區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

【摘要】在區(qū)域活動中推動幼兒深度學(xué)習(xí)，能夠有效提高幼兒參與區(qū)域活動的積極性，凸顯幼兒的主體地位。但部分教師對幼兒在區(qū)域活動中的主體地位有所忽視，且較少根據(jù)幼兒的游戲過程和結(jié)果提供相應(yīng)支持。針對這一問題，明確區(qū)域活動中影響幼兒深度學(xué)習(xí)的因素，并提出采用“規(guī)劃區(qū)域活動空間”“制訂區(qū)域活動計劃”等方式，達(dá)成“滿足深度學(xué)習(xí)需要”“發(fā)展深度學(xué)習(xí)意識”等目標(biāo)，以期提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；區(qū)域活動；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：王思懿（1996—），女，江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園。

在素質(zhì)教育的背景下，區(qū)域活動的重要性越發(fā)凸顯，區(qū)域活動也成為許多幼兒教師重點關(guān)注的活動模式。學(xué)前階段的深度學(xué)習(xí)要求幼兒從知識的淺層含義出發(fā)，在游戲與合作探索中主動形成自我認(rèn)知。但在現(xiàn)階段，部分幼兒教師在開展區(qū)域活動時，易產(chǎn)生時間分配不合理、指導(dǎo)策略不科學(xué)等問題，導(dǎo)致區(qū)域活動對幼兒的教育價值得不到發(fā)揮，幼兒的發(fā)展受到限制。對此，幼兒教師要掌握深度學(xué)習(xí)的要點和內(nèi)涵，尊重幼兒的主體地位，利用區(qū)域活動的教育優(yōu)勢更新活動組織策略，優(yōu)化活動開展方案，進(jìn)而為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有效支撐。

一、區(qū)域活動中影響幼兒深度學(xué)習(xí)的因素

（一）幼兒主觀因素

幼兒的主觀因素對其在區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)有著重要影響，與其學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量息息相關(guān)。因此幼兒教師在探究如何利用區(qū)域活動推動幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，要從以下幾方面進(jìn)行考量：其一，學(xué)習(xí)動機。幼兒的學(xué)習(xí)動機體現(xiàn)在幼兒對區(qū)域活動內(nèi)容、主題的興趣和活動參與的動力上。當(dāng)區(qū)域活動內(nèi)容和主題能夠引起幼兒的興趣時，幼兒會主動地參與到活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。其二，知識遷移能力。培養(yǎng)幼兒的知識遷移能力是推動幼兒深度學(xué)習(xí)的有效手段。幼兒如果在日常生活中積累了一定的知識經(jīng)驗和問題解決方法，那么在區(qū)域活動中就能夠主動運用知識及技能解決實際問題。其三，學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在教師的引導(dǎo)下和在自主的探究中，能夠?qū)χR形成比較深刻的認(rèn)知，汲取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在區(qū)域活動中，具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒能夠提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得更多的活動經(jīng)驗。其四，年齡特點。幼兒通常會經(jīng)歷三個階段。每個階段幼兒的思維、個性、能力等各不相同，在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在差異。

（二）外部客觀因素

幼兒教師在組織開展區(qū)域活動時，要充分關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)成果，從以下幾個角度分析影響幼兒深度學(xué)習(xí)的外部客觀因素，以此為幼兒創(chuàng)設(shè)更具教育價值的區(qū)域活動：其一，教師的支持。教師是區(qū)域活動的主要設(shè)計者和幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者。在幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該為幼兒適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)經(jīng)驗，傳授多樣學(xué)習(xí)方法，降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)幼兒主動參與區(qū)域活動的熱情。其二，幼兒之間的合作互動。有調(diào)查表明，幼兒在與同伴交往的過程中能夠使思維更加活躍，有更加強烈的學(xué)習(xí)意愿。因此在區(qū)域活動中運用合作互動模式，能夠有效推動幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其三，幼兒之間的沖突。每名幼兒由于對事物的理解存在一定的獨特性，因此在與同伴交流時不免會產(chǎn)生沖突。而教師解決幼兒的沖突，有利于增強幼兒的深度學(xué)習(xí)能力。其四，師幼、親子關(guān)系。教師通過組織開展多種類型的需要進(jìn)行師幼、親子互動的區(qū)域活動，不僅能夠讓幼兒因處在熟悉的環(huán)境中而有安全感，還能夠讓幼兒主動參與到區(qū)域活動中，深入探究活動內(nèi)涵，以此達(dá)到深度學(xué)習(xí)

