提高小學(xué)生語言創(chuàng)意表達(dá)能力的策略

在新時(shí)代背景下，學(xué)生應(yīng)具備的一種重要技能就是語言創(chuàng)意表達(dá)能力。本文通過對(duì)小學(xué)階段語言創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀的深入研究，發(fā)現(xiàn)部分語文教師過于關(guān)注閱讀理解能力的提升與考試技巧的傳授，而忽視了聽力與溝通能力方面的培養(yǎng)。此外，教師很少給學(xué)生提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且家長(zhǎng)也常忽視對(duì)孩子進(jìn)行語言創(chuàng)意表達(dá)的培養(yǎng)。基于此，本文提出了一系列有針對(duì)性的建議，以期為廣大教師提供有益的參考。

一、小學(xué)生在口語表達(dá)能力方面的主要問題

（一）語文基礎(chǔ)知識(shí)有限，語言詞匯量積累不足

詞匯作為構(gòu)建語句的基本元素，是準(zhǔn)確傳達(dá)意思、表達(dá)思想的前提條件。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，因其年齡較小，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)知不足，思維能力和表達(dá)能力有待提升，無法精確地表達(dá)個(gè)人想法，常會(huì)出現(xiàn)誤解、混淆乃至紕漏百出的問題，嚴(yán)重阻礙了他們口頭交際的能力提升。

（二）語文根底相對(duì)薄弱，難以靈活運(yùn)用語言技巧

在小學(xué)階段的教育過程中，準(zhǔn)確地使用詞組，并將其有序地組織起來，精確無誤地傳達(dá)信息顯得至關(guān)重要。因此，學(xué)生的遣詞造句方式直接影響他們傳達(dá)信息的質(zhì)量與深度。換言之，他們的選擇會(huì)直接影響信息的表現(xiàn)形式及其最終效果。需要注意的是，任何一句話都可能因環(huán)境因素的影響而產(chǎn)生不同的解讀，同樣的一段話在不同情景下可能表達(dá)截然相反的意思。然而，學(xué)生想要掌握這些技能，不僅需要大量的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)積累，還需要理解相關(guān)概念才能做到熟練應(yīng)用。這對(duì)剛剛接觸漢字的學(xué)生而言，是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。因此，“童言無忌”這一說法，恰是對(duì)學(xué)生缺乏口頭溝通能力，或誤用、濫用修飾手法而導(dǎo)致的錯(cuò)誤表述的一種形象比喻。這就需要教師在教學(xué)中多傳授學(xué)生一些語言技巧，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）語言表達(dá)能力有限，缺乏與人交流的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生因年齡較小、詞匯量較少、語言表達(dá)能力有限，以及在語言藝術(shù)、語感和語境等方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)尚不完善等因素，導(dǎo)致他們?cè)谏缃换顒?dòng)中缺乏自信心和主動(dòng)與人交流的熱情，更傾向于避免或逃避言語交流與互動(dòng)，時(shí)而呈現(xiàn)出沉默寡言的狀態(tài)。這種傾向不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性，還會(huì)給他們的身心健康帶來一定的負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往，將阻礙他們口語表達(dá)能力和理解能力的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高小學(xué)生口語表達(dá)能力的策略

