支架式分層教學(xué)法在大學(xué)英語課程中的實(shí)際應(yīng)用

［摘 要］支架式分層教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、注重逐步引導(dǎo)與支持的教學(xué)策略，近年來在教育領(lǐng)域特別是語言教學(xué)中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。文章通過闡述支架式分層教學(xué)法在大學(xué)英語課程中的實(shí)際應(yīng)用，論證其對促進(jìn)大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的必要性和可行性，及其對推動大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵作用。

［關(guān)鍵詞］支架式分層教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）09-0033-04

社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步為教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革。這些變革不僅體現(xiàn)在教育資源的極大豐富上，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化以及學(xué)習(xí)方式的靈活性上。根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的要求，學(xué)校應(yīng)推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[1]。由此可見，隨著教育理念的不斷進(jìn)步，各學(xué)科教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而教師的角色也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌险?、引?dǎo)者和支持者。在此背景下，支架式分層教學(xué)法因其獨(dú)特的優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)方法之一。本文將從實(shí)證角度出發(fā)，探討如何將支架式分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的具體措施，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路和參考。

一、支架式分層教學(xué)法的理論溯源

“支架”這個概念借用了建筑業(yè)的“腳手架”這一術(shù)語，即工人們在建造或裝飾建筑物時所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁┲С值臅簳r性的平臺、柱子等[2]。當(dāng)“支架”這個概念應(yīng)用于教學(xué)模式中時，則被賦予了知識結(jié)構(gòu)框架的寓意。恰如建筑業(yè)中的腳手架為工人提供安全的工作平臺，使得整個建筑過程得以順利進(jìn)行，教學(xué)模式中的支架也為學(xué)生提供了一個暫時性的學(xué)習(xí)支持平臺，教師作為支架的搭建者，會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，為他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和支持，幫助他們逐步構(gòu)建和完善自身的知識體系。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對外部支持的依賴會逐漸減少，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力，這對于剛剛步入大學(xué)階段的學(xué)生而言至關(guān)重要。在中小學(xué)的教育體系特別是英語教學(xué)中，部分學(xué)校及教師往往側(cè)重于知識的傳授和考試技巧的訓(xùn)練，忽視了對實(shí)際交流和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以用英語流暢、自然地進(jìn)行表達(dá)，也就是常說的“啞巴英語”現(xiàn)象，而運(yùn)用支架式分層教學(xué)法能夠有效地解決這一問題。

通過支架式分層教學(xué)法，教師可以對學(xué)生的英語水平進(jìn)行評估，然后根據(jù)評估結(jié)果選擇合適的方式來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以著重鞏固他們的基礎(chǔ)知識；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以提供更多的拓展性學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)，以促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。另外，支架式分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，學(xué)會獨(dú)立獲取知識和解決問題，實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。

二、支架式分層教學(xué)法的五個層級

支架式分層教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，通過逐步減少外部支持的方式來幫助學(xué)生獨(dú)立掌握知識和技能的教學(xué)策略。這一教學(xué)方法主要分為五個層級——搭建支架、創(chuàng)設(shè)問題情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。

搭建支架是支架式分層教學(xué)法的起始層級，在這一層級中教師需要通過診斷性評估、課堂觀察、作業(yè)分析等方式，全面了解學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力。隨后清晰地界定教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等。但在界定目標(biāo)時需注意與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平相銜接，同時也要考慮到他們的潛在發(fā)展水平。

支架式分層教學(xué)法的第二層級是在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，在這一層級中教師需要創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心的問題情境。這個問題情境應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，同時包含需要探索的核心概念或技能。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新的問題情境產(chǎn)生差異，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和意愿。

支架式分層教學(xué)法的第三層級是在學(xué)生經(jīng)過主動思考后產(chǎn)生的，在這一層級中學(xué)生會利用教師提供的支架獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在此過程中充滿了未知與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的探索過程，既要提供必要的指導(dǎo)和反饋，又要避免直接給出答案，還要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己決定探索方向，選擇適合自己的方法完成任務(wù)。

