深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】深度學(xué)習(xí)是新課程理念下，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑，教師可以通過落實(shí)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)、思維、能力、情感等獲得有效的發(fā)展?；诖?，文章以深度學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和實(shí)踐策略展開分析，指出教師要在把握深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，嘗試從整合教學(xué)資源、突出學(xué)生主體地位、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)等角度，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱建東（1982—），男，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校。

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。教師在課程教學(xué)改革工作中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的重點(diǎn)。將深度學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其目的是讓教師在課程教學(xué)中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、批判性理解以及學(xué)科知識(shí)的遷移應(yīng)用等，在提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)理解深度的同時(shí)，完成學(xué)生學(xué)科思維、能力以及情感的培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求

深度學(xué)習(xí)主要指一種有學(xué)生思考、有知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在課程教學(xué)活動(dòng)中，能主動(dòng)利用原有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，而后靈活遷移與運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到理解學(xué)科本質(zhì)及提升問題解決能力的目標(biāo)［1］。綜合分析，教師在將深度學(xué)習(xí)理念引入小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)，必須關(guān)注以下三方面的教學(xué)要求。第一，教師要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，確保學(xué)生能通過新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，完成新學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性理解，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)初始，便能朝著深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用，確保學(xué)生能在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并在不斷實(shí)踐的過程中，完成課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）以多元思維整合教學(xué)資源

深度學(xué)習(xí)與學(xué)生高階思維的運(yùn)用具有密不可分的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的思維過程主要分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是高階思維，指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策能力等，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)［2］。簡(jiǎn)而言之，教師可以通過對(duì)學(xué)生高階思維的運(yùn)用，落實(shí)質(zhì)疑、批判、鑒賞、思辨、創(chuàng)新等深層次的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。通過教學(xué)資源的建設(shè)，教師可以為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；诮虒W(xué)資源、高階思維等與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師可以將高階思維作為教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，完成各種教學(xué)資源的整合。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的教學(xué)為例。教師在整合教學(xué)資源時(shí)，可以將學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等活動(dòng)作為基礎(chǔ)。如在分析和評(píng)價(jià)方面，教師可以借助教材中的問題“藺相如、廉頗給你留下怎樣的印象？結(jié)合具體的事例說一說”，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，讓學(xué)生在通讀課文的同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將有關(guān)藺相如與廉頗的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和羅列，進(jìn)而借助思維導(dǎo)圖對(duì)二人進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。而在綜合與創(chuàng)造方面，教師可以嘗試借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引入與廉頗、藺相如相關(guān)的課外教學(xué)資源，如圖片、視頻。這樣既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提升學(xué)生對(duì)廉頗、藺相如的認(rèn)知。如此，教師不僅能借助教學(xué)資源的建設(shè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）以積極參與突出主體思考

深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需要學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)從被動(dòng)地接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索［3］。因此，為提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效，教師在將深度學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)時(shí)，需要提升對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造自主探索、自我思考的空間，讓學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)深度。

如在部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》這一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于作者的情感表達(dá)進(jìn)行分析，明確作者情感表達(dá)的內(nèi)容、方式和技巧等，并在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，完成對(duì)情感表達(dá)方式和技巧的掌握。在語(yǔ)文教學(xué)中，問題通常具有驅(qū)動(dòng)性和引導(dǎo)性兩種基本功能。為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開深度學(xué)習(xí)，教師可以通過問題鏈的設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。比如，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：1.作者在課文中描繪了三幅不同的畫，試著為三幅畫命名；2.課文說白鷺是一首詩(shī)，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者眼中白鷺與詩(shī)的關(guān)聯(lián)；3.作者將白鷺視作為一首詩(shī)，但課文卻用較大的篇幅從畫的角度闡述了白鷺的魅力，試著分析作者這樣做的目的；4.通過對(duì)課文內(nèi)容的分析，你認(rèn)為作者寫白鷺主要是為了表達(dá)一種什么樣的情感，從哪里可以看出。前兩個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，筑牢學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只需通過對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單梳理就可以回答。后兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成對(duì)課文情感表達(dá)方式和技巧的學(xué)習(xí)才能作答。

（三）以方法創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生深學(xué)

深度學(xué)習(xí)建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而學(xué)生的有效學(xué)習(xí)又與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法息息相關(guān)［4］?；诖?，為提升深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師還需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新?？紤]到深度學(xué)習(xí)理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，教師可以嘗試從新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、批判性理解以及知識(shí)的遷移運(yùn)用三個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》的教學(xué)為例。該課文主要從太陽(yáng)的位置、特征以及功能等層面，對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行介紹。在該課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握說明文的寫作技巧。為了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)此文，教師可以引入以下學(xué)習(xí)方法。首先，在新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)層面，除了思維導(dǎo)圖，教師還可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，以“太陽(yáng)與我們的生活”為主題，結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，探討太陽(yáng)的位置、特征、功能等問題，最終形成一份完整的項(xiàng)目報(bào)告。這樣學(xué)生不僅能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，還能有效地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，從而在不知不覺間提升學(xué)習(xí)深度。其次，在批判性理解層面，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組為單位，完成對(duì)課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生小組對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行研讀，而后由小組提出問題，并讓學(xué)生通過小組討論解決問題。學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，完成對(duì)課文的深度理解。最后，在知識(shí)遷移應(yīng)用層面，教師可以提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的遷移運(yùn)用，逐步提升自身的知識(shí)遷移運(yùn)用能力。如教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，仿照課文《太陽(yáng)》的結(jié)構(gòu)，寫一篇說明文。此時(shí)，學(xué)生要清楚，他們要模仿的，不僅是將一件事說明白，還要說明各部分內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這樣，教師不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，還能鍛煉和提升學(xué)生的習(xí)作能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的有效提升。