（一）開展閱讀和寫作活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力

語文教學(xué)的核心任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。為了讓學(xué)生掌握一定的語言表達(dá)技巧，教師應(yīng)先確保閱讀與寫作教學(xué)的有效實(shí)施，在此基礎(chǔ)上提高他們的口頭溝通技能。如果學(xué)生缺乏扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，則很難提高語言創(chuàng)意表達(dá)能力。這就要求學(xué)生應(yīng)掌握詞匯構(gòu)建、邏輯思考、場(chǎng)景應(yīng)用等多種語言基本功，而這些技能可以通過有針對(duì)性地培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)重視語言基礎(chǔ)知識(shí)的教育，通過開展閱讀和寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)意表達(dá)，從而提升他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教授《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生帶著情感誦讀課文，引導(dǎo)他們深入理解課文內(nèi)容，仿佛親身感受到桂林山的壯麗和漓江水的秀美。在讀完課文后，教師教授學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的手法描繪風(fēng)景，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟這篇課文蘊(yùn)含的濃厚感情。為了讓學(xué)生更快速投入學(xué)習(xí)情境，教師需要制定一份既具針對(duì)性又充滿吸引力，并且易于學(xué)生理解的教學(xué)方案，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在課程開始階段，教師采用互動(dòng)問答的方式，提出一些關(guān)于山水的開放性問題，以此調(diào)動(dòng)課堂氣氛：“當(dāng)談?wù)摰缴剿畷r(shí)，你們首先想到了什么？你曾經(jīng)見過什么樣的山水？”這些問題與學(xué)生的日常生活緊密相連，因此他們能夠結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷給出相應(yīng)的答案。這種互動(dòng)方式可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的積極性，從而提高他們的語言創(chuàng)意表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)表見解后，教師順勢(shì)引入了教學(xué)主題：“現(xiàn)在，讓我們一起欣賞一篇跟山水密切相關(guān)的優(yōu)美散文，看一看桂林的山水有哪些獨(dú)特且讓人難以忘懷的魅力。”同時(shí)，教師在黑板上寫下標(biāo)題——

桂林山水。然后，要求學(xué)生大聲朗誦課文。在初讀全文后，教師提出一個(gè)引人深思的問題：“通過閱讀這篇課文，大家對(duì)于桂林的山和漓江的水已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。有沒有哪位同學(xué)愿意分享一下初讀此文時(shí)的感受？說一說桂林山水給你留下了什么樣的印象？”這個(gè)問題主要考查學(xué)生對(duì)課文主旨的把握程度。為了使學(xué)生的表述更為有層次感，教師可以先提供一些關(guān)鍵詞作為引導(dǎo)，如寧?kù)o、清新、綠色、獨(dú)特、優(yōu)美、險(xiǎn)峻等，引導(dǎo)學(xué)生基于這些詞匯展開深入闡釋，最終構(gòu)建成一份簡(jiǎn)潔明了的讀書心得，并鼓勵(lì)他們以小組形式進(jìn)行口語匯報(bào)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能提升他們的文字解讀能力、思維能力、閱讀理解能力、歸納總結(jié)能力以及語言表達(dá)能力等語文核心素養(yǎng)。

（二）開展主題辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，教師常會(huì)設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要深入思考問題，并在有限的時(shí)間內(nèi)整理好思緒，用有力的言辭表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生能夠全神貫注地聽取別人的意見，迅速組織語言進(jìn)行回應(yīng)，這有助于激發(fā)他們的思維潛力。因此，教師應(yīng)仔細(xì)挑選辯論議題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ稣n程的核心要點(diǎn)，并適度拓展教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在討論中歸納所學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)他們的新想法，生成新觀念，有效提高他們的創(chuàng)造力。

例如，在教授《為人民服務(wù)》這篇課文時(shí)，教師需要確保學(xué)生能夠深入理解課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過辯論環(huán)節(jié)提高他們的語言創(chuàng)意表達(dá)能力。在講解完基本概念后，教師適時(shí)組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的對(duì)話情境中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自主研究材料、整理思路，積極與其他同學(xué)進(jìn)行討論與探究。在辯論的過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力，使其認(rèn)識(shí)到無論是在學(xué)習(xí)或日常生活中，都需要學(xué)會(huì)從新視角審視問題，尋找獨(dú)特的解決方案。學(xué)生參與辯論活動(dòng)，激發(fā)了創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與歸納結(jié)論，并在親身實(shí)踐中得到鍛煉，逐步提高了語言創(chuàng)意表達(dá)能力。

