創(chuàng)造教育與“教學評一體化”的融合實踐

摘 要：著名教育家陶行知倡導創(chuàng)造教育理念，強調(diào)教師應(yīng)運用精妙策略，充分釋放學生的創(chuàng)造潛能，并遵循“教學做合一”的原則，引領(lǐng)學生積極探索。將《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）中的“教學評一體化”評價理念與創(chuàng)造教育理念相融合，并應(yīng)用于初中道德與法治課程教學中，能夠為學生構(gòu)建一個深度探究的學習生態(tài)，全面促進學生多維度素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；創(chuàng)造教育；教學評一體化；法不可違

創(chuàng)造教育理念倡導學生在學習過程中實現(xiàn)“手腦并用、知行合一”，旨在將學生塑造成為全面發(fā)展、具備創(chuàng)新精神與實踐能力的個體。為了將這一理念深度融入“一體化”教學實踐之中，我們強調(diào)以學生為中心，激發(fā)其主動探索與學習的熱情，確保創(chuàng)造教育的精神內(nèi)涵能夠滲透于道德與法治課堂的每一個環(huán)節(jié)，使學生在學習中不僅收獲知識，更能鍛煉思維、提升綜合素養(yǎng)。

以人教版《道德與法治》八年級上冊“法不可違”一課的教學為例，我們探索了一種將創(chuàng)造教育與“教學評一體化”相融合的實踐策略，旨在促進學生的全面發(fā)展與課堂革新。

一、創(chuàng)造教育與“教學評一體化”的融合方向

1. 用創(chuàng)造思維重塑“一體化”教學邏輯

在道德與法治課堂中深度融合創(chuàng)造教育理念，首要任務(wù)是創(chuàng)造一個平等、開放的學習環(huán)境，這是激發(fā)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)以創(chuàng)造思維為引領(lǐng)，精心梳理“一體化教學”的邏輯鏈條，確保學生的學習活動與評價機制均建立在堅實的理論基礎(chǔ)之上。在這一過程中，教師必須深入洞察學生的學習需求，特別關(guān)注學生是否在課堂上展現(xiàn)出獨立思考的能力，是否在探究活動中體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，以及在任務(wù)驅(qū)動下是否有效提升了問題解決能力，這些要素共同確立了學生在課堂中的主體地位。教師還應(yīng)靈活運用任務(wù)驅(qū)動、設(shè)疑引思等多元化教學方法為學生搭建一個深度學習的平臺，通過“教”的巧妙設(shè)計，將“學”與“評”聯(lián)系在一起，形成一體化的教學生態(tài)。

創(chuàng)造教育理念的核心在于全面解放學生，包括頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間的解放，讓學生在自由探索中汲取知識。這一理念啟發(fā)教師，在教學實踐中應(yīng)秉持“以評促學”“以評促教”的先進理念，利用評價作為推動教學發(fā)展的重要抓手，通過科學合理的評價設(shè)計，及時反饋學生的學習狀況，從而有效引導教學方向，實現(xiàn)教與學的良性互動。

2. 依托“一體化”路徑推動創(chuàng)造教育落地生根

初中道德與法治課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，尤其注重從學生生活實際出發(fā)，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。創(chuàng)造教育的本質(zhì)在于構(gòu)建生活化的教學情境，從學生已有的生活經(jīng)驗中挖掘教學資源，并將評價融入教學的每一個環(huán)節(jié)，形成一個完整的教學閉環(huán)。在“一體化”的教學架構(gòu)下，創(chuàng)造教育的生活化特點得以充分彰顯，使道德與法治課堂與學生的日常生活緊密相連，從而更有效地實現(xiàn)教學目標。

學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個高維度、高層次的過程，這些能力也要最終到生活實踐中去檢驗和提升。因此，借助“一體化”的教學路徑，不僅能夠為創(chuàng)造教育的落地提供有力支撐，還能有效推動學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境，引導學生在實踐中探索、在探索中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中成長，從而真正實現(xiàn)道德與法治課程立德樹人的根本任務(wù)。