目標(biāo)。

二、區(qū)域活動中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的具體策略

（一）規(guī)劃區(qū)域活動空間，滿足深度學(xué)習(xí)需要

幼兒是幼兒園各項活動的主人，幼兒活動的環(huán)境能在一定程度上影響幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒教師在設(shè)計區(qū)域活動前，要在日常工作中觀察幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點，耐心聆聽幼兒的想法和意見，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有特色且適應(yīng)其身心發(fā)展的活動空間，以此滿足幼兒的深度學(xué)習(xí)需要［1］。

在深度學(xué)習(xí)視域下，幼兒教師要以幼兒的視角規(guī)劃區(qū)域活動空間，投放和運用豐富的材料和資源，提升幼兒對區(qū)域活動空間的認(rèn)同感，為幼兒后續(xù)參與區(qū)域活動和深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在以往規(guī)劃區(qū)域活動空間時，部分幼兒教師往往會根據(jù)不同類型的活動劃分出閱讀區(qū)、手工區(qū)、表演區(qū)等，但對各個區(qū)域的管控存在一定的割裂性。對此，幼兒教師要基于深度學(xué)習(xí)理念，在設(shè)計區(qū)域活動時，將各個區(qū)域進(jìn)行聯(lián)通，進(jìn)而讓幼兒在創(chuàng)新性、開放性的區(qū)域活動中展開多樣化的互動，滿足幼兒自己的需求。如教師擬在立秋這個節(jié)氣為幼兒設(shè)計區(qū)域活動。在活動開始前，教師通過談話法、觀察法了解到班上幼兒對樹葉、果實等事物很感興趣。對此，教師收集幼兒關(guān)于活動空間的意見，引導(dǎo)幼兒參與到活動空間的規(guī)劃中。

在區(qū)域布局方面，幼兒教師要注意各個區(qū)域內(nèi)的動線的流暢性，并遵循動靜分離、干濕分離的原則。比如，教師可以使手工區(qū)與閱讀區(qū)相鄰，并將手工區(qū)設(shè)置在盥洗區(qū)旁，以便幼兒開展活動。又如，教師可以使表演區(qū)與建構(gòu)區(qū)相鄰，組織幼兒自主制作活動材料，之后進(jìn)行表演，使幼兒在制作與表演的過程中激發(fā)活動的意愿，不斷拓寬自身的視野，提高自身的思維和認(rèn)知能力。

（二）制訂區(qū)域活動計劃，發(fā)展深度學(xué)習(xí)意識

為支持幼兒深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的計劃制訂能力應(yīng)作為幼兒教師開展區(qū)域活動的重要任務(wù)。幼兒在興趣的驅(qū)動下自主制訂開展區(qū)域活動的計劃，有利于他們跟隨自己的意愿和想法設(shè)計區(qū)域活動內(nèi)容，清晰、明確地表達(dá)自己的觀點，以此提高參與學(xué)習(xí)和活動的積極性，發(fā)展深度學(xué)習(xí)意識［2］。

比如，教師在某次區(qū)域活動開始前，對幼兒提出啟發(fā)性問題：“我們今天要進(jìn)行的活動主題是‘樹林里的秘密’。你想在哪個區(qū)域進(jìn)行活動？你想進(jìn)行什么活動？你想和誰一起參與活動？接下來請你嘗試為自己想要進(jìn)行的活動制訂一個獨一無二的計劃吧！”幼兒在啟發(fā)性問題的驅(qū)動下，能夠主動說出自己制訂的計劃，逐漸掌握制訂計劃的方法。如一名幼兒說：“我想和蘭蘭小朋友一起去建構(gòu)區(qū)玩積木?！绷硪幻變赫f：“我要在閱讀區(qū)繼續(xù)讀關(guān)于小熊的故事。”教師在幼兒表達(dá)觀點時，運用激勵性的語言來調(diào)動幼兒制訂計劃的熱情，幫助幼兒理清制訂計劃的思路。

由于幼兒的思維和認(rèn)知尚處于發(fā)展階段，對于區(qū)域活動的設(shè)計可能存在不合理之處，因此幼兒教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，適時地幫助幼兒將自己的想法付諸實踐。比如，在針對中班幼兒開展的區(qū)域活動中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒表達(dá)能力和規(guī)劃意識薄弱，難以完整表達(dá)自己關(guān)于活動設(shè)計的想法和意見，對于活動計劃的講述也較為籠統(tǒng)和混亂。在為這部分幼兒提供幫助時，教師通過提問的方式對這部分幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“你想在手工區(qū)制作什么作品？你為什么想制作這件作品？在制作作品前，要準(zhǔn)備哪些材料？制作作品的步驟是什么？你打算把制作好的作品送給其他人嗎？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，能夠激發(fā)自己的思維和創(chuàng)造潛能，有效提高表達(dá)能力和邏輯思維

