智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)下供應(yīng)源搜尋課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

［摘 要］在新文科建設(shè)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，智能技術(shù)為高校課程教學(xué)改革提供了新思路和新方法。文章以應(yīng)用型本科高校供應(yīng)源搜尋課程為例，采用問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的研究方法，系統(tǒng)分析了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)了內(nèi)容、方法、實(shí)踐三個(gè)維度協(xié)同的改革框架：一是系統(tǒng)重構(gòu)理論與技術(shù)融合體系，形成“理論—技術(shù)—實(shí)踐”三位一體知識(shí)體系；二是創(chuàng)新構(gòu)建“專業(yè)教師+行業(yè)導(dǎo)師+AI助教”協(xié)同育人機(jī)制；三是設(shè)計(jì)智慧實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)實(shí)踐表明，智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)下供應(yīng)源搜尋課程教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐創(chuàng)新能力和數(shù)字化思維水平，為新文科背景下專業(yè)課程的智能化改革提供了實(shí)踐范式。

［關(guān)鍵詞］人工智能；課程改革；供應(yīng)源搜尋；多元協(xié)同教學(xué)；智慧實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）09-0047-05

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨深刻變革。國家高度重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口?！盵1]教育部進(jìn)一步明確了人工智能人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略方向，將其定位為教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。在此背景下，高校課程改革亟須探索智能技術(shù)賦能路徑，構(gòu)建數(shù)智化教學(xué)新模式。

供應(yīng)鏈管理作為連接企業(yè)內(nèi)外部資源的重要方式，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求。供應(yīng)源搜尋課程是培養(yǎng)供應(yīng)鏈管理人才的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在全球化市場環(huán)境中進(jìn)行供應(yīng)商識(shí)別、評(píng)估與選擇的專業(yè)能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在課程內(nèi)容與數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接不足、教學(xué)方法缺乏智能化支撐等問題。因此，探索人工智能技術(shù)賦能路徑、創(chuàng)新課程教學(xué)模式，對(duì)提升供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

人工智能在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究日益深入。現(xiàn)有研究表明，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻變革。新技術(shù)的引入不僅重塑了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，更為課堂分析、師生互動(dòng)及教育發(fā)展開辟了新途徑[2]。在高等教育領(lǐng)域，構(gòu)建契合時(shí)代需求的人工智能課程體系成為當(dāng)務(wù)之急[3]。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，智慧教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。智慧教學(xué)借助人工智能技術(shù)，通過精準(zhǔn)化的教學(xué)工具和分析方法，能夠有效支撐教師優(yōu)化教學(xué)過程，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供了可能性[4]。這種應(yīng)用模式的成效正逐漸顯現(xiàn)，從基礎(chǔ)教育到高等教育領(lǐng)域，人工智能技術(shù)的深度融入使教學(xué)活動(dòng)日趨精準(zhǔn)高效，為教學(xué)活動(dòng)的深入分析與優(yōu)化提供了有力支撐[5]。在實(shí)踐層面，人工智能主要通過三條路徑賦能教育教學(xué)。第一條路徑是整體性創(chuàng)新，通過整合深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)以及無邊界混合式學(xué)習(xí)等方法，智能技術(shù)正在有力推動(dòng)課堂教學(xué)變革。這一創(chuàng)新在專業(yè)課程教學(xué)中尤為突出，展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)了高素質(zhì)人才培養(yǎng)與專業(yè)創(chuàng)新[6]。第二條路徑聚焦教師發(fā)展，智能技術(shù)為教師教學(xué)創(chuàng)新提供了多元支持，主要體現(xiàn)在提升教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面[7]。第三條路徑著眼教學(xué)模式創(chuàng)新，通過人機(jī)協(xié)同構(gòu)建“雙師”課堂，充分發(fā)揮教師與人工智能的優(yōu)勢(shì)，為全體學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)[8]。然而，這一發(fā)展進(jìn)程并非盡善盡美，智能技術(shù)雖為課堂信息化教學(xué)帶來了便利，但在深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)方面仍存在優(yōu)化空間[9]。研究表明，要解決這些問題，關(guān)鍵在于深化智能教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，通過開展更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)人工智能技術(shù)在課堂教學(xué)全過程滲透，從而加速數(shù)字化課堂的形成[10]。

