信息技術(shù)在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用研究

【摘要】信息技術(shù)在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)區(qū)域活動的局限性，豐富了幼兒區(qū)域活動內(nèi)容，有效增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣與動力，提高教師的教學(xué)效率及管理質(zhì)量，為幼兒學(xué)習(xí)活動帶來諸多積極影響。文章探討信息技術(shù)在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用策略，首先，簡要分析信息技術(shù)對區(qū)域活動帶來的積極影響；其次，基于幼兒年齡特點(diǎn)、區(qū)域活動特征，詳細(xì)分析在區(qū)域活動中運(yùn)用信息技術(shù)的教育原則；最后，從多視角出發(fā)對教學(xué)活動提出幾點(diǎn)可行之策，旨在利用信息技術(shù)創(chuàng)新幼兒園區(qū)域活動，為教學(xué)活動提供更多可能。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園；區(qū)域活動

作者簡介：徐琳芳（1989—），女，江蘇省昆山高新區(qū)院士路幼兒園。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。在“教育信息化”理念下，教師要將信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)活動中，讓教育工作與社會發(fā)展共同進(jìn)步。對此，幼兒教師要深入研究信息技術(shù)的教育價值，并根據(jù)幼兒教育特點(diǎn)，將信息技術(shù)與幼兒園區(qū)域活動融合，借助開放性的線上教育資源拓展區(qū)域活動內(nèi)容，利用充滿互動性的教育機(jī)制強(qiáng)化幼兒活動體驗，以信息技術(shù)創(chuàng)新幼兒區(qū)域活動，讓幼兒在學(xué)習(xí)活動中獲取全新的學(xué)習(xí)體驗，推進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。

一、信息技術(shù)對幼兒園區(qū)域活動帶來的積極影響

（一）豐富區(qū)域活動內(nèi)容與形式

信息技術(shù)在幼兒園區(qū)域活動中的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)區(qū)域活動的刻板性，為區(qū)域互動提供了豐富多樣的資源和素材，為教學(xué)活動提供了更多可能。具體而言，借助信息技術(shù)，教師可引入豐富的數(shù)字故事、互動游戲、虛擬實驗等，以新穎有趣的內(nèi)容吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，提升其參與區(qū)域活動的熱情。除此之外，信息技術(shù)的有效運(yùn)用，有助于教師對區(qū)域活動形式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而實現(xiàn)傳統(tǒng)活動與現(xiàn)代化手段的有效結(jié)合，使區(qū)域活動項目更加生動有趣。

（二）激發(fā)幼兒參與活動的動力

信息技術(shù)為幼兒提供了更加豐富、生動的學(xué)習(xí)課堂，能激活幼兒的學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的有效運(yùn)用，幼兒會通過親身體驗、動手操作主動探索未知知識，在主動學(xué)習(xí)與自主探究中，提升參與區(qū)域活動的能力，做到在玩中學(xué)，進(jìn)而獲取理想中的教育效果。

（三）促進(jìn)幼兒認(rèn)知思維的發(fā)展

信息技術(shù)背景下的區(qū)域活動，形式多樣、趣味性強(qiáng)，有助于幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力等多元智能的發(fā)展，對其認(rèn)知思維成長有積極作用。具體而言，在信息技術(shù)的助力下，幼兒能夠利用多媒體設(shè)備等接觸數(shù)字繪畫、音樂制作等新穎的學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，其認(rèn)知思維也會隨著活動得到發(fā)展。除此之外，教師將編程類項目融入益智區(qū)活動中，有助于發(fā)展幼兒的邏輯思維。

（四）提高教學(xué)及活動管理質(zhì)量

信息技術(shù)為教師提供了便捷的教學(xué)工具與管理手段。具體而言，在區(qū)域活動教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過電子課件、在線資源庫等快速準(zhǔn)備教學(xué)材料，這樣不僅可以提高區(qū)域活動的教育效率，還能為教師提供更多新穎的教育思路，實現(xiàn)對區(qū)域活動的創(chuàng)新［1］。與此同時，信息技術(shù)還可起到“教育監(jiān)控”的功能，幫助教師更好地了解幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)情況及興趣點(diǎn)。教師可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋對幼兒進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，并準(zhǔn)確了解幼兒的活動需求，及時調(diào)整區(qū)域活動的教育策略。

二、信息技術(shù)在幼兒區(qū)域活動中的應(yīng)用原則

（一）交互性原則

交互性原則，強(qiáng)調(diào)教師在區(qū)域活動中應(yīng)用信息技術(shù)時，應(yīng)保證幼兒能與教師、同伴、教育媒介進(jìn)行多向互動。交互性原則對互動提出了較高的要求，其不僅限于語言交流中，還包含非語言信息的傳遞與反饋，如人機(jī)互動、師幼互動、幼幼互動。所謂“人機(jī)互動”，指幼兒在觸摸屏幕、使用白板時，通過點(diǎn)擊、拖拽等方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容直接互動，以此豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)參與感。而“師幼互動”，指的是教師利用信息技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒與設(shè)備進(jìn)行互動，在討論、提問、解答中深化區(qū)域活動?！坝子谆印眲t是指教師鼓勵幼兒結(jié)合設(shè)備中的內(nèi)容，自主進(jìn)行合作或交流行為，讓幼兒在解決問題期間，學(xué)會用信息技術(shù)平臺分享作品、表達(dá)想法，形成相互學(xué)習(xí)的意識。