能力［3］。

（三）維護(hù)區(qū)域活動秩序，提煉深度學(xué)習(xí)策略

幼兒的學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力是在他們不斷的交流與合作中發(fā)展的。在深度學(xué)習(xí)理念下開展區(qū)域活動，需要幼兒教師充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值，引導(dǎo)幼兒主動與同伴、教師進(jìn)行互動，耐心聆聽他人的想法和意見，從中提煉出有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而讓幼兒在趣味性的區(qū)域活動中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［4］。

以針對大班幼兒開展的繪本《抱抱小刺猬》舞臺劇為例，該繪本是教師根據(jù)幼兒對繪本的喜好選擇的，幼兒對該繪本的內(nèi)容也較為熟悉。這有利于幼兒生動地展現(xiàn)繪本情節(jié)，加深對繪本內(nèi)涵的理解。在活動開始前，教師組織幼兒在語言區(qū)進(jìn)行討論，表達(dá)自己對活動的想法，營造活躍的氣氛，調(diào)動幼兒的興趣。針對那些沒有耐心聆聽他人想法的幼兒，教師及時介入，以維護(hù)活動秩序。教師說道：“剛才有的小朋友交談的聲音比較大，以致老師聽不清發(fā)言的小朋友在說什么?，F(xiàn)在請陽陽小朋友先發(fā)言。等陽陽小朋友說完，其他小朋友再按順序、一個一個地發(fā)表自己的意見。我們要豎起耳朵仔細(xì)聆聽哦！”這樣一來，班上幼兒能有序地進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)出更多的創(chuàng)意，進(jìn)而與同伴、教師共同設(shè)計出集創(chuàng)造性、趣味性、互動性于一體的區(qū)域活動。在上述過程中，教師在幼兒表達(dá)時給予引導(dǎo)，能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒在表達(dá)方面存在的問題，并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言幫助幼兒管理自己的情緒，使幼兒逐漸學(xué)會有條理地表達(dá)自己的想法，耐心地與同伴交換關(guān)于活動的意見。

（四）反思區(qū)域活動過程，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

在區(qū)域活動結(jié)束后，總結(jié)反思是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自省、為幼兒教師今后優(yōu)化區(qū)域活動提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)。幼兒在總結(jié)反思中能夠回顧自己通過區(qū)域活動學(xué)到的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、表達(dá)、思維等方面存在的不足，并為下一次的區(qū)域活動設(shè)定更合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］。為此，幼兒教師可在總結(jié)反思環(huán)節(jié)引入特定的話題，鼓勵幼兒主動構(gòu)建活動框架，進(jìn)而為幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供支撐。

這里仍以繪本《抱抱小刺猬》舞臺劇為例。幼兒通過角色扮演，體會到“自己與他人即使在身體上存在差異，通過真誠與友好的交往，也能建立起深厚的友誼”“自己要能夠接納和包容他人”等。在對區(qū)域活動進(jìn)行總結(jié)的過程中，教師梳理區(qū)域活動的整個流程，并借助“你在活動中還有哪些體會？你有什么新的看法想與同伴們分享？”等問題，讓幼兒說一說自己在區(qū)域活動中的獨特感受。這樣，幼兒能夠?qū)L本故事和區(qū)域活動有更深的認(rèn)識，并且能夠主動地對下一次的區(qū)域活動進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)一步激發(fā)深度學(xué)習(xí)的

動力。

結(jié)語

綜上所述，本文主要對區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持進(jìn)行了探究，在闡述區(qū)域活動中影響幼兒深度學(xué)習(xí)的因素的基礎(chǔ)上，介紹了多種具體策略。在開展區(qū)域活動的過程中，幼兒教師應(yīng)意識到幼兒在區(qū)域活動中處于主人翁的地位，也應(yīng)激發(fā)幼兒主動探究和與同伴交流的興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，使幼兒養(yǎng)成一定的問題解決意識，凸顯深度學(xué)習(xí)的成效。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，幼兒教師可采取本文提出的在區(qū)域活動中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的具體策略，幫助幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中開展深度學(xué)習(xí)，以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 梁維維.區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略［J］.學(xué)園，2023，16（34）：87-89.

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［4］ 王夢怡.區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略［J］.智力，2022（15）：182-185.

［5］ 蔣文飛.“全程·全方·全維”：區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略探索［J］.幼兒100（教師版），2022（1/2）：39-43.