綜上所述，已有研究存在以下不足：一是缺乏面向?qū)I(yè)課程的系統(tǒng)化改革方案；二是對(duì)多元協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新關(guān)注不足；三是在供應(yīng)鏈管理專業(yè)課程的智能化改革方面尚未形成實(shí)踐范式?；诖?，本研究以供應(yīng)源搜尋課程為載體，依托智能技術(shù)對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新改革，旨在為新文科背景下的專業(yè)課程改革提供新思路。

一、課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一） 研究方法與數(shù)據(jù)來源

本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，通過多維度數(shù)據(jù)采集與分析，系統(tǒng)評(píng)估供應(yīng)源搜尋課程的教學(xué)效果。在定量研究方面，設(shè)計(jì)了包含課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)效果等維度的結(jié)構(gòu)化問卷，共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷150份，有效率為83.3%。在定性研究方面，采用半結(jié)構(gòu)化訪談、課堂觀察和教學(xué)檔案分析等方法，深入探究教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題和改進(jìn)需求。研究對(duì)象為2022—2024學(xué)年在某高校修讀供應(yīng)源搜尋課程的本科生，其中30名學(xué)生接受深度訪談，訪談內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、能力提升效果、教學(xué)方法評(píng)價(jià)等方面。通過定量與定性信息的交叉驗(yàn)證，確保研究結(jié)論的科學(xué)性和可靠性。

（二） 問題診斷與成因分析

基于問卷調(diào)查、訪談與課堂觀察等多源數(shù)據(jù)分析，本研究從課程內(nèi)容體系、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)體系三個(gè)維度展開系統(tǒng)性問題診斷。（1）課程內(nèi)容體系亟待更新。一方面，教材內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在供應(yīng)鏈領(lǐng)域的應(yīng)用涉及不足；另一方面，案例庫缺乏時(shí)效性，難以反映數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下供應(yīng)商管理的新特點(diǎn)和新要求。調(diào)研顯示，超過80%的學(xué)生認(rèn)為課程需要加強(qiáng)前沿技術(shù)內(nèi)容的融入。（2）教學(xué)模式有待優(yōu)化。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，智能化教學(xué)手段應(yīng)用不足。具體表現(xiàn)為：一是缺乏基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)；二是教學(xué)過程中人機(jī)協(xié)同互動(dòng)不足；三是智能化評(píng)價(jià)體系尚未建立。學(xué)生的反饋表明現(xiàn)有教學(xué)方式難以有效支撐學(xué)生的數(shù)字化能力培養(yǎng)。（3）實(shí)踐教學(xué)體系需要完善。一是智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)滯后，難以滿足學(xué)生數(shù)字技能訓(xùn)練需求；二是校企協(xié)同育人機(jī)制不夠完善，產(chǎn)教融合的深度和廣度不足；三是實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求銜接不夠緊密。

基于問題診斷結(jié)果，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步分析了課程改革的核心需求。一是知識(shí)體系重構(gòu)需求顯著。問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)在供應(yīng)商管理中的應(yīng)用培訓(xùn)需求集中體現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析方法（68.2%）、智能決策工具（55.3%）和自動(dòng)化管理技術(shù)（47.1%）等方面，凸顯課程內(nèi)容體系亟須圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)。二是教學(xué)模式創(chuàng)新需求迫切。師生的反饋主要聚焦于混合式教學(xué)新模式構(gòu)建、智能化教學(xué)支持強(qiáng)化以及多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制建立，表明教學(xué)方法改革需要拓寬人工智能技術(shù)的應(yīng)用路徑。三是實(shí)踐能力提升需求突出，企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下供應(yīng)鏈人才需具備扎實(shí)的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，這要求實(shí)踐教學(xué)體系改革必須著力強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字技能培養(yǎng)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

通過上述分析可見，供應(yīng)源搜尋課程改革需要從內(nèi)容重構(gòu)、方法創(chuàng)新和實(shí)踐優(yōu)化三個(gè)維度推進(jìn)，構(gòu)建融合人工智能技術(shù)的智慧課程新體系。這對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)數(shù)字化人才具有重要意義。

二、教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)

