多元任務(wù)視域下初中語文“讀中學(xué)”教學(xué)策略

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，初中語文教學(xué)的重心已逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生主體性的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這一變革中，“讀中學(xué)”教學(xué)策略在多元任務(wù)的框架下應(yīng)運(yùn)而生，它借助閱讀這一核心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀和探索中提升語言素養(yǎng)、錘煉思維能力，并激發(fā)審美情趣?；诖?，本文從多元任務(wù)的視角切入，詳細(xì)探究了“讀中學(xué)”策略在初中語文教學(xué)中的實(shí)際操作與成效，旨在揭示其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面所發(fā)揮的獨(dú)特作用。通過深入剖析具體教學(xué)案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步凸顯該策略在提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的顯著作用，體現(xiàn)了“新課改”的核心理念。實(shí)踐證明，“讀中學(xué)”教學(xué)策略具有較強(qiáng)的實(shí)效性與前瞻性，為初中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力。

一、多元任務(wù)視域的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）多元任務(wù)視域的內(nèi)涵

多元任務(wù)視域是新時(shí)代教育背景下孕育出的創(chuàng)新理念，其精髓在于通過構(gòu)建多樣化、立體化的學(xué)習(xí)任務(wù)體系，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望。在初中語文教學(xué)中，這一理念的提出，標(biāo)志著教育模式從單一的文本解讀轉(zhuǎn)向多維度的能力培養(yǎng)，其強(qiáng)調(diào)教師不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，更要聚焦于學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐操作能力等核心素養(yǎng)的提升。在這一視域下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不再局限于傳統(tǒng)的課本知識(shí)與應(yīng)試技巧，而是拓展到更廣闊的領(lǐng)域，包括文學(xué)鑒賞、文化探究、社會(huì)觀察等多個(gè)維度，通過精心設(shè)計(jì)的多元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本背后的深層意義，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新精神。

（二）多元任務(wù)視域的特點(diǎn)

1.任務(wù)類型的多元化與層次性

在多元任務(wù)視域下的初中語文教學(xué)中，一個(gè)顯著特點(diǎn)是任務(wù)類型的多元化。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)，如文本分析、主題研討、角色扮演、寫作創(chuàng)作等。這些任務(wù)不僅各具特色，而且相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體。更重要的是，這些任務(wù)具有鮮明的層次性，既有針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，也有以提升學(xué)生高階思維能力為目標(biāo)的挑戰(zhàn)性任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)確保了每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的任務(wù)中找到成長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化與靈活性

多元任務(wù)視域下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化與靈活性。在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索者，他們可以根據(jù)個(gè)人興趣、特長以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。

3.評(píng)價(jià)方式的全面性與科學(xué)性

多元任務(wù)視域下的教學(xué)模式另一個(gè)顯著特點(diǎn)是評(píng)價(jià)方式的全面性和科學(xué)性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于知識(shí)的記憶和應(yīng)試技巧的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生能力、情感和態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。然而，在多元任務(wù)視域下，教師可以靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)等，以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些評(píng)價(jià)方式不僅更加科學(xué)、公正，而且能夠更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、多元任務(wù)視域下初中語文“讀中學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）塑造閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能

“讀中學(xué)”教學(xué)策略的實(shí)施，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有顯著影響。在教師科學(xué)引導(dǎo)與規(guī)范訓(xùn)練下，學(xué)生通過持續(xù)的閱讀實(shí)踐，自然而然地提升了閱讀速度與理解的準(zhǔn)確性。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了高效地篩選關(guān)鍵信息、深入剖析文本內(nèi)涵，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅關(guān)乎語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高其終身學(xué)習(xí)能力的重要基石。

（二）拓寬知識(shí)視野，增強(qiáng)文化素養(yǎng)

閱讀是心靈的旅行，是知識(shí)的源泉。在“讀中學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到多元化的文本材料，極大拓寬了他們的認(rèn)知邊界，無論是經(jīng)典的文學(xué)作品，還是鮮活的時(shí)代篇章，都給予他們豐富的知識(shí)養(yǎng)分和文化熏陶。學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀文本，不僅能夠增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，還能擁有更加開闊的國際視野，實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的文化積淀，這對(duì)他們的健康成長與樹立文化自信具有重要意義。

（三）培養(yǎng)批判思維，激發(fā)創(chuàng)新能力

“讀中學(xué)”教學(xué)策略的深層意義，在于它對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的錘煉與創(chuàng)新潛能的激發(fā)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行批判性思考，不盲從、不唯上、只唯實(shí)，勇于提出個(gè)人見解與質(zhì)疑。這種思維方式的訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與解決問題能力。面對(duì)日新月異的社會(huì)變革與知識(shí)更新，具備批判性思維與創(chuàng)新能力的學(xué)生，將展現(xiàn)出更強(qiáng)的競爭力與社會(huì)適應(yīng)能力。因此，“讀中學(xué)”不僅是語文教學(xué)的一種有效策略，更是培養(yǎng)未來社會(huì)棟梁之才的重要途徑。

