人工智能（AI）支持下的中學(xué)語文整本書教學(xué)策略

人工智能技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅推動了教育信息化、智能化、數(shù)字化發(fā)展和變革，也在一定程度上促進(jìn)中學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新，為教學(xué)活動提供了良好的技術(shù)支持。鑒于此，在創(chuàng)新語文整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到人工智能（AI）的價值，積極探索如何將其科學(xué)地應(yīng)用于教學(xué)活動，以此打造全新的語文閱讀指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，使其在自主閱讀和深度探究中深刻理解整本書的主題思想，從而豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、人工智能（AI）支持下的語文整本書閱讀教學(xué)新特色

隨著人工智能（AI）技術(shù)的迅猛發(fā)展，語文整本書閱讀教學(xué)正經(jīng)歷著前所未有的變革。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師通過積極探索AI技術(shù)的融入方式，以豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。具體而言，當(dāng)人工智能（AI）技術(shù)被應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)活動時，閱讀教學(xué)展現(xiàn)出以下新特色。

第一，個性化閱讀推薦與精準(zhǔn)教學(xué)。AI技術(shù)的引入使個性化閱讀推薦成為可能，它既能輔助教師開展深度學(xué)習(xí)活動，又能幫助教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，使教師能夠快速了解學(xué)生的閱讀喜好、能力水平和閱讀習(xí)慣，并據(jù)此為學(xué)生推薦最適合的閱讀材料，這有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保閱讀材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求高度匹配。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用AI平臺的數(shù)據(jù)分析功能，掌握每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解程度，據(jù)此實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。同時，針對學(xué)生在閱讀過程中遇到的難點(diǎn)和疑惑，教師可以應(yīng)用AI系統(tǒng)即時反饋并提供個性化的學(xué)習(xí)建議，使教學(xué)指導(dǎo)更加滿足學(xué)生的實(shí)際需求，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

第二，沉浸式閱讀體驗(yàn)與情景模擬。在中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師積極探索AI技術(shù)結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造沉浸式的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在模擬情景中對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生形象感知。同時，教師可以利用AI技術(shù)與虛擬技術(shù)相結(jié)合，生動模擬書中的場景、人物及情感，讓學(xué)生仿佛置身于故事情境之中，從而更加深入地理解文本內(nèi)容。此外，教師還可以組織學(xué)生與書中的人工智能體進(jìn)行對話交流，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解并直觀感知小說中主人公的生活環(huán)境及其情感波動，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們深入理解人物性格和故事情節(jié)，提高他們的閱讀理解能力。

第三，多模態(tài)互動與深度對話。AI技術(shù)在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，一個比較顯著的優(yōu)勢就是多模態(tài)互動能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以將AI系統(tǒng)作為虛擬教師或助手，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的語音、文字以及視頻互動，以豐富教學(xué)形式，使閱讀過程更加生動有趣。更重要的是，教師應(yīng)用AI系統(tǒng)輔助整本書閱讀指導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生展開深度對話，幫助他們深入理解文本內(nèi)容，通過積極思考和討論，從而提高他們的批判性思維能力和表達(dá)能力。

二、人工智能（AI）支持下的中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

在中學(xué)階段語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索AI技術(shù)的應(yīng)用策略，以創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀和探究，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引發(fā)他們對整本書閱讀內(nèi)容的深刻思考。以下結(jié)合AI技術(shù)的應(yīng)用，探索整本書閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

（一）應(yīng)用AI生圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生動展現(xiàn)故事情節(jié)

在中學(xué)語文整本書教學(xué)中，教師在篩選完書中的重點(diǎn)或難以理解的故事情節(jié)后，將這些故事情節(jié)輸入AI軟件并設(shè)定限定詞，生成與故事情節(jié)相關(guān)的生動圖片，以輔助整本書閱讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合這些關(guān)鍵故事情節(jié)圖片，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的形象感知，引導(dǎo)他們明確探究方向，深度挖掘整本書內(nèi)容。