支架式分層教學(xué)法的第四層級是整個支架最重要的部分，在這一層級中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。通過小組合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、分享想法和策略，從而深化對知識的理解。與此同時，教師需要促進(jìn)小組內(nèi)的互動，確保每個學(xué)生都有機(jī)會參與討論和提出自己的想法，使其對所學(xué)知識有較為深入的了解，并完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

支架式分層教學(xué)法的最后一個層級為效果評價，在這一層級中教師需要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和支架式分層教學(xué)法的有效性。評價方式包括學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價等。評價的內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生對核心概念的理解程度、對技能的掌握程度以及在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)。這種多元化的評價體系打破了傳統(tǒng)的僅以期末考試成績來評價教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的單一形式，并促進(jìn)了學(xué)生自我認(rèn)知水平的不斷提高[3]。

綜上所述，支架式分層教學(xué)法的五個層級之間相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)策略。通過這一策略，學(xué)生可以逐步形成對新知識的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)一定技能，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)[4]。

三、支架式分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語課程的策略研究

英語教學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，涵蓋聽、說、讀、寫四個核心方面，每一方面都是學(xué)生掌握英語這門語言的關(guān)鍵要素。在我國的教育體系中，高考對于聽、讀、寫三方面有較為明確的要求，使得學(xué)生的這些技能在高中階段得到了足夠的重視和強(qiáng)化訓(xùn)練。然而，英語口語作為語言交流的重要組成部分，在部分地區(qū)并未被直接納入課程內(nèi)容，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生英語口語訓(xùn)練方面的不足。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，在學(xué)生原有的聽、讀、寫基礎(chǔ)上，教師可以利用支架式分層教學(xué)法為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)搭建支架，通過分層評估、搭建支架、分層教學(xué)與指導(dǎo)、動態(tài)調(diào)整與反饋、整合與提升等步驟，切實(shí)幫助學(xué)生逐步提升口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升他們的綜合語言運(yùn)用能力。

（一）大學(xué)英語聽力和口語課程的支架式分層教學(xué)法

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，聽力課程一般采用的是播放完音頻后讓學(xué)生完成答題的單一模式。教師常用一些概括性的語言，如“Did you understand it？”或“What do you learn from this passage？”來詢問學(xué)生對于聽力材料的理解情況，再講授聽力材料大意、答案以及對應(yīng)的生詞、句式等。長期采用這種以教師為中心、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式進(jìn)行英語聽力教學(xué)，可能會使學(xué)生感到課程枯燥乏味，對聽力材料的理解停留在表面，甚至產(chǎn)生依賴心理，只想等教師來解答，而非主動探索和理解。而支架式分層教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)逐步引導(dǎo)和個性化支持的教學(xué)策略，能夠有效解決這個問題。運(yùn)用支架式分層教學(xué)法進(jìn)行具體的英語聽力教學(xué)時，可以對課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃并分為五個層級，具體如下。

第一層級是搭建基礎(chǔ)支架環(huán)節(jié)，在這一層級中教師需要幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、短語、句式，以及必要的語音知識，如“輔音加元音”型、“r或re加元音”型、“輔音加半元音”型、“元音加元音”型連讀，不完全爆破音、單詞的弱讀，口語的簡略形式 gonna（going + to）、gotta（got + to）、outta（out + of）等。

在掌握聽力課程的重點(diǎn)內(nèi)容后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二層級情境環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這一層級的目標(biāo)是將聽力技能應(yīng)用于具體情境中。教師可以組織學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行泛聽，引導(dǎo)學(xué)生理解故事發(fā)生的背景，以及人物之間的關(guān)系，進(jìn)而推測出文義。隨后有針對性地將文中需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)播放，讓學(xué)生進(jìn)行精聽，或者添加一些教學(xué)輔助手段，如播放一些有相似語句的英文原聲電影，為學(xué)生營造一個真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)具體情境掌握相應(yīng)的語言表達(dá)方式。