二、創(chuàng)造教育與“教學評一體化”在道法課堂的實踐路徑

1. 專注“教”—融合創(chuàng)造教育理念，革新教學思維

陶行知先生倡導在生活中開展創(chuàng)造教育，引導學生從生活中汲取知識。有鑒于此，教師在備課時應(yīng)深入剖析教材， 積極探索生活中與教材知識點有關(guān)聯(lián)的資源，巧妙設(shè)計教學藍圖，增強學生學習的內(nèi)在動力 。在教學實施過程中，教師需重視準備環(huán)節(jié)， 明確教學內(nèi)容，結(jié)合時事政治拓展課外知識，系統(tǒng)梳理教材結(jié)構(gòu) ，通過創(chuàng)造性的教育策略不斷創(chuàng)新教學活動，從而確保課堂教學的高效與生動 。

2. 聚焦“學”—構(gòu)建深度學習課堂，強化學習核心

構(gòu)建深度學習課堂是提升學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。針對初中生，教師可通過 精心設(shè)計問題、布置探究任務(wù)等方式，為學生指明學習方向 ，激勵他們在思維碰撞與交流中不斷尋找解決問題的方法，進而提升解決問題的能力。在創(chuàng)造教育與深度學習理念的融合中，教師應(yīng)注重 創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的問題情境，引導學生深入分析學習，拓展學生的思維邊界，彰顯學習的核心價值 。設(shè)計問題時，教師應(yīng)遵循“循序漸進”的原則，一環(huán)扣一環(huán)，最大限度激發(fā)學生的探索興趣。同時，鼓勵學生進行“自我追問與反思”， 在問題鏈的驅(qū)動下不斷生成新想法、新方法，這是學生創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，也是促進其素養(yǎng)與能力全面發(fā)展的有效途徑 。

3. 精準“評”—關(guān)注學生素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化評價機制

在新課標的指引下，教師應(yīng)將學生素養(yǎng)發(fā)展置于首位， 將評價作為教學實施的另一種手段，通過過程性評價及時檢驗學生學習成果，并為后續(xù)學習提供明確指引 。為此，教師應(yīng)注重評價方式的創(chuàng)新與評價任務(wù)的科學設(shè)計，這是提升教學效果的關(guān)鍵。實現(xiàn)評價主體的多元化是優(yōu)化評價機制的重要方向， 除教師評價外，還應(yīng)積極引入學生自評與互評，促進學生及時調(diào)整學習策略。在具體實踐中，可圍繞學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)設(shè)計富有創(chuàng)意的教學活動， 讓學生在主動探索課程內(nèi)容的過程中開展多元化的評測，加速全面提升其綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力 。

三、創(chuàng)造教育與“教學評一體化”在道法課堂的融合策略

在初中道德與法治課堂上融合創(chuàng)造教育與“教學評一體化”的模式，確實是一次富有創(chuàng)新意義的嘗試。以“法不可違”的教學為例，我們從學生的生活實際出發(fā)，巧妙融入創(chuàng)造教育精神內(nèi)涵，為學生構(gòu)建一個既貼近生活又富有啟發(fā)性的“一體化”學習環(huán)境。這樣的課堂不僅有知識的傳授，更強調(diào)知行合一，讓學生在實踐中深化對知識的理解，并且在科學有效的測評與自評中完成素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1. 以生活案例為引，喚醒法律意識

陶行知先生強調(diào)教育應(yīng)與生活緊密相連，這一理念在初中道德與法治課堂中尤為重要。法律并非遙不可及的概念，它隱藏在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。因此，在課堂導入階段，教師精心挑選與學生生活息息相關(guān)的案例，如校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙、交通違法等，切入教學。這些案例不僅具有鮮明的時代特征，而且貼近學生的真實生活，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。同時，通過分析這些案例，學生不僅能夠?qū)W習到法律的基本概念、原則，還能學會如何運用法律知識去分析和解決現(xiàn)實問題。更重要的是，這種生活化的教學方式能夠讓學生深刻體會到法律與生活的緊密聯(lián)系，從而形成用法律武器來維護自己合法權(quán)益的法律意識。同時，以生活案例為呈現(xiàn)的教學方式，還能夠有效解決法律知識枯燥性的弊端，使課堂變得更加生動有趣。學生在輕松愉快的氛圍中學習，更容易產(chǎn)生積極的情感體驗，進而轉(zhuǎn)化為持久的學習動力。這種教學方式不僅提高了課堂效率，還為學生后續(xù)的法律學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

比如，在“法不可違”一課的導入環(huán)節(jié)，筆者精選三則案例，引導學生進行分析和反思。

這些案例均緊密貼近學生的生活實際，能夠迅速吸引學生的注意力，使他們仿佛置身其中，從而自然而然地將教材中抽象的法律知識與日常生活中的具體情境相結(jié)合。這種結(jié)合不僅促進了學生對法律知識的深入理解和內(nèi)化，實現(xiàn)理論知識與實踐行為的“知行合一”，還為后續(xù)教學活動的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)，激發(fā)了學生進一步探索法律世界的興趣和動力。

