AI共創(chuàng)背景下設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)模式改革探析

［摘 要］隨著生成式人工智能（GAI）技術(shù)的快速發(fā)展，AI共創(chuàng)模式為高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)帶來了全新的發(fā)展契機(jī)與挑戰(zhàn)。文章結(jié)合AI創(chuàng)造力及AI共創(chuàng)模型理論，探討了在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)引入AI工具與人機(jī)協(xié)作方法的教學(xué)模式創(chuàng)新路徑。通過感知、思考、表達(dá)、協(xié)作、構(gòu)建和測試六大環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生與AI協(xié)作的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科協(xié)作能力、創(chuàng)新思維及數(shù)字化設(shè)計(jì)技能。研究表明，該模式在提升教學(xué)實(shí)踐效率、促進(jìn)學(xué)生多樣化創(chuàng)意表達(dá)及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)方面具有顯著優(yōu)勢，同時(shí)為設(shè)計(jì)教育在AI共創(chuàng)背景下的實(shí)踐環(huán)節(jié)改革提供了依據(jù)與參考。

［關(guān)鍵詞］人工智能；人機(jī)協(xié)作；設(shè)計(jì)教育；教學(xué)改革；項(xiàng)目實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）09-0061-05

在生成式人工智能（GAI）技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，人工智能（AI）已不僅僅是一個(gè)工具，而是與人類協(xié)同創(chuàng)造的重要伙伴。尤其在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，AI共創(chuàng)模式的引入正在重新定義設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)與方法[1]。設(shè)計(jì)類專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)作為設(shè)計(jì)教育的重要組成部分，其教學(xué)模式亟須與AI技術(shù)融合，以應(yīng)對新時(shí)代對設(shè)計(jì)人才多維度能力的要求。

設(shè)計(jì)類專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)通常強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，然而，在數(shù)字化、信息化和全球化浪潮的推動(dòng)下，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，已難以滿足行業(yè)對人才的需求。AI技術(shù)的加入，為設(shè)計(jì)教育提供了全新的可能性，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，還可以拓展他們的創(chuàng)意邊界與設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

近年來，“AI創(chuàng)造力”與“AI共創(chuàng)”逐漸成為學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐應(yīng)用的熱點(diǎn)議題[2]，當(dāng)前研究主張通過人機(jī)協(xié)作實(shí)現(xiàn)效率和創(chuàng)新的雙提升，為設(shè)計(jì)教育的教學(xué)改革提供了重要參考。但如何將這些理論應(yīng)用于具體的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，尚缺乏深入探索。

本文基于AI共創(chuàng)模型，結(jié)合設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了一種以AI共創(chuàng)為核心的教學(xué)模式，即通過將AI共創(chuàng)融入項(xiàng)目實(shí)踐的各個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、跨學(xué)科協(xié)作能力以及對AI工具的應(yīng)用能力。這不僅為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)，還為未來的設(shè)計(jì)教育在AI共創(chuàng)背景下的發(fā)展路徑提供了新的思考方向。

一、理論基礎(chǔ)

（一）AI創(chuàng)造力與AI共創(chuàng)模型

AI創(chuàng)造力是指人類與AI通過協(xié)同合作發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同創(chuàng)造和生成新的想法、解決方案或作品的能力[3]。與傳統(tǒng)的人工創(chuàng)造不同，AI創(chuàng)造力重視人類與AI的深度互動(dòng)和共同參與，突破了以往AI僅作為工具的局限，強(qiáng)調(diào)其在創(chuàng)造過程中的主動(dòng)參與[4]。

AI創(chuàng)造力不僅關(guān)注人工智能如何通過算法和數(shù)據(jù)處理支持創(chuàng)意的生成，更重要的是研究人類如何通過與AI的協(xié)作，使其在創(chuàng)作過程中發(fā)揮增強(qiáng)作用。AI被視為一種賦能工具，能夠擴(kuò)大人類的創(chuàng)造力邊界，并使創(chuàng)意過程更加高效、智能化且包容性更強(qiáng)[5]。

Wu Zhuohao等基于AI創(chuàng)造力概念，構(gòu)建了AI共創(chuàng)模型（Human?AI Co?Creation Model）[6]（見圖1）。這是描述人工智能與人類協(xié)同創(chuàng)作過程的一種框架，該模型將創(chuàng)作過程分為六個(gè)階段，每個(gè)階段都體現(xiàn)了AI在增強(qiáng)和拓展人類創(chuàng)造力方面的不同作用。具體包括：