本研究以培養(yǎng)具備數(shù)字化思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)采購人才為目標(biāo)，基于前期問題診斷和需求分析，通過“三階段遞進(jìn)、三維度協(xié)同”的建設(shè)路徑，設(shè)計(jì)了內(nèi)容、方法、實(shí)踐三個(gè)維度協(xié)同的改革框架。供應(yīng)源搜尋課程教學(xué)總體改革思路如圖1所示。

（一）內(nèi)容維度：理論與技術(shù)的融合創(chuàng)新

本研究形成了“理論—技術(shù)—實(shí)踐”三位一體知識(shí)體系，整合了供應(yīng)鏈管理理論與智能技術(shù)應(yīng)用。圍繞供應(yīng)商評(píng)估、市場調(diào)研等核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，將機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理等前沿技術(shù)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行模塊化重組，打造數(shù)智化知識(shí)框架。同時(shí)，建立產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)的課程內(nèi)容更新機(jī)制，定期融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)和技術(shù)方法，保持課程內(nèi)容的時(shí)效性。通過案例分析和項(xiàng)目實(shí)踐，設(shè)計(jì)理論到實(shí)踐的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)知識(shí)的有效內(nèi)化與應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

（二）方法維度：多元協(xié)同育人機(jī)制輔助

課程創(chuàng)新實(shí)施“三師協(xié)同”的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體提升。專業(yè)教師作為課程主導(dǎo)者，承擔(dān)系統(tǒng)化理論教學(xué)、教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)等工作。聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)開展前沿技術(shù)講座、案例教學(xué)和項(xiàng)目指導(dǎo)，并參與課程內(nèi)容更新和教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)研發(fā)智能化教學(xué)輔助系統(tǒng)，給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷、智能化作業(yè)批改和學(xué)習(xí)過程跟蹤分析等支持，形成理論教學(xué)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和智能支持深度融合的協(xié)同育人模式。

（三）實(shí)踐維度：智慧實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用

課程設(shè)計(jì)了“技術(shù)支撐、過程導(dǎo)向、成果驅(qū)動(dòng)”的智慧實(shí)踐教學(xué)體系。開發(fā)具備供應(yīng)商評(píng)估、尋源決策等核心功能的智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，配套數(shù)據(jù)分析和可視化工具，設(shè)計(jì)智能交互和實(shí)時(shí)反饋機(jī)制。建立基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的多維度評(píng)價(jià)體系，實(shí)施形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式。通過引入企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目案例，開展線上線下混合式實(shí)訓(xùn)，采用“雙導(dǎo)師”項(xiàng)目指導(dǎo)，將企業(yè)的真實(shí)場景引入教學(xué)過程，有效提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

上述三個(gè)維度的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有機(jī)整合，形成了完整的課程教學(xué)改革實(shí)施框架，為培養(yǎng)數(shù)智化供應(yīng)鏈人才提供了有效支撐。

三、教學(xué)改革的具體實(shí)踐

（一） 專業(yè)教學(xué)與智能技術(shù)深度融合實(shí)踐

面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，供應(yīng)源搜尋課程重新搭建了知識(shí)體系架構(gòu)，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與智能技術(shù)的有機(jī)融合。在頂層設(shè)計(jì)上，基于供應(yīng)鏈管理學(xué)科特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將智能技術(shù)與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。具體做法是圍繞供應(yīng)鏈核心業(yè)務(wù)流程，在供應(yīng)商評(píng)估、市場調(diào)研和流程管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中分別植入機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理和智能自動(dòng)化技術(shù)，構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能化教學(xué)體系。

同時(shí)，課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)理論—智能技術(shù)—實(shí)踐應(yīng)用”的遞進(jìn)式技術(shù)應(yīng)用框架。一是構(gòu)建智能決策模塊，結(jié)合需求預(yù)測(cè)模型和多維評(píng)估體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力；二是開發(fā)智能分析模塊，基于爬蟲技術(shù)和智能算法，實(shí)現(xiàn)市場信息的自動(dòng)化采集與深度挖掘；三是設(shè)計(jì)流程優(yōu)化模塊，整合數(shù)據(jù)處理與可視化工具，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。這一遞進(jìn)式架構(gòu)有助于專業(yè)教學(xué)與智能技術(shù)的深度融合。