三、多元任務(wù)視域下初中語文“讀中學(xué)”教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境，激發(fā)“讀中學(xué)”興趣

在多元任務(wù)視域下，初中語文“讀中學(xué)”教學(xué)策略的實(shí)施尤為重要。其中，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，通過巧妙結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段，為學(xué)生打造沉浸式的閱讀環(huán)境，讓他們在真實(shí)的情境中深入理解文本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步提升。

教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如VR、AR等，可以為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)的閱讀情境。以《草原》描寫自然風(fēng)光的文章為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往局限于文字描述和學(xué)生的想象。然而，在多元任務(wù)視域下，教師可以利用VR技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”到廣袤的草原，使其身臨其境地感受草原的遼闊與美麗。學(xué)生借助VR眼鏡，仿佛能觸摸到輕柔的草地，聽到牛羊的歡叫，看到藍(lán)天白云映襯下的綠色海洋。這種沉浸式的閱讀體驗(yàn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴，還激發(fā)了他們對(duì)自然之美的熱愛與探索欲望。

教師除了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)外，還可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段來豐富閱讀情境。以歷史故事或文學(xué)作品的閱讀教學(xué)為例，角色扮演與情景模擬是行之有效的教學(xué)方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演故事中的角色，通過表演的形式再現(xiàn)故事情節(jié)。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中深入理解文本人物性格、情感變化以及故事背后的深層含義，從而培養(yǎng)了他們的表演能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新思維。在創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮任務(wù)的層次性和挑戰(zhàn)性，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的任務(wù)中找到成長的動(dòng)力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)他們的興趣和特長，提供個(gè)性化的閱讀任務(wù)和情境。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在“讀中學(xué)”的過程中真正感受閱讀的樂趣與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)以及綜合能力的全面提升。

（二）設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀任務(wù)，拓寬“讀中學(xué)”視野

在多元任務(wù)視域下，初中語文“讀中學(xué)”教學(xué)策略的實(shí)施，更加重視跨學(xué)科閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)。這一創(chuàng)新策略的核心在于，通過深度融合不同學(xué)科的知識(shí)與資源，徹底打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠全方位拓寬知識(shí)視野，形成更為深刻且全面的理解力。

以經(jīng)典歷史文本《開國大典》的閱讀教學(xué)為例，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)僅聚焦于文本內(nèi)部的文學(xué)價(jià)值與歷史事件的表層敘述。然而，在多元任務(wù)教學(xué)模式下，教師可以巧妙融入歷史學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科閱讀任務(wù)。首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完《開國大典》后，引導(dǎo)他們深入探究歷史課本中關(guān)于中華人民共和國成立前后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的背景知識(shí)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生全面把握開國大典這一歷史事件的深遠(yuǎn)意義，促進(jìn)他們對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用與深度理解。其次，教師可以創(chuàng)造性地拓展跨學(xué)科閱讀任務(wù)的實(shí)施路徑。如，組織學(xué)生觀看與開國大典緊密相關(guān)的歷史紀(jì)錄片或經(jīng)典影片，讓學(xué)生通過影像資料直觀地感受歷史的震撼與厚重；邀請歷史學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者走進(jìn)課堂，為學(xué)生帶來一場深入淺出的專題講座，提供更具權(quán)威且專業(yè)的歷史解讀。多樣化的任務(wù)形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究欲望，還能讓他們在“讀中學(xué)”過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮任務(wù)的層次性與挑戰(zhàn)性，確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)既貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)他們的思維潛能與探索精神。同時(shí)，教師還應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，為他們量身打造符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀任務(wù)與指導(dǎo)方案，讓他們在完成任務(wù)的過程中真正領(lǐng)悟閱讀的無窮魅力與實(shí)用價(jià)值。

（三）開展“閱讀+創(chuàng)作”活動(dòng)，深化“讀中學(xué)”體驗(yàn)

在多元任務(wù)視域下，初中語文“讀中學(xué)”教學(xué)策略的又一亮點(diǎn)是積極開展“閱讀+創(chuàng)作”活動(dòng)，通過閱讀與創(chuàng)作的緊密結(jié)合，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的寫作能力，進(jìn)一步深化他們對(duì)文學(xué)作品的理解。

以《那個(gè)星期天》這一經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)為例。首先，教師在完成閱讀教學(xué)后，組織學(xué)生開展豐富多彩的創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，續(xù)寫主人公在星期天經(jīng)歷失望與挫折后的故事。這不僅有助于學(xué)生深入探究主人公的內(nèi)心世界，還可以鍛煉他們的情節(jié)構(gòu)思能力與語言表達(dá)能力。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將《那個(gè)星期天》改編成短劇或情景劇，并組織他們進(jìn)行表演。在改編表演過程中，學(xué)生需要深入揣摩人物性格、設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)他們的戲劇創(chuàng)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生通過參與表演活動(dòng)，能夠更加直觀地感受文本所蘊(yùn)含的情感與意境，進(jìn)一步提高對(duì)文學(xué)作品的感悟力和鑒賞力。最后，在“閱讀+創(chuàng)作”活動(dòng)中，教師的角色至關(guān)重要，需要給予學(xué)生具體的創(chuàng)作指導(dǎo)和建議，幫助他們明確創(chuàng)作方向與目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作品給予中肯的評(píng)價(jià)與反饋，肯定他們的創(chuàng)意和努力，并指出改進(jìn)方向，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情與信心。