感知（Perceive）：AI幫助人類收集和分析外部數(shù)據(jù)，提供市場趨勢、用戶需求等信息，拓寬設(shè)計(jì)師的信息來源。

思考（Think）：AI協(xié)助設(shè)計(jì)師通過數(shù)據(jù)分析、算法優(yōu)化等手段，拓展創(chuàng)意邊界，激發(fā)新的設(shè)計(jì)靈感。

表達(dá)（Express）：AI工具幫助設(shè)計(jì)師將創(chuàng)意快速轉(zhuǎn)化為可視化或可操作的設(shè)計(jì)形式，如生成圖像、文本、聲音等多種表達(dá)方式。

協(xié)作（Collaborate）：AI與設(shè)計(jì)師協(xié)同合作，提供反饋、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，幫助設(shè)計(jì)師和團(tuán)隊(duì)成員更高效地協(xié)作。

構(gòu)建（Build）：AI支持設(shè)計(jì)師進(jìn)行虛擬原型的快速構(gòu)建和多輪迭代優(yōu)化，提高設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)效率。

測試（Test）：由AI進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的測試與驗(yàn)證，通過數(shù)據(jù)分析和模擬，評估設(shè)計(jì)效果并提供改進(jìn)建議。

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圖1 AI共創(chuàng)模型（Human?AI Co?Creation Model）

一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目是對設(shè)計(jì)師綜合設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)，包括項(xiàng)目策劃、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)執(zhí)行、方案迭代等多個(gè)方面，這與AI共創(chuàng)模型的六個(gè)階段有很高的相似度和匹配度。另外，通過引入AI作為設(shè)計(jì)過程中的協(xié)作伙伴，不僅拓寬了人的創(chuàng)意邊界，還為設(shè)計(jì)教育的核心能力培養(yǎng)提供了新的路徑。

（二）設(shè)計(jì)教育的核心能力培養(yǎng)

設(shè)計(jì)教育的核心能力培養(yǎng)旨在通過系統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐技能，發(fā)展創(chuàng)新思維，并具備應(yīng)對日益復(fù)雜的跨學(xué)科設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的能力[7]。在這一過程中，培養(yǎng)以下幾項(xiàng)核心能力尤為重要。

1.創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是設(shè)計(jì)教育的核心，設(shè)計(jì)不僅僅是解決具體的技術(shù)問題，還需要在美學(xué)、功能性、情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行創(chuàng)新與突破。

2.跨學(xué)科協(xié)作能力?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)問題往往涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，如工程學(xué)、心理學(xué)、市場學(xué)等。設(shè)計(jì)師不僅要掌握本專業(yè)的技能，還要能夠與不同領(lǐng)域的專家合作，共同解決問題。

3.設(shè)計(jì)工具應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計(jì)工具的掌握能力，是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)效果的關(guān)鍵，包括對傳統(tǒng)設(shè)計(jì)工具（如手繪效果圖）和數(shù)字化設(shè)計(jì)工具（如Photoshop、Illustrator）的使用。課程應(yīng)通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生掌握這些工具的基礎(chǔ)操作和高級(jí)功能，以提高其在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用能力。

以上三項(xiàng)能力的最佳培養(yǎng)途徑是實(shí)踐[8]。盡管目前許多教師已開始將AI技術(shù)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)以提升教學(xué)效果，或通過獨(dú)立課程進(jìn)行引導(dǎo)，但仍存在一個(gè)顯著問題，即缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)模式來將人機(jī)協(xié)作和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)融合。當(dāng)前的教學(xué)方式往往將AI作為單獨(dú)的工具或課程模塊進(jìn)行教學(xué)，而未能將其與項(xiàng)目實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)踐中全面體驗(yàn)和了解人與AI協(xié)作的潛力及優(yōu)勢。

二、設(shè)計(jì)類專業(yè)AI共創(chuàng)的教學(xué)目標(biāo)

在人工智能驅(qū)動(dòng)的教育背景下，設(shè)計(jì)類專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)模式需要結(jié)合AI共創(chuàng)的理論框架，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、跨學(xué)科協(xié)作能力和數(shù)字化工具應(yīng)用能力，基于設(shè)計(jì)教育的核心能力培養(yǎng)，AI共創(chuàng)模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)側(cè)重如下教學(xué)目標(biāo)。