例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)中，首先，教師篩選出“祥子買車又失車”的故事情節(jié)，該情節(jié)不僅貫穿小說主線，還深刻反映了祥子的生活遭遇和性格變化，非常適合用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。其次，教師將故事情節(jié)輸入智能軟件，借助AI軟件提煉時間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，以及情節(jié)中的情感氛圍和視覺特點(diǎn)。根據(jù)這一情節(jié)提煉關(guān)鍵信息：時間為“一個寒冷的冬日”、地點(diǎn)為“北京的老城區(qū)”、人物為“祥子和他的新車”、事件為“祥子辛苦攢錢買來的新車被大兵搶走”、情感為“祥子的失落和絕望”、視覺特點(diǎn)包括“破舊的街道、祥子疲憊的身影、新車被搶走的混亂場景”等。再次，基于這些提煉的關(guān)鍵信息，教師向AI軟件提出具體生成圖片的要求：“請生成一幅描繪祥子在北京老城區(qū)寒冷冬日里，辛苦攢錢買來的新車被大兵搶走的圖片，要突出祥子的失落和絕望情感，以及破舊街道和混亂場景的視覺特點(diǎn)。”AI軟件據(jù)此生成一幅與故事情節(jié)緊密相關(guān)的圖片，輔助學(xué)生深入分析此故事情節(jié)的主要內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀探究的生動性和直觀性。最后，在課堂上，教師展示這幅圖片，根據(jù)圖片和故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和文本，講述或復(fù)述“祥子買車又失車”的情節(jié)。這一教學(xué)策略充分發(fā)揮了人工智能的支持作用，促使學(xué)生在圖片和文本的雙重刺激下，更加直觀地理解故事情節(jié)，深刻感受祥子的生活遭遇和性格變化，從而加深對整本書內(nèi)容的理解和記憶。

（二）應(yīng)用AI智能體模擬對話，深入解析人物形象的塑造價值

在中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以選取書中具有代表性的人物角色，仔細(xì)分析其性格特征、語言習(xí)慣等，創(chuàng)建AI智能體模擬人物語言風(fēng)格和思維方式，并設(shè)計相應(yīng)的對話場景和問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人閱讀體驗(yàn)與AI智能體進(jìn)行互動交流，通過對話直觀感受人物的性格特征，深入思考人物行為背后的動機(jī)和情感。在對話過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提問，通過與AI智能體的交流，深入了解人物的多維性格和成長軌跡，從而深入理解作者塑造這一人物形象的文學(xué)價值。這一教學(xué)策略不僅提升了閱讀的互動性，也加深了學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解，豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在中學(xué)語文《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，首先，教師收集并整理了原著中關(guān)于孫悟空性格特點(diǎn)、語言風(fēng)格、行為舉止等詳細(xì)描述，為AI智能體的創(chuàng)建提供豐富的背景資料。其次，教師利用訊飛星火人工智能軟件，將這些資料作為訓(xùn)練素材，并進(jìn)行模型訓(xùn)練。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師需要不斷調(diào)整參數(shù)和優(yōu)化算法，使AI智能體能夠精準(zhǔn)模擬孫悟空的語言風(fēng)格和行為模式。再次，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計一系列與《西游記》中“三打白骨精”“大鬧天宮”等情節(jié)相關(guān)的交互場景，為孫悟空AI智能體預(yù)設(shè)合理的反應(yīng)和對話內(nèi)容，以增強(qiáng)其真實(shí)感和互動性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人閱讀體驗(yàn)，與孫悟空智能體進(jìn)行交流。如，學(xué)生：“孫