在幫助學(xué)生了解故事情境后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三層級獨(dú)立探索環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過模仿材料中的發(fā)音、語調(diào)、語速進(jìn)行口語練習(xí)，同時還可以模仿聽力語句構(gòu)建新語句，提升口語表達(dá)能力和語言創(chuàng)造能力。

為了幫助學(xué)生更好地熟悉語言環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第四層級協(xié)作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，即通過小組合作促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。在分組時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的英語水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，盡量使每個小組的成員之間能夠形成優(yōu)勢互補(bǔ)，使口語較好的學(xué)生起到帶動作用，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生在小組成員帶動下認(rèn)真學(xué)習(xí)。小組規(guī)模以4～6人為宜，以便于每名學(xué)生都有充分發(fā)言和參與的機(jī)會。在具體教學(xué)時，教師可讓學(xué)生將聽力與口語練習(xí)結(jié)合起來，就所聽內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行角色扮演，并提醒學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時注意模仿原聲中的語音、語調(diào)和情感等。對于口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點(diǎn)在于打好基礎(chǔ)，可以通過日常對話模擬、簡單句型操練、音標(biāo)學(xué)習(xí)等方式，幫助他們掌握基本語音語調(diào)和常用詞匯。對于口語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以通過增加情景對話、故事講述、短文朗讀等練習(xí)，提升他們的語言流暢度和表達(dá)豐富性。針對口語水平較高的學(xué)生，可以引入更復(fù)雜的討論話題、演講、辯論賽等，鼓勵他們進(jìn)行深度思考和創(chuàng)造性表達(dá)。

支架式分層教學(xué)法的最后一個層級是效果評價，評價方式包括自我評價、小組評價、教師評價等，讓學(xué)生從不同角度了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，同時教師可通過反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。

為了確保支架式分層教學(xué)法的教學(xué)效果，筆者在遼寧石油化工大學(xué)的英語聽力和口語教學(xué)中進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)對象：以筆者教授的班級A、B作為實(shí)驗(yàn)對象。

教學(xué)方法：班級A采用支架式分層教學(xué)模式，班級B采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)檢測：實(shí)驗(yàn)班和對比班采用完全相同的檢測內(nèi)容和方式。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：圍繞“What’s the meaning of true love？”這一主題展開教學(xué)，并進(jìn)行測試。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：采用支架式分層教學(xué)法的A班學(xué)生，在搭建了初級知識框架后，聽力測試成績的平均值為75分，而B班學(xué)生的聽力測評平均值為70分。兩班學(xué)生在口語表達(dá)方面也有一定差距，A班學(xué)生的口語表達(dá)準(zhǔn)確，有許多新的句式和內(nèi)容；B班學(xué)生的口語表達(dá)主要依賴課本和課堂學(xué)習(xí)，不敢嘗試新的句式，導(dǎo)致口語表達(dá)內(nèi)容相對單一。

綜上所述，支架式分層教學(xué)法可以為學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)、提供實(shí)踐機(jī)會、增加學(xué)習(xí)資源。這種教學(xué)方法不僅有助于提升學(xué)生的語言能力，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

