基于任務(wù)驅(qū)動法的高中地理教學(xué)探究

【摘要】隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合能力方面逐漸顯現(xiàn)出其局限性。而任務(wù)驅(qū)動法作為一種以學(xué)生為中心，通過設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深入理解地理知識，提高解決復(fù)雜問題的能力。為此，文章從營造支持環(huán)境、制訂個性化任務(wù)、鼓勵自主選擇、融入跨學(xué)科元素、強(qiáng)調(diào)實踐操作及倡導(dǎo)持續(xù)評估六方面出發(fā)，論述基于任務(wù)驅(qū)動法的高中地理教學(xué)，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果，增強(qiáng)其動手能力和跨學(xué)科思維，促進(jìn)其全面發(fā)展，以實現(xiàn)教育過程的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；高中地理；教學(xué)策略探究

作者簡介：馮璐（1982—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué)。

高中地理強(qiáng)調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和問題解決能力成了現(xiàn)代教育面臨的重要課題之一。任務(wù)驅(qū)動法能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將其應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次創(chuàng)新，更是適應(yīng)新時代教育需求、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

一、高中地理教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)

在高中地理教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動機(jī)。教師設(shè)計一系列具體且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠使學(xué)生在解決問題的過程中主動探索地理知識，而不是被動接受教師的講解［1］。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，能提高他們對學(xué)習(xí)過程的掌控。此外，完成任務(wù)帶來的成就感也有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)地理的熱情。

（二）促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求他們在完成特定任務(wù)時進(jìn)行自主探究。這一過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自我管理能力，還促使他們學(xué)會如何有效地利用各種資源來尋找問題的答案。同時，在某些復(fù)雜的任務(wù)中，學(xué)生可能需要分工協(xié)作才能順利完成任務(wù)，這為培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神提供了良好的平臺。通過共同探討、交流思想，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)，拓寬視野，提升解決實際問題的能力。

（三）加深學(xué)生對地理知識的理解

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往側(cè)重于理論知識的傳授，而任務(wù)驅(qū)動法則更注重將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐情境之中。通過完成與現(xiàn)實生活緊密相連的任務(wù)，學(xué)生能夠更加直觀地感受到地理學(xué)科的價值所在，并在此過程中深化對相關(guān)概念、原理的理解。這種方法打破了傳統(tǒng)課堂上知識與實際脫節(jié)的弊端，讓學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容并非孤立存在，而是與日常生活息息相關(guān)。

（四）有助于提升教師教學(xué)效果

對于教師而言，實施任務(wù)驅(qū)動法意味著要不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。為了設(shè)計出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又能吸引學(xué)生參與的任務(wù)，教師需要深入了解教材內(nèi)容，結(jié)合時代發(fā)展和社會需求，精心策劃教學(xué)活動。這意味著教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還需掌握一定的信息技術(shù)技能，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。此外，任務(wù)驅(qū)動法還促進(jìn)了師生之間的互動交流，使得教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予針對性的幫助，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于任務(wù)驅(qū)動法的高中地理教學(xué)策略

（一）營造支持環(huán)境，建立積極關(guān)系

創(chuàng)建一個充滿支持與鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。這就需要教師在課堂中構(gòu)建正面的師生關(guān)系、營造良好的互助氛圍。教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對學(xué)生充分的信任和支持，同時鼓勵學(xué)生之間相互幫助。良好的班級環(huán)境能夠減少學(xué)生的焦慮感，讓他們更加自信地面對挑戰(zhàn)，同時這樣的環(huán)境也有助于構(gòu)建開放的溝通渠道，促進(jìn)信息的有效交流［2］。

比如，針對魯教版高一地理必修第一冊“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)，教師可以通過設(shè)計一系列探究性任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣，如讓學(xué)生以小組的形式研究地殼、地幔和地核的特征及其相互關(guān)系。在學(xué)生討論的過程中，教師可以穿梭于各小組間，傾聽并參與他們的討論，適時給予指導(dǎo)或提出啟發(fā)性問題，而不是直接提供答案。這樣的互動不僅能增進(jìn)師生情感溝通，還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流和知識共享。此外，教師還可以創(chuàng)建開放的溝通平臺，如在線論壇或班級博客，讓學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑問，進(jìn)一步加強(qiáng)信息的有效交流。

通過這些方式，教師能夠營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在面對學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)時更加自信從容，并且學(xué)會如何有效利用團(tuán)隊力量解決問題，真正體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（二）制訂個性化任務(wù)，滿足差異化需求