（三）嘗試自主復(fù)述內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力

在基礎(chǔ)教育階段的語文課程中，教師應(yīng)將閱讀和語言表達(dá)相融合，特別是在閱讀課上，要定期安排學(xué)生復(fù)述他們所讀內(nèi)容，描述課文的故事線，分享個(gè)人讀書體驗(yàn)和感悟，這有助于提高學(xué)生的語言交際能力。因此，教師應(yīng)依據(jù)課堂需求，精心挑選適合朗讀的文本，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過講述故事，提高他們的閱讀理解力和口語表達(dá)能力。

例如，在教授《窮人》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“窮”和“不窮”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過深入分析環(huán)境描寫和細(xì)膩刻畫的內(nèi)心情感，精準(zhǔn)把握課文主旨。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出整個(gè)故事的大致情節(jié)，嘗試用對(duì)話的形式復(fù)述故事，鼓勵(lì)他們使用日常語言描述場(chǎng)景和角色心情，從而有效提高他們的語言創(chuàng)意表達(dá)能力和閱讀理解能力。在教授《少年閏土》時(shí)，教師同樣采用了類似的教學(xué)策略，讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行閱讀，并討論“月下刺猹”“雪后捕鳥”等精彩段落。由此可見，教師將口頭練習(xí)融入語文教學(xué)活動(dòng)，能夠提高語文課程的吸引力和教學(xué)效果。

（四）積極創(chuàng)設(shè)交際情境，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流

理論源于真實(shí)世界的生活體驗(yàn)，并被用來解決生活中的實(shí)際問題，從而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與繁榮。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解不能僅停留在書本或課堂上，否則將失去學(xué)習(xí)的真正意義。有效的溝通技巧對(duì)每個(gè)人來說都是必要的技能之一，而這一技能的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生時(shí)代就開始著手。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谡鎸?shí)的情境中多參與、勤練習(xí)，通過實(shí)踐鍛煉自己的說話藝術(shù)、思維方式等綜合能力。

例如，在教授《普羅米修斯》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析這篇課文，使他們明白作者所傳達(dá)的核心觀點(diǎn)，即“人類的高尚之處在于他們的內(nèi)心世界”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，以滿足他們的精神需求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以組織交流活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)日常生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自主選擇合適的交流材料，增加他們對(duì)這類活動(dòng)的親近感和認(rèn)同感。在具體實(shí)踐中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于普通民眾生活的視頻，以此營(yíng)造一種貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的做法不僅有助于緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生更好地理解教師講授的內(nèi)容，還可以提高他們的語言表達(dá)能力。教師可以選擇一些涉及社會(huì)熱點(diǎn)問題的視頻，如是否應(yīng)該救助跌倒的老人等，并搜集相關(guān)資料，配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?。在學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以組織一次交流活動(dòng)，并播放這段視頻，創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語言情境，并將學(xué)生分為若干小組，每組成員人數(shù)控制在六人以內(nèi)，并從各組中選拔一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、溝通技巧良好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理整個(gè)團(tuán)隊(duì)的討論過程。教師可以設(shè)定一個(gè)道德議題，讓各小組根據(jù)自己的意愿自由決定議題內(nèi)容，針對(duì)各組提出的問題進(jìn)行深入探討，并鼓勵(lì)他們積極分享個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生之間理解與思考角度的差異，促使他們能夠從多元視角進(jìn)行思想交流，不僅能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，還有助于提高他們的語言組織能力和語言表達(dá)能力。

（五）緊密結(jié)合實(shí)踐，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在推行素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生僅依靠理論學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，所以要重視培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，幫助他們積累知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。在語言表達(dá)教學(xué)實(shí)踐中，教師通過組織口頭溝通活動(dòng)，以此訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)技巧，全面提升他們的整體表達(dá)能力。教師開展實(shí)操活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用各類知識(shí)和技能進(jìn)行有效的研究和探究，通過采取跨學(xué)科整合的方法，將數(shù)學(xué)、科技、道德法制等學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融入語言表達(dá)課程，指導(dǎo)他們親自動(dòng)手操作、勇于嘗試，鼓勵(lì)他們互相分享經(jīng)驗(yàn)和心得。這種教學(xué)策略不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還能讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作的過程中提升語言表達(dá)的能力和實(shí)踐能力。