（二）大學(xué)英語閱讀寫作課程的支架式分層教學(xué)法

與聽力、口語相比，大學(xué)生的英語閱讀和寫作能力相對較強(qiáng)，在一定程度上反映了我國英語教育在書面語言能力培養(yǎng)上的成效。但在實(shí)際教學(xué)過程中也存在一些問題，部分教師在制定教學(xué)大綱時過分依賴教材內(nèi)容，按部就班地閱讀課文、分析句式、概括段意，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，課堂參與度不高。在寫作方面，部分學(xué)生為了應(yīng)對考試而過分依賴特定題型和作文模板，雖然作文模板的使用在一定程度上能幫助學(xué)生掌握基本的寫作結(jié)構(gòu)和技巧，但也可能導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏個性和創(chuàng)造力，甚至影響他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展。因此，針對大學(xué)生的英語閱讀能力、寫作能力與實(shí)際需求脫軌的現(xiàn)象，亟須通過有效的教學(xué)策略來改變。而支架式分層教學(xué)法作為一種靈活且個性化的教學(xué)規(guī)劃方法，為解決這一問題提供了創(chuàng)新性思路。運(yùn)用支架式分層教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀和寫作教學(xué)，同樣可以將教學(xué)過程劃分為五個層級，具體如下。

在第一層級搭建基礎(chǔ)支架環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生的英語水平設(shè)定不同層次的閱讀目標(biāo)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能使每個學(xué)生的水平都得到一定程度的提升。對于英語水平較低或初學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)層次的目標(biāo)主要為詞匯積累和基本閱讀技巧的培養(yǎng)；對于英語水平較高或有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，提高層次的目標(biāo)更加注重深度理解和批判性思維能力的培養(yǎng)。此外，在閱讀教學(xué)中融入寫作元素，也是支架式分層教學(xué)法的一大特色。

在第二層級設(shè)立問題情境環(huán)節(jié)中，可以基于閱讀材料，為學(xué)生搭建故事背景和具體語境，如利用多媒體播放一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻動畫，使學(xué)生對即將閱讀的材料產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用上下文推測詞義、辨別信息真?zhèn)危岣擢?dú)立解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上布置創(chuàng)意寫作任務(wù)，如改寫結(jié)局、續(xù)寫故事等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在進(jìn)入第三層級獨(dú)立探索環(huán)節(jié)后，教師要考查學(xué)生對閱讀材料的理解，以“任務(wù)”和“問題”作為支架的主要著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本。初期問題可以側(cè)重事實(shí)性信息的提取，隨后逐漸過渡到理解性、分析性和評價性問題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考，如“作者為什么選擇這樣的論據(jù)？”“這一觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中有什么意義？”等。幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，思考閱讀過程中出現(xiàn)的問題，鼓勵他們勇敢表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法，逐一攻克任務(wù)點(diǎn)，加深對文章主旨的理解。

在進(jìn)入第四層級協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，需要為學(xué)生營造一個開放、包容的課堂氛圍，通過小組討論、辯論等形式，增加學(xué)生間的互動，對他人觀點(diǎn)進(jìn)行評論，讓學(xué)生在交流中深化對知識的理解，同時鍛煉口頭表達(dá)能力和批判性思維。

在最后一個層級效果評價環(huán)節(jié)中，可以通過閱讀理解測試、口頭報告、書面作業(yè)等多種方式，評估學(xué)生的閱讀和寫作情況，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。同時，針對每個學(xué)生的具體表現(xiàn)，提供個性化的反饋和建議，幫助他們識別自身的強(qiáng)項(xiàng)與弱點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。

四、結(jié)語

教學(xué)是人的活動，無論是教師還是學(xué)生，都是英語課堂教學(xué)活動的主體，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)[5]。支架式分層教學(xué)法通過搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價等五個層級的逐步推進(jìn)，給予教師清晰的教學(xué)思路，同時也為學(xué)生提供了一條由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)路徑。這種教學(xué)模式不僅關(guān)注知識的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。它注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。因此，高校英語教師應(yīng)該繼續(xù)探索和完善支架式分層教學(xué)法在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用，為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才作出更大貢獻(xiàn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 新華社. 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2024-12-10].http：

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[2] 靳鍵.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006：188.

[3] 呂京， 楊敏. 支架式教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性研究 [J]. 中國高等教育， 2020 （19）：45-46.

[4] 薛雨.支架式教學(xué)在高中語文微寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 長沙：湖南大學(xué)，2024.

[5] 周慶利. 淺談英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)化[J]. 讀寫算·教研版， 2015（21）：276.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］