2. 探究生活問題，激發(fā)創(chuàng)造思維

在創(chuàng)造教育的理念引領(lǐng)下，教師需要徹底顛覆知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)而為學生開辟一個全新的、以問題探究為主的教學路徑。教師應(yīng)緊密結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計問題鏈，這是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。這些問題如同催化劑，激發(fā)學生以獨特的視角審視生活，用創(chuàng)造性的思維去挖掘新知，從而在探索與實踐中收獲知識與能力。合理設(shè)計的問題鏈猶如一座橋梁，連接著學生的已知與未知，幫助他們跨越思想的鴻溝，深入知識的內(nèi)核。在探究過程中，教師要扮演好引導者和觀察者的角色，密切關(guān)注學生的每一個思考瞬間，適時給予對方評價和鼓勵。這些評價不僅是對學生探究勇氣的肯定，更是對他們創(chuàng)造思維能力的激發(fā)和引領(lǐng)，助力他們在知識的海洋中乘風破浪，不斷前行。

比如，在“法不可違”一課的學習當中，學生需要掌握“違法行為的分類”知識，所以筆者結(jié)合上述案例，提出了以下系列探究性問題：

1. 在案例一當中，小A對同學產(chǎn)生了懷疑，并對其拳打腳踢，這一行為是否正確？為什么？

2. 在案例二當中，小B為了上網(wǎng)實施搶劫，在被警察找到之后，是否只需要將錢退還即可？

3. 在案例三當中，小C偷自行車的這一行為，是否是違法的？

學生在系列問題的引領(lǐng)下，展開交流與討論，普遍認識到某些行為的不當，但對于這些行為是否觸及法律，以及具體屬于何種違法行為，還無法作出判斷。這反映出學生在此處的法律知識儲備不足，導致無法將生活現(xiàn)象與法律聯(lián)系起來。為糾正這一認識偏差，教師又精心設(shè)計了系列探究性問題，引導學生逐一討論，細致剖析問題，找出解決問題的鑰匙，逐步構(gòu)建起法治思維的框架。

討論結(jié)束后，教師鼓勵學生開展互評，通過相互點評加深對本節(jié)知識點的理解，鞏固學習成果。這一系列問題的巧妙設(shè)置，不僅為學生提供了一個開放、自由的思考機會，使他們的思維得以自由馳騁，更在無形中強化了他們的法治觀念，促進了他們對知識的靈活運用。學生在這一過程中，不僅增強了法治意識，還學會了如何從不同角度審視問題，生成了具有創(chuàng)造性的思維模式，為日后的學習和生活奠定了堅實的法治基礎(chǔ)。

3. 設(shè)計新穎教學活動，激發(fā)探究潛能

在初中道德與法治課堂上，將創(chuàng)造教育與“一體化”理念相融合，其核心在于打破傳統(tǒng)說教的束縛，為課堂注入新的活力，避免學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師在革新教學理念的同時，還需精心設(shè)計一系列新穎的教學活動，如“小組合作探究”“游戲化學習”“情景模擬”等，讓學生在豐富多彩的活動中凸顯主體地位，從而積極主動地投入到學習之中。以“小組合作探究”為例，這種活動形式能夠激發(fā)學生的討論熱情，對于其深入理解與掌握知識具有積極作用。通過小組討論，學生能夠?qū)⒎芍R與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，不僅加深了對知識點的理解，還提升了學習效果。這種參與式的教學模式非常適用于道德與法治課堂，學生在活動中能夠自主學習、勇于創(chuàng)新，為創(chuàng)造教育理念的落實提供了有力支撐。

例如，在學習“違法行為的含義”這一知識點時，筆者給學生播放了一組短視頻，隨后引導學生在小組內(nèi)展開討論：“視頻中的司機存在哪些違法行為？”

相較于傳統(tǒng)的一問一答教學模式，小組合作探究確實能夠讓學生擺脫被動位置，主動掌握課堂，積極參與學習。在小組合作中，學生之間可以實現(xiàn)知識的共享與互補，相互激勵，共同提高學習效率。每個學生都能暢所欲言，表達自己的觀點，同時認真傾聽他人的意見，將互評巧妙地融入學習任務(wù)之中。通過這一活動，學生對“違法行為的含義”有了更為深刻的理解，法治意識得到顯著增強。這樣的教學活動，既提升了學生的探究能力，又為他們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