（二）趣味性原則

趣味性原則，強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)的輔助下，教師應(yīng)設(shè)計更具趣味性的區(qū)域活動，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性。首先，教師要利用信息技術(shù)，為幼兒設(shè)計豐富多樣的活動，利用生動有趣的動畫、音樂、游戲等多項元素，快速吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，使其以更加積極的心態(tài)走進(jìn)區(qū)域活動中。其次，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活或能滿足幼兒區(qū)域活動需求的情境，增強(qiáng)幼兒區(qū)域活動的趣味性與實效性。最后，教師要利用信息技術(shù)評價幼兒，如利用豎大拇指的動畫視頻對幼兒的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，以更好地激發(fā)其參與活動的動力。

（三）貼合性原則

貼合性原則，指教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展區(qū)域活動時，需保證教育內(nèi)容與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)緊密貼合［2］。具體而言，在該原則下，教師應(yīng)立足幼兒現(xiàn)有水平，設(shè)計符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的活動，選擇適宜的信息技術(shù)工具、教育資源，以保證區(qū)域活動高效、順利進(jìn)行。除此之外，教師要善于利用信息技術(shù)手段，向幼兒呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助其更好地理解并掌握知識，以信息技術(shù)助力幼兒能力提升。

（四）主體性原則

主體性原則，指在教師運(yùn)用信息技術(shù)時，要尊重幼兒在區(qū)域活動中的主體地位，讓教學(xué)活動圍繞著幼兒的興趣與需求展開，調(diào)動幼兒的主觀能動性，促使幼兒對區(qū)域活動展開深度探索。具體而言，教師要利用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒自主探究區(qū)域活動內(nèi)容，促使其形成獨(dú)立思考與自主解決問題的能力。除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒之間的差異性，了解每位幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，借助信息技術(shù)為其提供具有個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高區(qū)域活動教育質(zhì)量，讓每位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

三、信息技術(shù)在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用研究

（一）構(gòu)建活動情境，激活參與興趣

信息技術(shù)能夠利用多媒體、虛擬現(xiàn)實等手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、直觀的學(xué)習(xí)情境。這一點(diǎn)與幼兒具象化思維相符，能快速地激活幼兒的參與興趣與探索欲望。具體而言，3—6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，決定了其更傾向于通過感官體驗理解與記憶知識。生動、形象、直觀的活動情境，能讓幼兒快速了解本次區(qū)域活動的目標(biāo)［3］。對此，在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)，構(gòu)建與幼兒經(jīng)驗、認(rèn)知相符合的區(qū)域活動情境，提升區(qū)域活動對幼兒的吸引力。

以幼兒建構(gòu)區(qū)域活動“為動物搭建房子”為例。首先，在區(qū)域活動開展前，教師可利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，向幼兒展示不同動物的圖片和視頻，并讓他們初步了解動物們喜歡的居住環(huán)境，使其掌握部分建構(gòu)思路。其次，教師可借助動畫視頻，為幼兒創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)域活動情境：“森林中連續(xù)下了好幾天的雨，很多小動物們的家都被沖塌了，動物們無家可歸。請小朋友們認(rèn)真觀察森林中的地形，幫助小動物搭建一個舒適的家吧！”隨著游戲情境的展示，幼兒參與區(qū)域活動的興趣得到提升。教師可利用投影、視頻等方法，為幼兒展示森林地圖和動物房屋3D立體建模，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己觀察到的景象，利用積木、自然材料完成建構(gòu)游戲。通過信息技術(shù)，幼兒能快速理解不同房屋的特點(diǎn)、建造方式，利用現(xiàn)有的材料做出建構(gòu)嘗試，提升區(qū)域活動的有效性。

（二）提供豐富學(xué)習(xí)資料，發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)

行為

讓幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可發(fā)展幼兒主動探究、積極思考的意識，并讓幼兒對相關(guān)知識、技能產(chǎn)生深刻的理解［4］。在信息技術(shù)的運(yùn)用中，教師可基于區(qū)域活動的特點(diǎn)，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以此拓寬幼兒的知識面。教師還可以讓幼兒結(jié)合全新的學(xué)習(xí)素材，對區(qū)域活動展開深度探究，為幼兒提供自主學(xué)習(xí)與自由探究的契機(jī)，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的育人價值。

