跨學科視域下小學整本書閱讀的教學設計策略

隨著教學改革的持續(xù)推進，在現(xiàn)代化小學語文教學中，倡導教師關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以跨學科任務群為導向，激發(fā)學生的跨學科思維，培養(yǎng)學生的關鍵學習能力和對所學知識的運用能力。整本書閱讀是小學語文課程體系的重要組成部分，在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中，整本書閱讀被設定為獨立的拓展型學習任務群，旨在引導學生綜合運用多種方法閱讀整本書，積累整本書閱讀經(jīng)驗，提高學生的整體認知能力和語文核心素養(yǎng)。因此，在跨學科視域下，教師可以將教學目光聚焦到整本書閱讀中，引導學生在閱讀整本書時，學習其他學科的知識，解決多學科問題，從而豐富學生的閱讀體驗，實現(xiàn)“跨學科教學”與“整本書閱讀”的雙贏。

一、找好跨科結(jié)點，明確閱讀目標

新課標對三四年級跨學科學習提出了明確要求：將語文學習與其他課程聯(lián)系起來，如數(shù)學、科學、信息技術等，使語文成為溝通各學科的橋梁，在具體真實的活動情境中深化語文學習?；诖?，教師應根據(jù)單元推薦的整本書閱讀書目，找到跨學科結(jié)合點，明確閱讀目標，激發(fā)學生的閱讀動機，從而為后續(xù)整本書閱讀指導教學做好鋪墊。

以《中國古代寓言》教學為例，教師通過對教材分析，可以看到，“快樂讀書吧”板塊與第二單元語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”一脈相承，以“小故事大道理”為主題，引導學生閱讀中外寓言故事，汲取智慧，幫助學生學會分辨是非、為人處世。該單元向?qū)W生推薦了三本寓言故事集《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。在《中國古代寓言》中包含了多個短小的古代故事，這些故事內(nèi)容簡單，符合三年級學生的認知規(guī)律，隱藏著深刻的道理和寓意，同時又與多門學科知識存在緊密聯(lián)系，是跨學科教學的優(yōu)質(zhì)教材范本。如，《螳螂捕蟬，黃雀在后》體現(xiàn)了自然界中的食物鏈知識；《畫蛇添足》體現(xiàn)了自然科學中的動物特征知識?；诳鐚W科結(jié)合點，教師可以確立以下閱讀目標：

第一，初步了解寓言故事這一文體的特點，掌握基本閱讀方法，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

第二，能夠根據(jù)自己的實際閱讀情況，制定閱讀時間表，有計劃地閱讀；能夠講好寓言故事，并將故事中的哲理以及寓意分享給他人；借助講故事、畫故事、編故事等活動形式，強化學生對寓言故事的理解，引導學生感受寓言故事的魅力。

第三，從跨學科角度出發(fā)，引導學生采用預測、批注、提問、聯(lián)結(jié)等閱讀策略，挖掘語言故事中包括的其他學科知識，讀思并進，形成多學科、多層次的整本書閱讀模式。

第四，以寓言故事指向?qū)W生的生活實際，引導學生將寓言故事中的哲理運用到生活中，通過對比閱讀、思辨性閱讀，尋求解決生活問題的最佳方案，促進學以致用。

二、圍繞實際學情，巧設閱讀任務

基于上述閱讀目標，教師可以結(jié)合學生的實際學情，設立導讀課、推進課以及交流課三種課型，并設計多樣化的閱讀任務，引導學生在閱讀整本書的過程中感受多門學科知識的緊密聯(lián)系，從而拓展學生的閱讀思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）導讀課指導，激發(fā)閱讀興趣

在整本書閱讀過程中，導讀課重在“導”，重點引導學生關注書籍本身，了解書籍的創(chuàng)作背景以及關鍵內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時引導學生初次認識整本書閱讀的方法，鼓勵學生自主制定閱讀計劃，從而促進整本書閱讀的有效實施。

1.說一說：了解書籍背景

了解書籍背景是導讀課的重點。三四年級學生的閱讀體驗較少，對整本書的整體把握能力不足，導致學生缺乏閱讀興趣。因此，在導讀課中，教師可以通過問答互動創(chuàng)設情境，引導學生了解書籍背景，明確書籍特點，使其感受多樣化的文學形態(tài)，激發(fā)學生的閱讀動機。

以《中國古代寓言》教學為例，教師應先向?qū)W生介紹書籍背景。中國古代文化包括文學、藝術、哲學、歷史等多個領域，寓言故事作為其重要組成部分，既是一種特殊的文本形式，也是人們口口相傳的一種文學載體。由于中國古代以農(nóng)業(yè)為主，古代農(nóng)業(yè)社會與自然密切相關。因此很多寓言故事以動物或者人物的故事為主，傳達古代社會的價值觀和古代人的智慧，對當前社會以及人們的生活具有極強的教育價值?；诖耍處熆梢哉故編追⒀怨适碌膱D畫，引導學生思考：“寓言故事往往通過簡單的故事情節(jié)折射出深刻的生活道理，就像生活中的一面鏡子，可謂是‘話里有話’，如《守株待兔》《南轅北轍》《鷸蚌相爭》等，誰能說一說你讀過哪些寓言故事呢？它們蘊含了什么樣的哲理呢？”隨后，教師可以鼓勵學生進行自由分享，并指導學生看一看《中國古代寓言》的插圖、作者等，對整本書產(chǎn)生整體感知。