悟空！我一直都很想和你聊聊，《西游記》中的你可是我的偶像！”孫悟空智能體：“哈哈，俺老孫也很高興能和你這個小粉絲聊聊！有啥問題盡管問，俺知無不言！”學(xué)生：“孫悟空，你在取經(jīng)路上遇到那么多困難，你是怎么堅持下來的？”孫悟空智能體：“小意思啦！遇到困難就得想辦法解決，俺老孫可是從不放棄的人！就像那次三打白骨精，雖然師傅誤會了我，但我還是堅持保護(hù)他，因?yàn)槲抑肋@是我的責(zé)任！”學(xué)生：“你說得對！那你最喜歡《西游記》中的哪個情節(jié)？”孫悟空：“俺老孫當(dāng)然最喜歡大鬧天宮那段啦！那時候俺可是威風(fēng)凜凜，把天庭攪得個天翻地覆！不過話說回來，那段經(jīng)歷也讓我成長了不少呢！”通過這一互動過程，教師組織學(xué)生交流和探討孫悟空的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上對孫悟空的形象形成全新的理解和認(rèn)識，并加以總結(jié)：“他機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)權(quán)，敢于挑戰(zhàn)天庭的權(quán)威；他忠誠護(hù)主，對唐僧忠心耿耿，是取經(jīng)路上的重要支柱。孫悟空的形象融合了人性、猴性與神性，是中國文學(xué)中獨(dú)特的英雄形象?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)新整本書閱讀指導(dǎo)模式，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的支持作用，能夠有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效、深入的探究學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用AI制作思維導(dǎo)圖，詳細(xì)分析整本書的情節(jié)架構(gòu)

思維導(dǎo)圖作為整理和分析復(fù)雜信息的有力工具，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以先梳理出書中的主要情節(jié)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、高潮等關(guān)鍵要素，再利用AI技術(shù)快速生成整本書的情節(jié)架構(gòu)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清晰地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從整體上理解故事的敘事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們思考情節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)他們的文本分析能力和批判性思維能力。

例如，在中學(xué)語文《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索如何高效應(yīng)用人工智能技術(shù)的策略，精心構(gòu)思思維導(dǎo)圖的設(shè)計，深入解析故事的思維架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。首先，教師組織學(xué)生閱讀《儒林外史》整本書，初步判斷整本書的主題思想和主要故事情節(jié)，應(yīng)用AI軟件生成故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖中的主要情節(jié)，深入分析小說的主題思想。其次，教師可以應(yīng)用AI系統(tǒng)生成小說主題思想云圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察云圖，直觀形象地感知小說的主題思想，從而對《儒林外史》形成深刻認(rèn)識。最后，在教師的引導(dǎo)和AI技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠?qū)Α度辶滞馐贰愤@部經(jīng)典小說產(chǎn)生以下個性化的理解：第一，《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng)作的諷刺小說，該作品主題思想深刻，其核心在于對封建科舉制度及其影響下的儒林人士的批判；第二，作者通過描繪一群深受科舉之苦的儒生形象，深刻揭露了封建社會末期因沉迷功名富貴而引發(fā)的虛偽、貪婪本性和道德淪喪，也寄寓了對理想社會和堅守自我、追求真理之人的熱切渴求；第三，書中情節(jié)豐富多樣，雖無貫穿全書的中心人物，但卻由眾多故事連綴而成，如范進(jìn)中舉后的瘋癲、周進(jìn)的悲慘遭遇、嚴(yán)貢生的霸道行徑等，都生動地展示了科舉制度對人性的腐蝕；第四，全書以寫實(shí)主義手法，深刻揭示了封建社會的種種弊病，通過對理想人物的描繪，表達(dá)了作者對美好未來的向往。在這樣的閱讀教學(xué)中，教師充分發(fā)揮了AI技術(shù)的輔助作用，激發(fā)了學(xué)生參與整本書深度閱讀的興趣，有效提高了他們的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，教師準(zhǔn)確定位人工智能（AI）的應(yīng)用，積極探索整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過深入分析整本書的語言魅力、人物形象以及故事情節(jié)等，解析整本書的主題思想和教育意義，在潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用人工智能（AI）開展整本書閱讀學(xué)習(xí)活動，鼓勵他們對整本書內(nèi)容進(jìn)行深度探究，以此提高他們的閱讀能力。

注：本文系2024年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于人工智能的初中語文整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐研究”（立項號：MJYKT[2024]-274）研究成果。