例如，在教授《涼州詞》這篇古詩(shī)時(shí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠通過誦讀來感受詩(shī)歌傳達(dá)的感情，體驗(yàn)古典文學(xué)的美感，領(lǐng)悟其中關(guān)鍵字句的含義，從而深入理解詩(shī)詞的內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)生的理解力存在差異，所以對(duì)同一首古詩(shī)的解讀也會(huì)有所不同。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一系列能夠展現(xiàn)該詩(shī)情景的圖片或視頻，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與其中，初步感知這首詩(shī)的總體情感基調(diào)。隨后，教師要求學(xué)生大聲朗讀古詩(shī)，親自品味詩(shī)人內(nèi)心的情感，并鼓勵(lì)他們分享個(gè)人閱讀心得。這不僅有助于教師了解學(xué)生在理解詩(shī)詞氛圍方面的深刻程度，也為學(xué)生提供了必要的引導(dǎo)和啟示，促使他們深入思考，從更高層面、多元視角上把握詩(shī)詞的意境。以“羌笛何須怨楊柳”這一名句為例，教師可以讓學(xué)生回顧學(xué)過的其他邊境題材詩(shī)歌，尋找與這首詩(shī)類似的詩(shī)句，引導(dǎo)他們把這些知識(shí)相結(jié)合，綜合分析與比較。這樣的探索過程實(shí)際上是一種語言交流活動(dòng)，它能促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞與交融。此外，教師還可以在課后任務(wù)中融入一些實(shí)踐操作內(nèi)容。如，讓學(xué)生獨(dú)立搜集邊境詩(shī)歌的相關(guān)資料，并將其歸納整理。這種類型的練習(xí)并非只是讓學(xué)生了解基本概念，而是讓他們通過實(shí)際操作深化對(duì)這些概念的理解與掌握。對(duì)小學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式極具吸引力，因?yàn)樗麄儠?huì)主動(dòng)搜集信息，積極參與討論和執(zhí)行任務(wù)。在此過程中，學(xué)生通過共享資源、互幫互助、勇敢發(fā)表觀點(diǎn)，碰撞出思維火花，從而激發(fā)更多的新穎創(chuàng)意，有效提高了自身的口頭溝通能力和社交能力。

（六）重視學(xué)生口語詞匯量的積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，主要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生識(shí)別大部分常用文字，并牢記與之相關(guān)的詞語及其含義、應(yīng)用場(chǎng)景。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不僅要在課堂上講解并輔以實(shí)踐，還要布置適量的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)策略有助于學(xué)生區(qū)分相近的詞匯，確保他們?cè)谌粘?duì)話中能正確地使用它們。學(xué)生通過這樣的累積方式，才能深入理解并熟練掌握大量的詞匯，能夠更精確地表達(dá)自己的想法。

三、結(jié)語

綜上所述，在這個(gè)信息時(shí)代，語言表達(dá)是人際交往中最為基礎(chǔ)且重要的手段，語言表達(dá)能力反映了一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及技能等多方面素質(zhì)，因此教師應(yīng)重視并積極訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在授課過程中，特別是在課程內(nèi)容的策劃和安排上，需要將增強(qiáng)和磨煉學(xué)生的語言表達(dá)技巧納入學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合科學(xué)的教學(xué)方法和策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從多角度、多層次出發(fā)培養(yǎng)并提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而推動(dòng)他們的綜合素質(zhì)全方位發(fā)展。

注：本文系山東省淄博市淄川區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)語文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：ZCJG101）研究成果。