OBE教育理念下新聞史課程教學(xué)改革探索

摘要 文章以保山學(xué)院中外新聞傳播史課程為例，嘗試以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，探討新聞史課程教學(xué)改革。在新聞史課程教學(xué)改革中，要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，明確課程目標(biāo)；圍繞課程目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為中心，采用線上線下混合式教學(xué)手段；采用多元考核方式，檢測(cè)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 “OBE”教育理念；新聞史；課程改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.018

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念”[1]。其最早于20 世紀(jì)80 年代由美國(guó)學(xué)者斯派迪提出，后傳入我國(guó)，逐漸成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的主流理念，也成為高等教育質(zhì)量評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)性教育理念，目前已經(jīng)在工程專業(yè)、師范類專業(yè)等專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證中得到較好的應(yīng)用。

隨著媒介技術(shù)的快速發(fā)展和傳媒業(yè)務(wù)形態(tài)的快速變遷，新聞業(yè)界對(duì)人才的需求發(fā)生了極大變化，相對(duì)應(yīng)的，新聞傳播本科專業(yè)的培養(yǎng)體系及課程教學(xué)也需要作出改革，OBE 教育理念也逐步在新聞傳播教育改革中成為指導(dǎo)性理念。而目前對(duì)應(yīng)用OBE 理念指導(dǎo)新聞傳播教育教學(xué)改革的討論，多集中在人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系設(shè)置和一些實(shí)踐類課程的改革上，然而新聞史等傳統(tǒng)理論課程的改革更需要運(yùn)用OBE 理念進(jìn)行指導(dǎo)。本文嘗試以保山學(xué)院的中外新聞傳播史為例，應(yīng)用OBE 理念探析新聞史課程改革。

1 新聞史課程教學(xué)改革存在的困境

1.1 課程體系難以找準(zhǔn)定位

作為新聞傳播學(xué)特別是新聞學(xué)的核心課程之一，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)新聞史教學(xué)一直都與新聞理論、新聞實(shí)務(wù)并稱新聞學(xué)教育的“三駕馬車”[2]。新聞史在課程體系中有著重要的地位，但是在新聞傳媒業(yè)界不斷融合發(fā)展的當(dāng)下，多數(shù)地方應(yīng)用型本科高校都格外強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，地方高校的新聞學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)置上，較為偏重實(shí)踐性和前沿性。雖然中外新聞史在新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中仍屬于核心課程，但在課程體系中的定位逐漸變得“尷尬”，難以找準(zhǔn)課程定位。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，同樣作為理論課，新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論等課程，可以作為理論先導(dǎo)課，設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與技能課程的緊密結(jié)合。而新聞史的教學(xué)內(nèi)容多聚焦于報(bào)刊的發(fā)展，加上開課時(shí)間較早，很難與后續(xù)的新媒體技能型課程形成聯(lián)動(dòng)。這就需要在課程教學(xué)改革的過程中明確課程目標(biāo)，找準(zhǔn)課程定位。

1.2 教學(xué)內(nèi)容細(xì)碎龐雜

新聞史的教材大多都是按照歷史分期介紹新聞傳播業(yè)及其傳播活動(dòng)發(fā)展的歷史沿革，包括介紹重要文獻(xiàn)、著名人物、優(yōu)秀作品、重大事件及重要的新聞思想與工作經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容體量龐大、知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎。該課程的教學(xué)對(duì)象為大一新生，他們大多還不習(xí)慣大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)性較差，對(duì)于歷史類課程的學(xué)習(xí)沒有形成主動(dòng)探究的思維習(xí)慣，面對(duì)這些細(xì)碎龐雜的教材內(nèi)容，學(xué)生很難把握重點(diǎn)。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境

由于課程內(nèi)容的性質(zhì)，新聞傳播史傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為課堂講授+學(xué)生討論的模式，注重知識(shí)的陳述，而在當(dāng)下的新媒體環(huán)境中，陳述性的知識(shí)學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中隨時(shí)查到。另外，新聞史的教學(xué)內(nèi)容為集中介紹報(bào)業(yè)的誕生與發(fā)展，生活在新媒體時(shí)代的學(xué)生對(duì)于報(bào)紙沒有更多的直觀感受，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，如果教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果有限。