總之，在“閱讀+創(chuàng)作”活動(dòng)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出多元任務(wù)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣與特長，提供多樣化的創(chuàng)作選擇。除續(xù)寫與改編劇本外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試詩歌創(chuàng)作、畫面描繪等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

（四）實(shí)施“閱讀挑戰(zhàn)卡”制度，提升“讀中學(xué)”動(dòng)力

在多元任務(wù)視域下的初中語文“讀中學(xué)”教學(xué)中，教師可以推行一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐，即實(shí)施“閱讀挑戰(zhàn)卡”制度。教師通過設(shè)計(jì)多樣化、難度遞進(jìn)的挑戰(zhàn)卡，每張卡片對(duì)應(yīng)特定的閱讀任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們在挑戰(zhàn)中深化理解，提升閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

以名著《魯濱遜漂流記》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合這部作品設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的“閱讀挑戰(zhàn)卡”。首先，教師設(shè)計(jì)了“快速閱讀挑戰(zhàn)卡”，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)迅速瀏覽指定章節(jié)，并精準(zhǔn)提煉故事線索和關(guān)鍵信息，培養(yǎng)他們的速讀能力和信息篩選能力。其次，教師設(shè)計(jì)了“深度解析挑戰(zhàn)卡”，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究魯濱遜在孤島生活的細(xì)節(jié)，分析他的生存智慧和心理變化，深刻理解作品的主題和人物性格，鍛煉他們的分析能力，使其在閱讀中學(xué)會(huì)深入思考與洞察。最后，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師還設(shè)計(jì)了“跨文本對(duì)比挑戰(zhàn)卡”，引導(dǎo)學(xué)生將《魯濱遜漂流記》與其他探險(xiǎn)類或生存類文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比與分析，探索不同作品在情節(jié)構(gòu)建、人物塑造等方面的特色與差異，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，促進(jìn)他們思辨能力的發(fā)展。

（五）構(gòu)建“閱讀社群”，促進(jìn)“讀中學(xué)”交流

在多元任務(wù)視域下，初中語文“讀中學(xué)”教學(xué)策略的重要?jiǎng)?chuàng)新是構(gòu)建“閱讀社群”。教師巧妙借助社交媒體或?qū)W習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生打造一個(gè)融合線上線下的閱讀交流空間。這一舉措的核心目的在于，借助社群內(nèi)部的多元互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人閱讀心得、積極探討文本問題以及相互推薦優(yōu)秀讀物，從而營造一個(gè)更加活躍和深厚的閱讀環(huán)境，形成一個(gè)富有活力的學(xué)習(xí)共同體。

以解讀朱自清的經(jīng)典散文《匆匆》為例，教師在完成閱讀教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生在“閱讀社群”中開展深層次的交流與探討，鼓勵(lì)他們踴躍分享自己閱讀《匆匆》的所思所感。如，對(duì)時(shí)間匆匆流逝的深刻感悟、對(duì)生命價(jià)值與意義的獨(dú)特思考等，這樣的分享能讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加透徹，在情感上產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)了閱讀的吸引力與感染力。教師可以在社群內(nèi)拋出與《匆匆》緊密相關(guān)的討論議題，如探討文中“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這句話背后蘊(yùn)含的深刻哲理，或者深入分析文章中精湛的修辭手法及其所達(dá)到的表達(dá)效果。這些議題旨在引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，鍛煉他們的思辨能力與文學(xué)鑒賞能力。教師利用“閱讀社群”的便捷性，還可以策劃并開展一系列線上線下聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，如組織線上朗讀大賽，讓學(xué)生以朗讀形式表達(dá)對(duì)《匆匆》這篇散文的理解與情感，評(píng)選出表現(xiàn)最佳者，并在線下舉辦頒獎(jiǎng)典禮和朗讀心得分享會(huì)。這類的實(shí)踐活動(dòng)有助于提升學(xué)生的朗讀技巧與公眾表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的參與感與獲得感。

四、結(jié)語

綜上所述，多元任務(wù)視域下的“讀中學(xué)”教學(xué)策略為初中語文教學(xué)注入了新的活力，教師通過精心策劃多樣化的閱讀任務(wù)，選取高質(zhì)量的閱讀材料，能夠成功點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，助力學(xué)生全面提升閱讀素養(yǎng)，讓他們在多元化任務(wù)的挑戰(zhàn)中不斷探索與成長，真正踐行了“讀中學(xué)，學(xué)中讀”的先進(jìn)教育理念。同時(shí)，這一策略的實(shí)施，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。未來，我們將繼續(xù)深化“讀中學(xué)”的教學(xué)策略，不斷探索更多有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。