（二） 多元協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新

為保障教學(xué)改革實(shí)效，供應(yīng)源搜尋課程創(chuàng)新構(gòu)建了“專業(yè)教師+行業(yè)導(dǎo)師+AI助教”的協(xié)同育人機(jī)制。在師資配置上，配備具有CIPS專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，精選食品、光伏產(chǎn)品、汽車芯片、包裝材料等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的資深采購專家組建行業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并引入基于深度學(xué)習(xí)技術(shù)開發(fā)的智能化教學(xué)助手“小秋老師”提供全天候?qū)W習(xí)支持。

在實(shí)施層面，形成了“理論支撐—實(shí)踐引領(lǐng)—智能輔助”的協(xié)同育人模式。專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論體系構(gòu)建與教學(xué)質(zhì)量把控；行業(yè)導(dǎo)師通過案例教學(xué)和項(xiàng)目指導(dǎo)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)資源；AI助教基于學(xué)習(xí)行為分析和智能推薦系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精準(zhǔn)跟蹤與個(gè)性化指導(dǎo)。這一創(chuàng)新育人機(jī)制有效整合了產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、理論教學(xué)和智能支持三大要素。

（三） 智慧實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，供應(yīng)源搜尋課程系統(tǒng)構(gòu)建了智慧實(shí)踐教學(xué)體系。依托自主開發(fā)的智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，集成供應(yīng)商洽談模擬、尋源決策訓(xùn)練等功能模塊，通過場景化設(shè)計(jì)和智能人機(jī)交互，營造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。平臺(tái)配備基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)指導(dǎo)系統(tǒng)，能夠智能識(shí)別學(xué)生的操作偏差，提供及時(shí)的糾偏指導(dǎo)。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，平臺(tái)可自動(dòng)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。

在具體實(shí)施過程中，課程創(chuàng)新采用了多元化的實(shí)踐教學(xué)形式。一是借助嗶哩嗶哩平臺(tái)的直播室開展實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑，提高學(xué)生的參與度；二是依托公眾號(hào)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理方法的自學(xué)指導(dǎo)；三是運(yùn)用AI助教協(xié)助學(xué)生完成尋源可行性報(bào)告的撰寫。實(shí)踐表明，這種線上線下融合、人機(jī)協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，該課程模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐創(chuàng)新能力和數(shù)字化水平等方面取得了顯著成效。研究成果不僅豐富了新文科背景下專業(yè)課程的教學(xué)改革理論，更為智能化課程改革提供了實(shí)踐范式。

四、研究結(jié)論與啟示

在新文科背景下，本研究以供應(yīng)源搜尋課程為載體，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的提升。具體成效體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)體系重構(gòu)。通過專業(yè)教學(xué)與智能技術(shù)的深度融合，學(xué)生形成了系統(tǒng)化的專業(yè)認(rèn)知框架。智能化教學(xué)工具的引入提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式增強(qiáng)了知識(shí)獲取的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)了從碎片化學(xué)習(xí)向體系化認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

第二，數(shù)智賦能提升了實(shí)踐創(chuàng)新能力?；凇盎A(chǔ)理論—智能技術(shù)—實(shí)踐應(yīng)用”的遞進(jìn)式技術(shù)應(yīng)用框架，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析思維和綜合決策能力得到了顯著增強(qiáng)。多元協(xié)同的育人機(jī)制激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用提升了學(xué)生的實(shí)操技能。

第三，智能化生態(tài)激發(fā)了數(shù)字化思維。依托“專業(yè)教師+行業(yè)導(dǎo)師+AI助教”的協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)字化素養(yǎng)得到了提升。實(shí)踐表明，這種基于智慧教育理念的課程重構(gòu)，為新文科背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)提供了可行路徑。

基于改革實(shí)踐，未來研究需要在以下三個(gè)方向持續(xù)深化。首先，繼續(xù)研究智能融合機(jī)制。圍繞專業(yè)教學(xué)與智能技術(shù)的深度融合，探索建立長效協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新。其次，持續(xù)創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同模式。聚焦產(chǎn)教協(xié)同育人，深入研究校企合作新模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。最后，進(jìn)一步完善智慧評(píng)價(jià)體系。基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建多維度、全過程的智能化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。本研究的實(shí)踐探索為新文科背景下專業(yè)課程的智能化改革提供了理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)，后續(xù)研究將進(jìn)一步深化智能技術(shù)應(yīng)用路徑，優(yōu)化協(xié)同育人機(jī)制，持續(xù)提升數(shù)字化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］