（一）提升學(xué)生的AI創(chuàng)造力與問題解決能力

教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)是通過AI共創(chuàng)模式提升學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在面對復(fù)雜的設(shè)計(jì)問題時(shí)，能夠利用AI生成高效的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與問題解決方案。學(xué)生在AI的輔助下拓展自己的創(chuàng)意思維，打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)框架的局限，進(jìn)行更加開放的跨學(xué)科設(shè)計(jì)。

（二）提升學(xué)生的AI協(xié)作與管理能力

AI共創(chuàng)模式強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的協(xié)作，學(xué)生不僅要與團(tuán)隊(duì)成員有效溝通，還要將AI視為重要的協(xié)作伙伴。進(jìn)一步地，要學(xué)習(xí)如何在協(xié)作中平衡創(chuàng)意與技術(shù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，管理設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）提升學(xué)生的AI工具應(yīng)用能力

要讓學(xué)生熟練掌握AI工具（如生成式設(shè)計(jì)、大語言模型、數(shù)據(jù)智能分析等），并將這些工具有效應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。通過對AI工具的應(yīng)用，學(xué)生能夠提高設(shè)計(jì)效率，豐富設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式，從而增強(qiáng)自己在現(xiàn)代設(shè)計(jì)環(huán)境中的競爭力。

三、項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目實(shí)踐是設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，通常以工作室、項(xiàng)目組的形式開展，通過規(guī)范而真實(shí)的項(xiàng)目流程培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力[9]。基于設(shè)計(jì)類專業(yè)AI共創(chuàng)的教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程由六個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)組成（見圖2），并且匹配AI共創(chuàng)模式的六個(gè)階段，旨在通過一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目來幫助學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)人機(jī)協(xié)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)階段不僅是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過程，還是緊密銜接、相互依賴的環(huán)節(jié)，最終形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用AI技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還能夠提升跨學(xué)科協(xié)作能力和問題解決能力。

（一）感知階段

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的初期，學(xué)生通過AI工具獲取并分析設(shè)計(jì)背景信息，如市場需求、用戶偏好、行業(yè)趨勢等。此階段旨在幫助學(xué)生通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式，深入了解設(shè)計(jì)問題的背景，并培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析能力和批判性思維。AI工具（如大數(shù)據(jù)分析工具、情感分析工具、市場調(diào)研工具、用戶反饋分析工具）為學(xué)生提供精準(zhǔn)的信息支持，使他們能夠識(shí)別潛在的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。通過這些工具，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)如何高效獲取和分析信息，還能將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)決策的依據(jù)。

在感知階段的教學(xué)中，重點(diǎn)是通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、批判性思維、決策能力以及信息整合與應(yīng)用能力。教師不僅需要確保學(xué)生能夠有效使用AI工具，還要幫助學(xué)生了解將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)決策的依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定。

（二）思考階段

在感知階段獲得足夠的數(shù)據(jù)支持后，學(xué)生進(jìn)入思考階段，開始進(jìn)行創(chuàng)意生成與設(shè)計(jì)方向探索。大語言模型（如ChatGPT）能夠根據(jù)學(xué)生輸入的設(shè)計(jì)要求或創(chuàng)意方向，生成多樣化的設(shè)計(jì)方案和創(chuàng)意提示。在思考階段，學(xué)生通過與大語言模型的互動(dòng)，快速生成多個(gè)創(chuàng)意方向，拓展設(shè)計(jì)思路。例如，當(dāng)學(xué)生遇到創(chuàng)意瓶頸時(shí)，可以通過大語言模型提供的不同設(shè)計(jì)選項(xiàng)或創(chuàng)意方案，突破常規(guī)思維的限制，激發(fā)更多的設(shè)計(jì)靈感。模型還可以提供與設(shè)計(jì)相關(guān)的文本描述、概念構(gòu)建或設(shè)計(jì)元素，幫助學(xué)生更全面地思考和構(gòu)建創(chuàng)意。

在思考階段，教師的核心任務(wù)是幫助學(xué)生合理利用大語言模型等AI工具進(jìn)行創(chuàng)意生成和方案評估，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。教師不僅要確保學(xué)生掌握AI工具的使用技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生保持創(chuàng)新思維，推動(dòng)他們在多方案比較、創(chuàng)意思維拓展和決策評估方面的能力提升。