根據(jù)學(xué)生的興趣和能力水平制訂個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而實施該策略的關(guān)鍵在于挖掘并利用每個學(xué)生的獨特優(yōu)勢，設(shè)計適合他們的任務(wù)來激發(fā)潛能。為此，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的課堂參與度，并促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

以魯教版高一地理必修第一冊“地球的宇宙環(huán)境”一課的教學(xué)為例。對于對天文學(xué)特別感興趣的學(xué)生，教師可以安排他們深入研究太陽系內(nèi)的行星運動規(guī)律，并鼓勵他們探索這些規(guī)律如何影響地球的宇宙環(huán)境；而對于擅長技術(shù)操作的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們利用天文軟件模擬星體運行軌跡，分析其對地球的影響。為了更精準(zhǔn)地制訂個性化任務(wù)，教師需要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，了解他們各自的技能水平和興趣愛好。在此基礎(chǔ)上，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更加貼近學(xué)生的實際需求。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇研究方向，如黑洞的奧秘、恒星的生命歷程或衛(wèi)星技術(shù)的應(yīng)用等。這樣，每名學(xué)生都能找到自己感興趣的切入點，參與到具體的任務(wù)研究中。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的研究成果以多種形式展示出來，如制作視頻、撰寫博客文章或是開展小型研討會。這不僅為學(xué)生提供了展示自我和交流想法的機(jī)會，也促進(jìn)了他們在不同領(lǐng)域的全面

發(fā)展。

（三）鼓勵自主選擇，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師給予學(xué)生一定的自由，讓他們自主選擇想要完成的任務(wù)或項目主題，可以極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性和責(zé)任感。為此，教師需要提供一系列備選任務(wù)供學(xué)生挑選，或者設(shè)定一個大框架，讓學(xué)生在其中自選課題進(jìn)行探究。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和決策技巧。

以魯教版高一地理必修第一冊“走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界”一課的教學(xué)為例。首先，教師可以提供如下備選任務(wù)：分析敦煌地區(qū)特定風(fēng)成地貌的形成機(jī)制、研究當(dāng)?shù)貧夂蜃兓瘜︼L(fēng)成地貌演變的影響、探索人類活動與風(fēng)成地貌之間的互動關(guān)系等，或者設(shè)定一個“敦煌風(fēng)成地貌的研究”的大框架，讓學(xué)生在這個范圍內(nèi)自由選擇自己感興趣的方面進(jìn)行深入探究。隨后，教師可以組織一次頭腦風(fēng)暴會議，在會上引導(dǎo)學(xué)生討論他們感興趣的內(nèi)容，并幫助他們確定具體的研究任務(wù)。在探究過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)及時幫助他們重新審視問題，提出可能的解決方案，但最終的選擇權(quán)仍然留給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生不僅能更深刻地理解敦煌風(fēng)成地貌的相關(guān)知識，還能學(xué)會如何在復(fù)雜的情境中做出合理決策，從而提升其自主學(xué)習(xí)的能力和自信心。這種基于任務(wù)驅(qū)動的方法真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（四）融入跨學(xué)科元素，拓寬知識視野

教師將其他學(xué)科的知識融入地理教學(xué)中，可以幫助學(xué)生建立更廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)。這種打破學(xué)科界限的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生多角度思考問題，從而更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時可以考慮融入數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的內(nèi)容，以豐富課堂內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

比如，針對魯教版高一地理必修第一冊“地球的形成與演化”一課的教學(xué)，在講解地球從原始星云到如今多樣化的地貌和生態(tài)系統(tǒng)演變的過程中，教師可以引入物理學(xué)中的萬有引力定律，解釋行星如何圍繞太陽旋轉(zhuǎn)并逐漸形成穩(wěn)定的軌道，也可以結(jié)合數(shù)學(xué)模型來模擬地球不同階段的質(zhì)量變化、溫度分布及其對環(huán)境的影響。教師還可以設(shè)計系列任務(wù)，如要求學(xué)生嘗試?yán)脭?shù)學(xué)公式計算地球不同歷史時期的體積變化或溫度波動，并結(jié)合物理原理分析這些變化背后的原因。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)反應(yīng)在地球早期大氣層形成中的作用，以及生物學(xué)中生命起源和發(fā)展對地球環(huán)境演化的反作用。這樣，學(xué)生不僅能理解地球科學(xué)本身，還能看到它與其他自然科學(xué)之間的緊密聯(lián)系。

教師在此過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組形式合作完成這些跨學(xué)科的任務(wù)，如一個小組專注研究地球磁場的變化如何影響氣候變化，而另一個小組負(fù)責(zé)探索地質(zhì)構(gòu)造運動對生物多樣性的影響。這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，真正體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（五）強(qiáng)調(diào)實踐操作，提升動手能力