2.讀一讀：總攬書籍內(nèi)容

總攬書籍內(nèi)容是導讀課的核心環(huán)節(jié)，重點引導學生從整體上把握書籍，明確整本書“寫了什么”，包括哪幾個板塊，同時指導學生學習整本書的閱讀方法，從而為學生后續(xù)閱讀提供導向作用，促進整本書閱讀的有效實施。

以《中國古代寓言》教學為例。首先，教師可以介紹書籍的目錄，引導學生認識全書根據(jù)每個寓言故事的不同特點，歸納為六大部分。其次，教師可以讓學生閱讀指導頁，從中提煉出閱讀方法，如帶著思考去讀書，能幫助我們更好地理解寓言的道理，鼓勵學生不要盲目閱讀，要有目標、有規(guī)劃、有思考地進行閱讀，避免勞而無功。再次，教師按照“讀題目、讀開頭、讀插圖、讀人物”的順序引導學生掌握閱讀語言故事的次序。如，通過讀題目，猜測故事會發(fā)生什么，形成讀前預測的習慣；通過讀開頭，了解故事發(fā)生的背景或者故事的起因，驗證自己的猜測是否正確；通過讀插圖，思考插圖表現(xiàn)的是一個怎樣有趣的故事，猜測故事的大致情節(jié)，并與故事文本進行對照；通過讀人物，思考故事中的人物與印象中的人物有何不同，思考人物的故事形象等。最后，教師可以指導學生從書中選擇一篇寓言故事展開閱讀實踐，幫助學生掌握整本書閱讀的方法。

3.定一定：布置閱讀任務

在導讀課中，除了引導學生了解書籍背景、明確書籍內(nèi)容和閱讀方法，教師還應為學生布置閱讀任務，鼓勵學生結(jié)合自己的實際情況，制定合理的閱讀計劃，以此促進整本書閱讀的有效實施（如表1所示）。

基于上述閱讀規(guī)劃，在導讀課中，教師還應向?qū)W生明確整本書閱讀的目標和評價標準，促進學生積極參與整本書閱讀，從而提高導讀課的有效性。

（二）推進課指導，促進深度閱讀

在跨學科視域下，教師開展整本書閱讀活動，不僅要引導學生讀完整本書，還要培養(yǎng)學生跨學科學習思維，鼓勵學生在閱讀中對多門學科知識進行整合，并解決實際問題，促進學生的深度閱讀。因此，實施推進課指導是非常有必要的。在推進課上，教師引導學生談一談閱讀的收獲、討論閱讀中產(chǎn)生的疑惑，從而讓閱讀更有方向，增強學生的閱讀自信。

1.分享閱讀成果

在分享閱讀成果環(huán)節(jié)，教師重點引導學生談一談自己在閱讀整本書過程中的收獲和啟示，同時幫助學生整理閱讀思緒，提高學生的閱讀積極性。以《中國古代寓言》為例，教師可以從跨學科角度出發(fā)，啟發(fā)學生思考寓言故事中蘊含的哲理和發(fā)現(xiàn)的多學科知識。具體實施情況如下。

學生分享一：《畫蛇添足》中的哲理，要尊重客觀事實、遵循自然規(guī)律，做事不可多此一舉，否則就是畫蛇添足?；诖耍處熆梢灾笇W生從自然科學學科角度，說一說在自然界中哪些動物是有腳的，哪些動物是沒腳的，從而豐富學生的閱讀視野。

學生分享二：《杯弓蛇影》中的哲理，不要被事情的假象所迷惑，不應該毫無根據(jù)地疑神疑鬼?；诖耍處熆梢灾笇W生利用生活化材料模擬“杯弓蛇影”的實驗，引導學生深度體會該故事的哲理，同時培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐探索能力。

此外，基于學生的分享，教師還可以引導學生以“我最喜愛的寓言故事”為主題開展故事推薦活動，鼓勵學生制作故事名片，說一說自己推薦的理由（如表2所示）。

2.討論閱讀疑惑

在討論閱讀疑惑環(huán)節(jié)，教師重點引導學生分享自己在閱讀中產(chǎn)生的質(zhì)疑或者困惑，并組織他們分組討論，解決問題，從而強化學生對寓言故事的理解，幫助學生積累生活智慧，提高推進課的有效性。

以《中國古代寓言》教學為例，教師可以指導學生對寓言故事中的主人公形象進行分析，如只信尺碼不信自己腳的鄭國人、截竿入城的魯國人、濫竽充數(shù)的南郭先生等，通過分析他們的行為，啟發(fā)學生質(zhì)疑：“他們的行為滑稽可笑，但不知道錯在哪里，現(xiàn)實中真有這樣的人嗎？”教師可以指導學生圍繞質(zhì)疑展開討論，說一說現(xiàn)實世界與寓言故事的聯(lián)系，從而拓展學生的思維。此外，教師也可以從跨學科角度出發(fā)，引導學生解決閱讀的疑惑：“《杯弓蛇影》中蛇的影子是怎樣形成的？《螳螂捕蟬，黃雀在后》中體現(xiàn)了自然界怎樣的生物鏈關系？”通過集體討論答疑的過程，豐富學生的閱讀體驗，促進學生的深度學習。