（三）表達(dá)階段

在思考階段明確了設(shè)計(jì)方向后，學(xué)生進(jìn)入表達(dá)階段，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)表達(dá)形式。生成式AI工具在設(shè)計(jì)表達(dá)上起到了關(guān)鍵作用，讓學(xué)生可以快速探索多種視覺表現(xiàn)形式，拓展表達(dá)思路，例如，學(xué)生可以使用DALL?E 2、MidJourney等生成式AI工具輸入設(shè)計(jì)參數(shù)，快速得到圖像草圖或設(shè)計(jì)方案，激發(fā)創(chuàng)意和靈感。同時(shí)，Stable Diffusion可以幫助學(xué)生進(jìn)行圖像優(yōu)化和風(fēng)格遷移，幫助他們探索不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格和表現(xiàn)形式。

這一階段的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮生成式AI工具的優(yōu)勢，幫助他們將創(chuàng)意有效轉(zhuǎn)化為多種具體的設(shè)計(jì)表達(dá)形式。教師不僅要確保學(xué)生掌握AI工具的操作技巧，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，培養(yǎng)他們的圖像優(yōu)化能力、風(fēng)格創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)調(diào)整能力。

（四）協(xié)作階段

設(shè)計(jì)項(xiàng)目往往涉及多個(gè)學(xué)科的合作與團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作。在協(xié)作階段，學(xué)生不僅要與AI工具互動(dòng)，還要與團(tuán)隊(duì)成員共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。AI工具在此階段作為協(xié)作平臺(tái)，可幫助學(xué)生管理設(shè)計(jì)任務(wù)和項(xiàng)目進(jìn)度，其不僅能幫助團(tuán)隊(duì)成員高效協(xié)作，還能實(shí)時(shí)提供優(yōu)化建議，確保設(shè)計(jì)方案高質(zhì)量完成。學(xué)生通過AI支持的協(xié)作工具（如Notion、Trello）進(jìn)行實(shí)時(shí)任務(wù)分配、信息共享、文件同步和進(jìn)度追蹤等，確保設(shè)計(jì)項(xiàng)目順利推進(jìn)。通過使用項(xiàng)目管理和協(xié)作平臺(tái)，學(xué)生可以在分工合作中更高效地解決設(shè)計(jì)問題、整合資源。

教師在這一階段通過集體反饋、角色互換等教學(xué)方法，幫助學(xué)生加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過模擬真實(shí)設(shè)計(jì)環(huán)境中的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與不同專業(yè)背景的人合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的綜合優(yōu)勢。

（五）構(gòu)建階段

在表達(dá)和協(xié)作階段完成了設(shè)計(jì)構(gòu)思和方案的初步框架后，項(xiàng)目進(jìn)入構(gòu)建階段。在這一階段，學(xué)生需要將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)原型。AI工具為學(xué)生提供了快速制作原型的支持，F(xiàn)igma、Adobe XD等工具不僅可以自動(dòng)生成草圖、用戶界面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫效果等，還能根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)自動(dòng)調(diào)整元素，以保證設(shè)計(jì)的合理性和美學(xué)效果，幫助學(xué)生減少在構(gòu)建過程中遇到的技術(shù)難題。通過原型的快速制作，學(xué)生能夠更直觀地看到設(shè)計(jì)效果，并根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行快速調(diào)整。

這一階段的重點(diǎn)是幫助學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證創(chuàng)意，通過AI工具進(jìn)行快速構(gòu)建和多輪優(yōu)化，從而確保設(shè)計(jì)方案的可行性和適用性。教師在此階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用戶體驗(yàn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)之間的平衡，確保設(shè)計(jì)不僅具有創(chuàng)意，還具備實(shí)際的功能性。

（六）測試階段

在構(gòu)建階段完成了原型設(shè)計(jì)后，項(xiàng)目進(jìn)入測試階段，學(xué)生通過AI工具進(jìn)行設(shè)計(jì)效果的評估和優(yōu)化。此時(shí)，AI工具能夠通過用戶數(shù)據(jù)分析、模擬用戶行為和反饋等手段，幫助學(xué)生驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的市場適應(yīng)性和用戶體驗(yàn)。通過AI提供的數(shù)據(jù)支持，學(xué)生能夠更精確地了解設(shè)計(jì)方案的實(shí)際效果，包括功能性、易用性和美學(xué)表現(xiàn)等方面。AI工具的測試功能使得學(xué)生能迅速識(shí)別設(shè)計(jì)中的問題，調(diào)整并改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。

學(xué)生不僅能通過定量數(shù)據(jù)評估設(shè)計(jì)效果，還能通過用戶模擬和體驗(yàn)反饋，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保最終的設(shè)計(jì)作品符合用戶需求和預(yù)期目標(biāo)。此階段的關(guān)鍵是幫助學(xué)生將數(shù)據(jù)分析與設(shè)計(jì)優(yōu)化相結(jié)合，通過反饋循環(huán)不斷完善和提升設(shè)計(jì)成果。