教師在地理教學(xué)中增加實踐活動的比例，如野外考察、實驗?zāi)M等，可以使抽象的地理概念變得更加具體可感。這樣，學(xué)生就能通過親身體驗來加深對知識的理解和記憶。因此，教師應(yīng)精心策劃實踐操作活動，確保它們既能引起學(xué)生的興趣，又能達(dá)到教育目的［3-4］。

比如，針對魯教版高一地理必修第一冊“生物圈與植被”一課的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次校園或周邊地區(qū)的植被調(diào)查活動，讓他們親身體驗并記錄不同植物群落的分布情況及生長環(huán)境，幫助他們更直觀地理解生物圈內(nèi)植被與環(huán)境因素之間的復(fù)雜關(guān)系。在活動中，教師可以設(shè)計一些創(chuàng)新性的任務(wù)，比如讓學(xué)生利用GPS設(shè)備標(biāo)記出各種植被的地理位置，并通過手機(jī)應(yīng)用程序上傳數(shù)據(jù)，共同創(chuàng)建一個數(shù)字植被地圖。教師還可以鼓勵學(xué)生自制簡易氣象站，監(jiān)測并記錄溫度、濕度等影響植被生長的關(guān)鍵環(huán)境參數(shù)，進(jìn)而分析這些因素如何作用于不同類型的植被。通過這種方式，學(xué)生不僅能獲得一手資料，還能學(xué)習(xí)到如何運用現(xiàn)代科技工具進(jìn)行科學(xué)研究。

此外，教師需注意提供必要的指導(dǎo)和充分的資源，并鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解和問題。例如，在實地考察中，教師可以提問：“植被類型的變化是否與土壤成分有關(guān)？”“人類活動對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境有何具體影響？”這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法不僅能提升學(xué)生的動手能力，還能促進(jìn)他們批判性思維和團(tuán)隊合作精神的發(fā)展。最終，通過親身體驗和實際操作，學(xué)生能夠更加深入地理解“生物圈與植被”的相關(guān)知識，并學(xué)會如何將理論應(yīng)用于實踐之中。

（六）倡導(dǎo)持續(xù)評估，動態(tài)調(diào)整計劃

教師采用持續(xù)性的評估方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試考核方式，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展趨勢。這一策略主張教師定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃，同時采用多種形式的評價手段，如自評、互評等，全面了解學(xué)生的情況。這有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身潛在問題，并采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，以確保任務(wù)的高效完成。

比如，針對魯教版高一地理必修第一冊“分析土壤形成的原因”一課的教學(xué)，教師可以設(shè)計一系列子任務(wù)，要求學(xué)生逐步探究影響土壤形成的各個因素，如氣候、生物、地形和時間等。教師通過了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，能夠掌握他們對知識點的理解程度。為了實現(xiàn)持續(xù)性評估，教師可以引入多種形式的評價手段，包括自我評估和同伴互評。比如，在研究土壤成分與氣候變化的關(guān)系時，教師可以讓學(xué)生先自行整理資料并撰寫報告，隨后進(jìn)行自評，以反思自己的理解深度和研究方法的有效性。接著，學(xué)生們再互相交換報告進(jìn)行互評，從不同角度審視問題，促進(jìn)知識的共享。此外，教師還可以設(shè)置階段性展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享他們的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題，給予學(xué)生及時反饋和支持。

與此同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程和思考路徑，通過學(xué)習(xí)日志或博客等形式持續(xù)追蹤個人學(xué)習(xí)進(jìn)展。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為教師提供了參考資料，以便適時調(diào)整教學(xué)策略。例如，如果多數(shù)學(xué)生在理解某一特定概念上存在困難，教師便可以組織專題研討會或提供額外的學(xué)習(xí)資源來強(qiáng)化這部分內(nèi)容的教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠在不斷調(diào)整和優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程中更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了自我管理和持續(xù)改進(jìn)的能力，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動法在高中地理教學(xué)中的靈活性和有效性。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢，教師應(yīng)營造良好的教學(xué)環(huán)境、制訂個性化任務(wù)和鼓勵自主選擇等，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，加深其對地理知識的理解與應(yīng)用，有效提升教學(xué)效果。隨著教育改革的深入推進(jìn)，該方法將在未來的地理教學(xué)實踐中發(fā)揮越來越重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］劉瓊花.高中地理探究式教學(xué)的運用方法［J］.試題與研究，2024（19）：96-98.

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