4. 引導學生總結(jié)，打造高效課堂

一節(jié)高質(zhì)量的課，其精彩不僅在于生活化的巧妙導入，更在于總結(jié)環(huán)節(jié)的精雕細琢。實施“一體化”教學的過程中，可能會讓學生過于沉浸于過程而忽視總結(jié)，直接跳轉(zhuǎn)到對課堂學習效果的評價上。然而，在創(chuàng)造教育的理念指引下，教師必須重視并充分調(diào)動學生的總結(jié)思維，鼓勵他們在反思中親手編織起一張完整而系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，確保每節(jié)課都能有所體驗、有所收獲。

在“法不可違”這節(jié)課教學的總結(jié)階段，教師充分利用多媒體，為學生深入拓展“違法犯罪”的相關(guān)領(lǐng)域知識，通過鮮活的案例和深刻的剖析，讓學生真切感受到違法行為的嚴重后果，從而深刻理解“法不可違”的嚴肅性。這既是對道德與法治知識的有效延伸，也是對學生正確價值觀念的有力塑造，旨在培養(yǎng)學生的守法意識，從源頭上預(yù)防違法行為的發(fā)生。為實現(xiàn)這一目標，教師在總結(jié)過程中可以巧妙運用圖表工具，如思維導圖、時間線導圖等，直觀、清晰地引導學生對所學知識進行歸納整理。這樣的總結(jié)方式不僅有助于學生鞏固記憶知識，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使他們在總結(jié)中再次發(fā)現(xiàn)新知，為高效課堂畫上圓滿的句號。

5. 實施過程性教學評價，促進素養(yǎng)落地生根

為了踐行“一體化”教學理念，教師必須將關(guān)注點聚焦于課堂活動評價，確保教學評價回歸到學生素養(yǎng)發(fā)展的核心目標上。在“法不可違”一課的收尾階段，筆者精心設(shè)計了一項評價活動—我為守法公民應(yīng)援（小組合作），要求學生結(jié)合所學知識，創(chuàng)作一則富有創(chuàng)意的“法不可違”宣傳語。這一活動旨在促進學生知識的遷移與運用，鼓勵他們以多樣化的形式展現(xiàn)學習成果，而教師通過評價這些成果，進一步強化本課“學以致用”的教學效果。

過程性評價強調(diào)學生的全程參與度，教師應(yīng)邀請學生共同參與評價機制的構(gòu)建，確保評價體系的公正性與合理性。通過靈活運用多種評價方法，如自我評價、同伴評價、教師評價等，全面檢驗學生在課堂上的學習成效。此外，教師還可以針對特定課程設(shè)計個性化的評價量表，依據(jù)明確的標準，將傳統(tǒng)的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅剡^程性的評價，關(guān)注學生的參與度、意見表達、信息交流以及素養(yǎng)的形成過程。

在評價量表的指導下，教師應(yīng)運用鼓勵性和引導性的評語進行評價，充分發(fā)揮多主體評價的優(yōu)勢，促進評價的全面性和客觀性。同時，以創(chuàng)造教育為導向的道法課堂會不斷產(chǎn)生豐富的學習成果，教師應(yīng)將這些成果精心收錄到學生的成長檔案中，作為他們學習歷程的寶貴記錄，從而最大化地發(fā)揮“一體化”教學的效能。

綜上，創(chuàng)造教育理念強調(diào)將“生活”元素深度融入教學之中，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造力與實踐能力。在初中道德與法治課程中，實施“教學評一體化”的教學模式，要求我們?nèi)媲疑钊氲靥剿魃钆c學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并巧妙地將這些聯(lián)系融入教學實踐，使學習與生活緊密相連、相輔相成。通過運用創(chuàng)造教育的思維方式，我們應(yīng)積極探索并實踐“一體化”教學模式的有效路徑與策略，這不僅能夠豐富教學手段，提升教學效果，更對于學生核心素養(yǎng)的全面培育具有深遠影響。這樣的教學模式不僅有助于學生知識的掌握，更能促進他們情感態(tài)度、價值觀以及關(guān)鍵能力的提升，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介

張娟，高級教師，蘇州工業(yè)園區(qū)學科帶頭人，江蘇省初中道德與法治優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者。