2 OBE 教育理念對(duì)于新聞史教學(xué)改革的意義

OBE 理念主要強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)體系中要以預(yù)期的結(jié)果為教育導(dǎo)向，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)必須圍繞預(yù)期成果來(lái)完成，認(rèn)為“教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)合理的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)”[3]。在具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以將OBE 理念的核心要素概括為“以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)”[4]。而對(duì)于新聞史課程教學(xué)的改革，可以對(duì)應(yīng)OBE 理念的核心要素，有利于解決以往課程教學(xué)中存在的困境。

2.1 產(chǎn)出導(dǎo)向，有利于找準(zhǔn)課程定位

在OBE 理念的具體教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)出導(dǎo)向的要求是需要有明確的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是課程教學(xué)的終點(diǎn)?！斑@種終點(diǎn)又是循環(huán)的邏輯起點(diǎn)，這種理念可以理解成‘目標(biāo)→要求→課程→教學(xué)→評(píng)價(jià)→目標(biāo)’的一種閉合循環(huán)?！盵5]課程目標(biāo)在課程教學(xué)中占據(jù)著核心地位，課程改革的第一步就是設(shè)置科學(xué)合理的課程目標(biāo)。而在設(shè)置課程目標(biāo)的過程中，應(yīng)找準(zhǔn)新聞史在課程體系中的定位，讓學(xué)生明白課程的意義。

2.2 以學(xué)生為中心，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路

OBE 理念強(qiáng)調(diào)以課程教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系的過程，教師應(yīng)該在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，提供豐富的教學(xué)資源及多元的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過自學(xué)、課堂講解、小組合作實(shí)踐等教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，解決學(xué)生參與度較低的問題，從而達(dá)成課程目標(biāo)。

2.3 多元考核，有利于課程的持續(xù)改進(jìn)

OBE 理念下的課程考核，需要采用多元化的考核方式以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一是注重過程性考核，將過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，將課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐作品等納入學(xué)習(xí)成果考核體系。二是注重考核主體多元化，在過程性考核中，引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，教師評(píng)分等。三是注重階段性考核，通過階段性考核及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課程結(jié)束時(shí)，需要形成課程目標(biāo)達(dá)成度報(bào)告。這種多元的考核方式能夠細(xì)致地反映學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，為課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

3 基于OBE 理念的教學(xué)改革措施

3.1 明確新聞史課程的教學(xué)目標(biāo)

在產(chǎn)出導(dǎo)向的要求下，應(yīng)從三個(gè)方面思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。一是結(jié)合人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求。保山學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中把畢業(yè)要求分為知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，而中外新聞傳播史課程可以分別支撐知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)點(diǎn)1.3.3 “掌握業(yè)界發(fā)展現(xiàn)狀與變化趨勢(shì)?！敝文芰?biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)點(diǎn)2.1.1“具備與新聞傳播學(xué)類工作相適應(yīng)的理論學(xué)習(xí)能力，并掌握持續(xù)學(xué)習(xí)的方法?！敝嗡刭|(zhì)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)點(diǎn)3.2.2“始終堅(jiān)守服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民、服務(wù)中國(guó)特色社會(huì)主義的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)理想。”二是結(jié)合當(dāng)下業(yè)界對(duì)新聞傳播人才素質(zhì)的需要。筆者曾組織學(xué)生廣泛收集新聞傳播類崗位的招聘信息，并分組對(duì)9 家媒體單位進(jìn)行調(diào)研訪談。雖然核心的從業(yè)能力要求都強(qiáng)調(diào)人才要具備新媒體采編相關(guān)技能，但在多數(shù)的素質(zhì)要求中都提到要有較強(qiáng)的政治意識(shí)和良好的職業(yè)理想。三是結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況。保山學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生第一志愿率相對(duì)較低，剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)新聞學(xué)專業(yè)及新聞工作認(rèn)識(shí)不足，缺乏了解，而開課時(shí)間為第一學(xué)期的中外新聞傳播史需要承擔(dān)起專業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)認(rèn)同的作用。

綜上所述，可以把中外新聞傳播史課程的知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：了解中外新聞事業(yè)發(fā)展的基本歷程和規(guī)律；認(rèn)識(shí)中外新聞史上一批著名的新聞工作者和重要報(bào)紙、刊物，了解中國(guó)和外國(guó)特有新聞?dòng)^念的生成與發(fā)展。能力目標(biāo)設(shè)定為：通過對(duì)中外新聞史中新聞人物、新聞媒體、新聞事件的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)分析與綜合的方法。素質(zhì)及思政目標(biāo)設(shè)定為：建立對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的歸屬感，培養(yǎng)對(duì)新聞行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過榜樣學(xué)習(xí)，樹立社會(huì)責(zé)任感。