3.巧設閱讀挑戰(zhàn)

在閱讀挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，教師重點引導學生圍繞整本書展開進一步的探究，讓閱讀更有寬度和深度，促進學生思維能力和創(chuàng)造力的提升。以《中國古代寓言》教學為例，教師可以在推進課上，為學生布置如下閱讀任務。

任務一：好故事我會講。選擇一篇自己讀過的寓言故事，用自己的話復述故事情節(jié)，并解釋其中蘊含的生活哲理。

任務二：好故事我會畫。選擇自己最喜歡的一篇語言故事，用繪畫的方式展示其故事情節(jié)。

任務三：好故事我會編。根據(jù)下列故事框架，自主創(chuàng)編帶有生活哲理的寓言故事（如表3所示）。

基于上述挑戰(zhàn)任務，教師可以采用因材施教的方式，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣特點和學習能力選擇適合自己的任務，激發(fā)學生的學習潛能，同時促進學生成長型思維的發(fā)展。

（三）交流課指導，鼓勵持續(xù)閱讀

在整本書閱讀中，交流課的指導重點是引導學生展示閱讀收獲，通過互動交流的方式促進學生思維碰撞，從而培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。以《中國古代寓言》教學為例，教師可以展開如下指導。

1.我的思想進步

在“我的思想進步”環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生對所讀的寓言故事進行梳理，積累故事中蘊含的生活道理，如《望洋興嘆》和《鄒忌比美》告訴我們要正確看待自己；《三人成虎》《穿井得一人》《神魚》闡明的道理是，一個謠言，如果說的人多了，就會被人們當作事實?；诖?，教師指導學生完成下表，豐富學生的思想認知，促進學生的思想進步（如表4所示）。

2.我的閱讀進步

在“我的閱讀進步”環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生就自己掌握的閱讀方法進行總結(jié)和回顧，如“帶著問題閱讀，領悟寓言故事的哲理”“如何對寓言故事進行合理預測”“如何將寓言故事中的哲理延伸到生活中”等，以此幫助學生積累閱讀經(jīng)驗，促進學生閱讀能力的提升。

3.我的閱讀理想

在“我的閱讀理想”環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生就《中國古代寓言》整本書的閱讀經(jīng)驗，設定未來的閱讀目標，如“下一本書要讀什么？”“合理規(guī)劃時間，提升閱讀效率”“把從書中領悟的哲理分享給家人聽”等，鼓勵學生做好持續(xù)閱讀的準備，從而提升學生閱讀整本書的積極性。

三、落實過程評價，促進自主建構

在跨學科視域下的整本書閱讀教學過程中，教師應結(jié)合閱讀目標，設定合理的評價標準，并選擇恰當?shù)脑u價方式，落實有效的過程評價，全方位考查學生在整本書閱讀中的表現(xiàn)，促進學生自主建構知識體系。

以《中國古代寓言》整本書閱讀教學為例，教師可以在導讀課、推進課和交流課中選擇學生自評、小組互評以及教師評價三種評價方式，對學生在閱讀課中的表現(xiàn)進行評價，反饋真實的教學質(zhì)量。同時，教師應設定多維度的評價標準，考查學生在整本書閱讀過程中表現(xiàn)出來的閱讀能力、思辨能力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及跨學科學習能力等，從而明確學生的閱讀弱項，在后期整本書閱讀中予以強化，促進學生核心素養(yǎng)的提升。此外，教師也要及時與學生進行溝通，了解學生的閱讀進度和閱讀成果，發(fā)揮督促和指導的作用，促進整本書閱讀教學的有效實施。

四、結(jié)語

綜上所述，跨學科視域下小學語文整本書閱讀教學的實施具有非常顯著實踐意義。首先，教師應根據(jù)整本書的內(nèi)容找好跨學科結(jié)合點，向?qū)W生明確閱讀目標，激發(fā)學生的閱讀動機。其次，教師可以通過導讀課、推進課以及交流課三種指導課型，引導學生展開不同角度、層次的整本書閱讀，并借助多樣化的任務，培養(yǎng)學生的整本書閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的深度閱讀，鼓勵學生持續(xù)閱讀，從而強化學生的思維訓練和創(chuàng)造力，提升整本書閱讀的有效性。最后，教師還應落實過程性評價，考查學生的過程表現(xiàn)，并以評價結(jié)果反饋學生跨學科學習能力和整本書閱讀水平，促進學生自主建構知識體系?；诖耍處熗ㄟ^多樣化的教學策略，讓跨學科理念逐步融入學生的學習活動，促進學生跨學科學習意識和能力的雙向提升。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課堂研究中心2024年開放課題“跨學科視域下小學整本書閱讀的教學設計與指導策略研究”（課題批準號：KCA2024216）階段研究成果。