運(yùn)動(dòng)中獲得成就感。運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)感到缺乏挑戰(zhàn)，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)感到挫敗。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果大幅降低。將“分層教學(xué)”理念引入體育課堂教學(xué)，能夠很好地解決上述教學(xué)問題。通過調(diào)查問卷和體能測(cè)試，了解學(xué)生的技能水平、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、興趣愛好等，確定分層標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分組教學(xué)或分班教學(xué)——為基礎(chǔ)較差的學(xué)生制訂更基礎(chǔ)、更細(xì)致的技能訓(xùn)練計(jì)劃，采用更耐心、更具引導(dǎo)性的教學(xué)方法；為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)和自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分層教學(xué)能夠更好地滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)效果。這使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中能夠獲得成就感，激發(fā)體育學(xué)習(xí)的興趣，逐步形成想學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，將特色體育社團(tuán)活動(dòng)納入體育課程體系，做到基本與專項(xiàng)相結(jié)合、課內(nèi)與課外并行、基礎(chǔ)與拓展互補(bǔ)、整體與設(shè)計(jì)兼顧。特色體育社團(tuán)在課程體系中的融入是“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”體育教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。教師和社團(tuán)負(fù)責(zé)人要根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和社團(tuán)活動(dòng)需求，為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要根據(jù)社團(tuán)成員的實(shí)際情況制定，并具有可實(shí)施性。體育社團(tuán)可以開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如開展特色體育技能訓(xùn)練（如滑板、飛盤、武術(shù)等），適時(shí)開展體育比賽、舉辦體育文化講座等，還可以將戶外拓展引入體育社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，將體育社團(tuán)活動(dòng)納入評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

第四，構(gòu)建“4+1”（過程考核“4”+期末考核“1”）評(píng)價(jià)體系（見圖1），評(píng)價(jià)內(nèi)容堅(jiān)持線下和線上、課內(nèi)和課外相結(jié)合。新的評(píng)價(jià)考核體系更注重過程性考核，并將慕課平臺(tái)上記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和參與話題討論情況整合到過程性考核的4個(gè)方面中。評(píng)價(jià)主體可以由教師逐步擴(kuò)展到學(xué)生，教師作為評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生逐步參與評(píng)價(jià)過程，開展小組互評(píng)和個(gè)人自評(píng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)要具體、明確、可操作，讓小組成員對(duì)自我和其他成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、技能掌握等方面進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這種“4+1”評(píng)價(jià)體系能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文從課程思政元素的探索與融入方面入手，為高校公共體育課程與思政教育的深度融合提供了借鑒。同時(shí)，闡述了課程改革的方式方法，以期助力高校體育教育在新時(shí)代邁上新的高度，實(shí)現(xiàn)體育教育與思想政治教育的“雙豐收”，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平.在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上的講話[EB/OL].（2020-09-22）[2024-11-12].https：//www.gov.cn/ /xinwen/202009/22/content_5546157.htm.

[2] 楊柳新.發(fā)展的邏輯：通向人才大國(guó)之道［M］.北京：學(xué)習(xí)出版社，2015.

[3] 曾海蓉.論網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)大學(xué)生的心理影響［J］.新聞戰(zhàn)線，2016（2）：121-122.

[4] 李廣國(guó)，李旭龍，徐坤.立德樹人目標(biāo)下的高校公共體育課程改革研究［J］.中國(guó)成人教育，2015（16）：184-186.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2024-11-12].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[6] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2002-08-06）[2024-11-12]. https：//www.gov.cn/s78/A17/twys_left/moe_938/moe_792/s3273/201001/20100128_80824.htm.

[7] 孫慧，李玉榮，謝萌.未來(lái)教育視域下高校新型混合式教學(xué)研究［J］.黑龍江高教研究，2024（1）：17-22.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］