3.2 對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。一是精選課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，用專題的方式呈現(xiàn)，突出重點(diǎn)。如在教材中，中國(guó)共產(chǎn)黨新聞工作的發(fā)展是散落在各個(gè)歷史時(shí)期的章節(jié)當(dāng)中，在實(shí)際的教學(xué)中，將中國(guó)共產(chǎn)黨新聞工作的發(fā)展作為單獨(dú)的教學(xué)專題，讓學(xué)生能夠更直觀地感受重點(diǎn)知識(shí)脈絡(luò)，形成系統(tǒng)。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展和延伸。一方面，針對(duì)教材中提出，但沒有具體解釋的問題進(jìn)行深度拓展，提升內(nèi)容深度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，教材把黃遠(yuǎn)生稱為“第一個(gè)現(xiàn)代意義上的記者”，但沒有給出具體的說明，這個(gè)時(shí)候教師就可以結(jié)合文獻(xiàn)資料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。另一方面，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，延伸相關(guān)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)黃遠(yuǎn)生的人物生平時(shí)，可以聚集他“辭官不做做記者”的職業(yè)選擇，延伸到當(dāng)下新媒體環(huán)境中新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)選擇，以學(xué)生感興趣的視頻博主為例，講述他們選擇新聞傳播行業(yè)的經(jīng)歷，形成歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)應(yīng)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)觀念，回應(yīng)課程目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)。

3.3 采用線上線下混合式教學(xué)手段

以學(xué)生為中心，采用線上線下混合式教學(xué)手段，基于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，規(guī)劃課前、課中和課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，預(yù)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資料，完成課前討論任務(wù)，初步掌握新聞傳播史的基礎(chǔ)知識(shí)。課中，教師使用雨課堂、UMU 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)專題，幫助學(xué)生解析教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，補(bǔ)充梳理知識(shí)脈絡(luò)。同時(shí)，針對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適度拓展。課后，布置實(shí)踐任務(wù)。讓學(xué)生組成課后實(shí)踐小組，充分利用學(xué)院新聞中心實(shí)踐平臺(tái)，完成課后實(shí)踐作品。通過實(shí)踐作品的產(chǎn)出，既可以讓學(xué)生深化課程理論知識(shí)，提升思維高度，又可以鍛煉其新聞實(shí)踐能力，在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成能力目標(biāo)。

3.4 采用多元化考核方式

首先，增加過程性考核的占比，改變平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試占70%的評(píng)分比例，改為過程性考核和終結(jié)性考試各占50%。其中過程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)，包括課前線上預(yù)習(xí)，課堂發(fā)言、課后文獻(xiàn)閱讀，以及小組實(shí)踐作品等。其次，每個(gè)過程性考核項(xiàng)目按照課程目標(biāo)的達(dá)成情況制定優(yōu)、良、中、差四個(gè)級(jí)別。最后，過程性考核中采用多元化考核主體。例如，在對(duì)“歷史上的新聞人”系列推文這項(xiàng)實(shí)踐作品進(jìn)行評(píng)分時(shí)，設(shè)置學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)分三個(gè)評(píng)分環(huán)節(jié)。三類評(píng)分主體分別從不同的視角進(jìn)行評(píng)分，比單一主體評(píng)分更能體現(xiàn)過程性考核的公正性，也能使教師和學(xué)生在評(píng)分及討論的過程中發(fā)現(xiàn)作品的不足，為下一階段教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

在OBE 教育理念的指導(dǎo)下，新聞史課程教學(xué)有了更清晰的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，通過多元的教學(xué)手段和考核方式，確保學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)層面取得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。未來(lái)，教學(xué)主體還應(yīng)不斷反思，以保證課程的持續(xù)改進(jìn)，在教學(xué)中長(zhǎng)期貫徹OBE 理念。

基金項(xiàng)目：保山學(xué)院2022―2023 學(xué)年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“云南邊疆高校全媒體新聞傳播人才培養(yǎng)模式探究”（PX-3422809）。

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