四、項(xiàng)目實(shí)施效果

（一）創(chuàng)造力的提升

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，AI共創(chuàng)模式為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)意生成和優(yōu)化支持。在思考和表達(dá)階段，學(xué)生通過與AI的協(xié)作，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得多種創(chuàng)意方向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并拓展設(shè)計(jì)思維邊界。作為合作伙伴，AI不僅為學(xué)生提供了大量的創(chuàng)意生成選項(xiàng)，還幫助他們探索不同的設(shè)計(jì)方案，突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的局限。通過與AI的互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)意思維得到了極大的拓展，他們能夠靈活地將跨學(xué)科知識(shí)融入創(chuàng)意過程中，提升了對復(fù)雜設(shè)計(jì)問題的解決能力和創(chuàng)新能力。

（二）跨學(xué)科協(xié)作能力的增強(qiáng)

在協(xié)作階段，AI共創(chuàng)模式能幫助學(xué)生更高效地管理設(shè)計(jì)任務(wù)和項(xiàng)目進(jìn)度，提升團(tuán)隊(duì)的協(xié)作效率。AI作為團(tuán)隊(duì)中的“虛擬成員”，不僅促進(jìn)了任務(wù)分配、進(jìn)度追蹤和信息共享，還在設(shè)計(jì)過程中提供了實(shí)時(shí)反饋和優(yōu)化建議。通過與AI的深度合作，學(xué)生增強(qiáng)了在多學(xué)科團(tuán)隊(duì)中的溝通協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)了如何有效整合來自不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能。AI的協(xié)同作用幫助學(xué)生更好地在跨學(xué)科的合作中找到平衡點(diǎn)，提升了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合問題解決能力。

（三）數(shù)字化工具應(yīng)用能力的提高

通過AI共創(chuàng)模式的引入，學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中能夠接觸并熟練應(yīng)用多種數(shù)字化工具，如文生圖工具、生成式設(shè)計(jì)工具、虛擬仿真工具等。這些工具幫助學(xué)生高效地生成設(shè)計(jì)原型，并在設(shè)計(jì)迭代過程中快速進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。AI的支持不僅提高了學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中解決技術(shù)難題的能力，也讓他們可以更靈活地運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新。通過與AI的互動(dòng)，學(xué)生提高了對現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具的掌握能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了在數(shù)字化設(shè)計(jì)環(huán)境中的競爭力。

五、結(jié)語

通過將AI創(chuàng)造力、AI共創(chuàng)模型理論與設(shè)計(jì)類專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合，本文構(gòu)建了一種基于AI協(xié)作的教學(xué)模式，該模式通過感知、思考、表達(dá)、協(xié)作、構(gòu)建和測試六大環(huán)節(jié)，將AI技術(shù)與設(shè)計(jì)過程中的每個(gè)階段有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠全面掌握AI工具的使用，并將其應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)問題的解決中。

從項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)施效果來看，該模式不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)意生成和設(shè)計(jì)優(yōu)化能力，還促進(jìn)了他們跨學(xué)科協(xié)作和技術(shù)應(yīng)用能力的提升。AI工具的引入，可幫助學(xué)生高效地進(jìn)行設(shè)計(jì)迭代、原型構(gòu)建和用戶測試，為設(shè)計(jì)決策提供數(shù)據(jù)支持，同時(shí)顯著提升學(xué)生的數(shù)字化設(shè)計(jì)能力和問題解決能力。

然而，這種教學(xué)模式在實(shí)踐過程中也暴露出一些問題，如AI工具的適應(yīng)性問題、學(xué)生對工具的依賴性過強(qiáng)問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的溝通障礙問題等。這些問題為后續(xù)教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)、反思和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方向。

總的來說，AI共創(chuàng)模式為設(shè)計(jì)教育的教學(xué)改革提供了新的思路和方法，通過人機(jī)協(xié)作提升了學(xué)生的核心能力，推動(dòng)了設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。未來，隨著AI技術(shù)的不斷進(jìn)步，這一教學(xué)模式將會(huì)進(jìn)一步完善，以幫助學(xué)生在快速發(fā)展的數(shù)字化時(shí)代中更好地應(yīng)對復(fù)雜的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，為設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)更具創(chuàng)新思維的高水平應(yīng)用型人才。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］