初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究

【摘要】寫(xiě)作是一個(gè)綜合性過(guò)程。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的英語(yǔ)知識(shí)積累，就無(wú)法完成英語(yǔ)信息的輸出。在應(yīng)試的教育環(huán)境里，寫(xiě)作教學(xué)更側(cè)重應(yīng)試技巧，只重寫(xiě)作之“形”，對(duì)“神”的重視不足。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要立足教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)真正能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的寫(xiě)作課程。從教學(xué)方法的角度來(lái)看，初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也是根治英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有形無(wú)神的重要方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；寫(xiě)作課程；寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：張小英（1970—），女，陜西省西安市高新第八初級(jí)中學(xué)。

寫(xiě)作是一個(gè)綜合性過(guò)程，對(duì)學(xué)生的能力要求比較高。筆者認(rèn)為教師需要重視寫(xiě)作，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程并輔以有效的教學(xué)方法。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究的背景

為了讓研究更具針對(duì)性，筆者對(duì)研究的背景進(jìn)行梳理，以確保研究方向與思路的正確性。

從微觀方面來(lái)看，筆者研究的焦點(diǎn)主要鎖定在學(xué)生身上。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生是害怕英語(yǔ)寫(xiě)作的。他們害怕英語(yǔ)寫(xiě)作的原因主要有兩點(diǎn)：一是感覺(jué)無(wú)物可寫(xiě)；二是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用不熟練，從而產(chǎn)生畏懼英語(yǔ)寫(xiě)作的心理。當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作有命題寫(xiě)作、材料寫(xiě)作、續(xù)寫(xiě)等多種形式，盡管中考的要求相對(duì)單一，但是日常的訓(xùn)練卻可以是多元的。

從宏觀方面來(lái)看，筆者重點(diǎn)研究當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新動(dòng)向。近年來(lái)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究逐漸由關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能向關(guān)注語(yǔ)言社會(huì)化、語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容相整合的方向發(fā)展［1］。這是一個(gè)重要的動(dòng)向，同時(shí)也是筆者課題研究的新動(dòng)力。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)視野下，教師需要通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練、寫(xiě)作技能訓(xùn)練等方式解決學(xué)生語(yǔ)用能力缺失的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)視野下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有顯著的應(yīng)試導(dǎo)向?？荚囋趺纯迹處熅驮趺唇?。這樣雖然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握所謂的考試技巧并獲得高分，但是客觀上并不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，更談不上英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。對(duì)此，筆者進(jìn)一步拓寬初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)的視野，尋找有針對(duì)性的教學(xué)方法，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能由課堂化走向社會(huì)化、應(yīng)用化。

筆者認(rèn)為，能夠服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)提升的資源都可以作為英語(yǔ)寫(xiě)作課程資源，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的環(huán)節(jié)都可以作為課程視角下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)組成部分。這樣的理解可以讓教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，有更強(qiáng)烈的英語(yǔ)寫(xiě)作課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，從而設(shè)計(jì)更能滿足學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作需要的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)流程。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究的實(shí)踐

初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，十分考驗(yàn)教師的教學(xué)水平。教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作水平，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)尋找多樣的課程資源，運(yùn)用學(xué)生能夠適應(yīng)的方法開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要立足教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠真正促進(jìn)學(xué)生能力提高的英語(yǔ)寫(xiě)作課程。

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

從英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的重心應(yīng)當(dāng)在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，盡快進(jìn)入英語(yǔ)寫(xiě)作狀態(tài)。要做到這一點(diǎn)，教師的課程設(shè)計(jì)可以選擇“Warm-up”+“Lead in”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在“Warm-up”環(huán)節(jié)，教師的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于明確寫(xiě)作目的。如“Lead to the topic of writing”（如“Food and eating habits”）、“Encourage students to try their best to use English for thinking and speaking”（這一設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，而英語(yǔ)思維是英語(yǔ)寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的核心之一）。

在“Lead in”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括以下四點(diǎn)。一是“To cultivate students spirit of teamwork”（團(tuán)隊(duì)合作能帶來(lái)很多個(gè)體努力難以達(dá)到的效果）；二是“To encourage students to do more oral practice”（英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)慣與英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用直覺(jué)）；三是“To help students enjoy learning English”（幫助學(xué)生享受英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程可以讓學(xué)生獲得英語(yǔ)寫(xiě)作的成就感）；四是“To help students understand how to use a questionnaire to write a report”（這是一種應(yīng)用性寫(xiě)作要求，旨在促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作之后的反思，這也是英語(yǔ)寫(xiě)作課程的重要組成部分）。

（二）增加隱性知識(shí)的輸入

從教學(xué)方法的角度來(lái)看，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有顯性教學(xué)與隱性教學(xué)兩種教學(xué)方法。隱性教學(xué)具有內(nèi)隱、間接、影響持久等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。教師以社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，從隱性教學(xué)的角度設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程，可以增加隱性知識(shí)的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力［2］。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的隱性英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，解決英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有形無(wú)神的問(wèn)題。