例如，在幼兒戶外種植區(qū)域活動“番茄成長記”中，幼兒通過商討決定種植番茄。但受生活、學(xué)習(xí)、操作經(jīng)驗的限制，幼兒對番茄的生長經(jīng)歷了解不多，所掌握的基本知識不夠豐富，無法第一時間開啟區(qū)域活動。對此，教師可借助信息技術(shù)幫助幼兒完成任務(wù)。首先，教師可根據(jù)幼兒的活動計劃，為其播放有關(guān)番茄種植的動畫，以及介紹番茄生長過程的視頻，在激活幼兒種植興趣的同時，讓幼兒了解有關(guān)番茄的基礎(chǔ)知識。其次，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合視頻中的內(nèi)容，討論番茄的種類、生長條件、種植工具等，初步強(qiáng)化幼兒觀察、記錄、分析的能力，為后續(xù)種植活動做好鋪墊。再次，在幼兒種植活動開展后，教師要引導(dǎo)幼兒每天匯報番茄的成長情況，同時利用電子記錄表做好記錄，以圖像、數(shù)據(jù)讓幼兒更直觀地了解到番茄的生長情況。最后，針對種植過程中出現(xiàn)的問題，教師可引導(dǎo)幼兒利用信息技術(shù)手段查找相關(guān)資料，找到解決方法。簡而言之，教師要利用好信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，通過種植技巧創(chuàng)授、經(jīng)驗分享、表格記錄、問題探究等形式，在不知不覺中發(fā)展幼兒的深度學(xué)習(xí)

行為。

（三）優(yōu)化人機(jī)交互模式，創(chuàng)新傳統(tǒng)幼兒區(qū)域

活動

信息技術(shù)的教育優(yōu)勢不僅僅體現(xiàn)在直觀性和生動性，教師還可利用其交互性特點(diǎn)，對傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動做出創(chuàng)新［5］。具體而言，在區(qū)域活動開展前，教師可根據(jù)區(qū)域活動的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)計體感游戲、智能玩具等環(huán)節(jié)，讓幼兒與機(jī)器進(jìn)行互動，使其進(jìn)一步體驗、感知不同的游戲場景、學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高幼兒園區(qū)域活動的趣味性與互動性，強(qiáng)化幼兒對區(qū)域活動的興趣，使其以更加積極的心態(tài)走進(jìn)區(qū)域活動中，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育工作的融合。

以幼兒園科學(xué)區(qū)域活動“探索動物世界”為例。這個科學(xué)區(qū)域活動圍繞著“動物”這個話題展開，旨在通過信息技術(shù)的輔助，讓幼兒了解更多有關(guān)動物的知識，并激活幼兒對動物世界的好奇心和探索欲，讓其了解動物的生活習(xí)性、棲息環(huán)境等自然科學(xué)知識。在信息技術(shù)的運(yùn)用中，教師可讓幼兒通過人機(jī)交互技術(shù)，在區(qū)域活動中獲取別樣的學(xué)習(xí)體驗。首先，教師可利用智能觸摸屏開展活動，為幼兒播放相關(guān)的畫面，并引導(dǎo)幼兒動手摸一摸，讓其觀察畫面發(fā)生的變化，以直觀、形象的學(xué)習(xí)資源，豐富幼兒對動物的認(rèn)識，初步實現(xiàn)人機(jī)互動。其次，教師可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶領(lǐng)幼兒深度探索區(qū)域活動。比如，教師可引導(dǎo)幼兒將特定的卡片放在設(shè)備的掃描區(qū)，這時屏幕便會出現(xiàn)對應(yīng)的3D動物模型，幼兒需要與這些虛擬動物進(jìn)行互動，并說出動物的外貌特征、生活環(huán)境，思考動物世界的特點(diǎn)。最后，在體驗結(jié)束后，教師可組織幼兒分享、講述自己在活動中的發(fā)現(xiàn)與感受，通過人機(jī)互動的體驗，讓幼兒提出自己對動物世界的想法，達(dá)成區(qū)域活動的教育目標(biāo)，豐富幼兒科學(xué)知識儲備。

結(jié)語

隨著教育信息化理念的不斷深入，信息技術(shù)在幼兒園教育中得到快速發(fā)展，而利用信息技術(shù)開展幼兒園區(qū)域活動，是一個多維度、創(chuàng)新性的實踐過程，能為幼兒帶來全新的活動體驗。對此，幼兒教師要加強(qiáng)對信息技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，以新穎的信息技術(shù)豐富幼兒的區(qū)域活動選擇，同時還要對傳統(tǒng)的教育活動做出創(chuàng)新，通過創(chuàng)新課程與嘗試新的教學(xué)方法，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)摿Γ瑸槠湮磥淼膶W(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫彩虹.幼兒園區(qū)域活動與信息技術(shù)的有效融合路徑［J］.家長，2023（16）：146-148.

［2］陳玉琴.信息技術(shù)讓幼兒數(shù)學(xué)活動更精彩［J］.家教世界，2023（12）：16-17.

［3］黃建.融合現(xiàn)代信息技術(shù)的幼兒科學(xué)探究［J］.江蘇教育研究，2023（5）：66-68.

［4］徐小立.信息技術(shù)在幼兒教育活動中的價值及其實踐應(yīng)用［J］.求知導(dǎo)刊，2022（33）：56-58.

［5］李志娟.基于信息技術(shù)開展幼兒園游戲教學(xué)的探索［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2022（5）：148-150.