（四）以勾連經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)情景融合

在深度學(xué)習(xí)理念中，新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)中新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，常表現(xiàn)在兩個(gè)層面。一是新舊知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)科的本質(zhì)，將新舊知識(shí)串聯(lián)成線，編織成網(wǎng)，從而完成學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，體現(xiàn)出新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的價(jià)值。二是新舊知識(shí)情境的差異，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過情境感知新舊知識(shí)之間存在的差異，從而在差異的對(duì)比中，感受不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵［5］。基于此，教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，可以將學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過情境的創(chuàng)設(shè)與對(duì)比，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

如在部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇課文中，有“也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散”這一細(xì)節(jié)描寫，直觀地展現(xiàn)出了“蒙漢情深”。但部分學(xué)生認(rèn)為，僅是握手而已，如何能證明“蒙漢情深”。此時(shí)，教師可以從生活情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，隨機(jī)邀請(qǐng)一部分學(xué)生上講臺(tái)（男女皆有），然后給學(xué)生預(yù)留3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生彼此之間相互握手，其他學(xué)生需要對(duì)這些同學(xué)互相握手的頻次進(jìn)行記錄。活動(dòng)結(jié)束后，通過對(duì)臺(tái)上學(xué)生互相握手頻次的分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)中的一員，但學(xué)生會(huì)因?yàn)殛P(guān)系的親疏或友情的深淺，增加或減少握手的頻次。此時(shí)，學(xué)生再結(jié)合課文內(nèi)容，勾連實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不放”確實(shí)能證明“蒙漢情深”。如此，教師便能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解深度。

（五）以遷移運(yùn)用走向知行統(tǒng)一

知識(shí)的遷移應(yīng)用，是深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的最終目標(biāo)。教師需要借助深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，讓學(xué)生可以利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)拆分成兩部分進(jìn)行考慮。一是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中完成基礎(chǔ)知識(shí)、方法、技能等的學(xué)習(xí)。二是學(xué)生的“用”，學(xué)生要用學(xué)習(xí)到的知識(shí)、方法與技能，解決實(shí)際的學(xué)科問題。這樣，學(xué)生才能在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知行合一，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》的教學(xué)為例。在該課文中，作者在第3～16段，詳細(xì)介紹了竹節(jié)人的制作方法和玩法。通過對(duì)課文內(nèi)容的梳理和分析，學(xué)生可掌握“指南”的寫作方法。此時(shí)，學(xué)生可以參考課文中的“指南”，寫一篇玩具或手工的制作指南或使用指南。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)”與“用”兩個(gè)角度出發(fā)，完成本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先，在“學(xué)”的階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從課文中解析出指南寫作的要素和方法，并嘗試用列表格或畫樹狀圖的方式，將相關(guān)要素和方法羅列出來。其次，在“用”的階段，教師可以要求學(xué)生依照表格或樹狀圖中的內(nèi)容，完成仿寫內(nèi)容的填充。這樣不僅能降低學(xué)生深度學(xué)習(xí)的難度，還能提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

（六）以教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深學(xué)

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，要求教師在課程教學(xué)中，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生自主選擇課程學(xué)習(xí)的方式、方法等。小學(xué)階段的學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，缺乏對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的理性思考，如果讓學(xué)生自主完成對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很容易受到其他因素的干擾。基于此，教師在將深度學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要提升對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重視，借助教學(xué)評(píng)價(jià)，找出影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素。

如在部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)環(huán)境描寫的作用和價(jià)值有一定的了解。在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生還要掌握用環(huán)境描寫襯托人物的技巧。借助教學(xué)評(píng)價(jià)工作，教師可以判斷學(xué)生是否完成了課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。如在課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以借助“Survey Monkey”問卷系統(tǒng)，以選擇和簡(jiǎn)答的方式，向?qū)W生提問，讓學(xué)生基于自身對(duì)環(huán)境描寫的理解，分析環(huán)境襯托人物的方式、技巧和效果等。必要時(shí)，教師還可以在“Survey monkey”問卷系統(tǒng)中增加學(xué)生學(xué)習(xí)反思的內(nèi)容，讓學(xué)生自行反思自身在深度學(xué)習(xí)中的行為。這樣，教師不僅能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還能從學(xué)生層面出發(fā)，讓學(xué)生在反思中完成對(duì)課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)促學(xué)的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，深度學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是順應(yīng)教育改革趨勢(shì)的表現(xiàn)，教師要重視對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的研究。為了提升深度學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師要基于新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、批判性理解和知識(shí)的遷移運(yùn)用進(jìn)行思考，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂中的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)都能圍繞以上三點(diǎn)展開，從而在確保深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用的科學(xué)性和規(guī)范性的同時(shí)，提升深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用的有效性。

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