在以“Food and eating habits”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，筆者基于“Warm-up”“Lead in”兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)運(yùn)用個(gè)體思考、小組合作、先口語(yǔ)后書(shū)面表達(dá)的教學(xué)方法。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，可以主動(dòng)地搭建英語(yǔ)寫(xiě)作框架。下面，筆者摘錄一名英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容：“Good and reasonable healthy eating habits are an important aspect of health care， which can make the body grow and develop healthily;poor eating habits can lead to the disorder of normal physiological function and infection of diseases.In contrast， a proper diet will play a therapeutic role in the disease and help the body to recover health.”在筆者看來(lái)，一名英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生能夠?qū)懗鲞@樣的內(nèi)容，得益于課程視角下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，也得益于具有針對(duì)性的教學(xué)方法的運(yùn)用。課后，筆者與學(xué)生進(jìn)行交流，其中一些觀點(diǎn)引起筆者的重視。有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)用英語(yǔ)寫(xiě)文章，關(guān)鍵要在大腦里想好寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。我在參加小組討論的時(shí)候，特別注意聽(tīng)同學(xué)說(shuō)關(guān)于這兩個(gè)方面的內(nèi)容?！庇械膶W(xué)生直接用英語(yǔ)說(shuō)：“English composition should reflect the authentic essence of the English language， with particular attention to the distinctions between English and Chinese writing conventions.”。

在以“Improve my English writing skills”為主題

的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生需要結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思。這實(shí)際上需要學(xué)生探尋服務(wù)于英語(yǔ)寫(xiě)作的資源。此外，學(xué)生還需要結(jié)合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行思考，即學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)思維。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。有的學(xué)生提出：“如果開(kāi)頭運(yùn)用設(shè)問(wèn)類(lèi)句式，就可以讓讀者眼前一亮?！庇械膶W(xué)生提出：“作文的正文部分一定要充實(shí)，要將自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)，還要有一定的事例增強(qiáng)說(shuō)服力?！边€有的學(xué)生提出：“在寫(xiě)作時(shí)，可以轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，運(yùn)用亮點(diǎn)詞匯；也可以引用英語(yǔ)諺語(yǔ)，貼近英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，如‘A good beginning is half done’‘Knowledge is power’等?！边@樣的總結(jié)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難能可貴。從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，學(xué)生提出的觀點(diǎn)是學(xué)生總結(jié)自己的英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)而形成的，能夠?qū)χ笇?dǎo)自身的英語(yǔ)寫(xiě)作起積極作用。

三、初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究小結(jié)

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師開(kāi)展初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)，需要基于課程視角，系統(tǒng)把握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)原有課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的顯著提升不僅可以證明英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)的有效性，還可以證明英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法的科學(xué)性。因此，在立足提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)思路，并堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，充分滿足學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（一）建立信心

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的自主性和自信心是初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程的重要教學(xué)目標(biāo)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流，表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值判斷，進(jìn)而在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。在上述過(guò)程中，學(xué)生可以獲得成就感，建立信心，從而更主動(dòng)地參與英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)。

（二）中英對(duì)比

值得注意的是，學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，往往會(huì)用母語(yǔ)對(duì)基于生活經(jīng)驗(yàn)形成的表象進(jìn)行加工，即學(xué)生會(huì)先用中文在腦海里把自己的生活經(jīng)歷“過(guò)一遍”，選擇貼合寫(xiě)作主題的素材，再?lài)L試將其翻譯成英文。比如要寫(xiě)暑假經(jīng)歷，學(xué)生可能先回憶自己在暑假的體驗(yàn)和感受，再找對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)。這種方式雖然可以提供一定的寫(xiě)作思路，但是也容易導(dǎo)致寫(xiě)作欠缺英語(yǔ)思維。因此，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的中英對(duì)比是值得教師研究的內(nèi)容。

學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地將中文和英文進(jìn)行對(duì)比。這實(shí)際上是一個(gè)辯證的過(guò)程，也是教師開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效抓手。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)比中英這兩種語(yǔ)言的表達(dá)差異，幫助學(xué)生逐漸打破思維定式，讓學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地把握英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣。

在講授遣詞造句時(shí)，教師可以增加中英文表達(dá)差異的對(duì)比。比如，中文中的“有”可以表示很多含義，如“擁有”“客觀存在”等；而在英語(yǔ)中，表示“擁有”需要翻譯成“have”，表示“客觀存在”需要翻譯成“there...”。在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以增加中英思維模式的對(duì)比，如中文講究鋪墊，英文則習(xí)慣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。在討論文章的中心思想時(shí)，教師可以增加中英背景文化的對(duì)比，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信，拓寬國(guó)際視野，逐步提升跨文化溝通能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力［3］。

（三）學(xué)生互評(píng)

在學(xué)生完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于以下要素開(kāi)展互評(píng)。

1.作文是否開(kāi)門(mén)見(jiàn)山？能否吸引讀者？

2.作文內(nèi)容是否豐富？框架是否完整？

3.是否使用新詞匯和句型？使用是否恰當(dāng)？

4.是否存在拼寫(xiě)、詞性、時(shí)態(tài)、搭配、主謂一致等問(wèn)題？

5.是否需要改進(jìn)？能否總結(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)？

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性日益凸顯［4］。在這一背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師要將課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法作為重點(diǎn)，深化實(shí)踐與研究，從而做到因材施研和因材施教，不斷促進(jìn)自身教研水平的發(fā)展和學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］滕延江.“學(xué)術(shù)讀寫(xiě)素養(yǎng)”范式與學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)［J］.當(dāng)代外語(yǔ)研究，2016（1）：41-47.

［2］曹佳，苑輝.隱性教學(xué)視角下的英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)研究［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（16）：110-112.

［3］王欣.基于漢英對(duì)比的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)［J］.教育教學(xué)論壇，2013（21）：172-173.

［4］陳雅琪.基于課程改革視域的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)探析：以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Hobbies”為例［J］.校園英語(yǔ)，2024（45）：16-18.