境脈學(xué)習(xí)：初中語(yǔ)文復(fù)雜性情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生沉浸在復(fù)雜性情境中，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科思維方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活遷移，發(fā)展問(wèn)題解決能力。復(fù)雜性情境是靈活遷移應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的生活場(chǎng)景。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)雜性情境的創(chuàng)設(shè)要求教師扎根日常生活，構(gòu)建文學(xué)體驗(yàn)情境，融入跨學(xué)科知識(shí)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)雜性情境；初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蔣保華（1978—），男，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心辦公室主任、研訓(xùn)員，南京航空航天大學(xué)2023級(jí)碩士研究生。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生沉浸于真實(shí)、復(fù)雜而有意義的境脈中，從而不斷提升學(xué)術(shù)專業(yè)之智、綜合統(tǒng)籌之智和開(kāi)拓創(chuàng)新之智，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖?，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)雜性情境引導(dǎo)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)，拓展語(yǔ)文知識(shí)。

一、復(fù)雜性情境的內(nèi)涵解讀

復(fù)雜性情境是指具有不確定性知識(shí)背景、開(kāi)放性信息資源、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題、多重挑戰(zhàn)任務(wù)、認(rèn)知沖突活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)復(fù)雜性情境，需要教師構(gòu)筑能夠支持深度探究、高階思維活動(dòng)和跨領(lǐng)域知識(shí)技能應(yīng)用的境脈，提供或顯或隱的關(guān)聯(lián)性背景信息，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的信息中精準(zhǔn)識(shí)別、理性分析系列學(xué)習(xí)任務(wù)的要素，主動(dòng)聯(lián)結(jié)已有的語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、審美習(xí)慣等，從多維度解決學(xué)習(xí)任務(wù)。復(fù)雜性情境中的問(wèn)題所涉及的領(lǐng)域知識(shí)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，問(wèn)題內(nèi)在結(jié)構(gòu)具有不透明性和開(kāi)放性，問(wèn)題解釋具有多元性和異質(zhì)性，問(wèn)題解決的方案體現(xiàn)領(lǐng)域交叉性和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)性。

二、初中語(yǔ)文復(fù)雜性情境的表現(xiàn)樣態(tài)

初中語(yǔ)文復(fù)雜性情境是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、不斷豐富言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的場(chǎng)域；是學(xué)生在語(yǔ)用過(guò)程中跨界聯(lián)結(jié)相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活遷移言語(yǔ)思維方法，形成有價(jià)值、有意義、有個(gè)性的原創(chuàng)性表達(dá)的生活場(chǎng)景、思維空間與意義叢林。

（一）復(fù)雜性情境是學(xué)科知識(shí)靈活性遷移的生活場(chǎng)景

語(yǔ)文實(shí)踐能力主要表征為學(xué)生對(duì)情境性知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用能力。這就意味著在有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是置身于簡(jiǎn)單的、理想的、線性的、確定的情境中，而是進(jìn)入具有一定陌生感、挑戰(zhàn)度、張力的復(fù)雜且真實(shí)的言語(yǔ)生活場(chǎng)景中。這樣的言語(yǔ)生活場(chǎng)景吸引學(xué)生主動(dòng)而積極地持續(xù)探究。學(xué)生在高情感投入、高思維參與、高觀點(diǎn)涌現(xiàn)過(guò)程中，靈活自在地遷移運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)，創(chuàng)生新的語(yǔ)文知識(shí)。

復(fù)雜性情境用主題、任務(wù)、問(wèn)題等勾勒出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。復(fù)雜性情境不是事實(shí)情境的復(fù)刻或重演，而是立足學(xué)生特定的認(rèn)知階段，能讓學(xué)生化解認(rèn)知沖突、迎擊思維挑戰(zhàn)、解決真實(shí)問(wèn)題的情境；也不是完全的學(xué)術(shù)情境，而是學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。從表層來(lái)看，學(xué)生對(duì)復(fù)雜性情境具有一定情感和知識(shí)接受度，即能夠認(rèn)知所描述的場(chǎng)景，掌握關(guān)鍵事件的過(guò)程、核心概念的內(nèi)涵、行為主體的動(dòng)機(jī)等；但往深處看，學(xué)生還需要進(jìn)行深度的、持久的、綜合的探析，包括探析語(yǔ)料背后的深刻含義、語(yǔ)言修辭的藝術(shù)韻味、語(yǔ)言表達(dá)的技能技巧等，才能深入理解復(fù)雜性情境。

（二）復(fù)雜性情境是跨界聯(lián)結(jié)、大觀念生成的思維空間

復(fù)雜性情境實(shí)際上構(gòu)筑了一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生理解進(jìn)階的思維空間，幫助學(xué)生通過(guò)生成大觀念以解決更加復(fù)雜的問(wèn)題。教師應(yīng)緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)復(fù)雜性情境，營(yíng)造一個(gè)可以讓學(xué)生思維沉浸其中的開(kāi)放空間。具體而言，其需要內(nèi)嵌一組圍繞人、事、現(xiàn)象、技法等能夠促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階迭代、語(yǔ)用能力螺旋上升的任務(wù)群，從而發(fā)展學(xué)生解決真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題的能力。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，復(fù)雜性情境內(nèi)嵌的任務(wù)群是非平行的、非線性的，任務(wù)之間是相互關(guān)聯(lián)和影響的。在解決任務(wù)群?jiǎn)栴}的過(guò)程中，學(xué)生如果出現(xiàn)某個(gè)閱讀理解的障礙，就可能會(huì)出現(xiàn)思維斷層，從而影響整個(gè)任務(wù)群?jiǎn)栴}的解決。因此，學(xué)生需要在更廣泛的領(lǐng)域里聯(lián)結(jié)遷移知識(shí)，綜合考慮其相關(guān)因素與干擾信息，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展篩選、組合、歸納、提煉等思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)表述邏輯層次的豐富性，從而形成更為上位、更具邏輯、更有質(zhì)感的大觀念表達(dá)。

（三）復(fù)雜性情境是厘清價(jià)值、原創(chuàng)性表達(dá)的意義叢林

語(yǔ)用能力貫穿于學(xué)生日常生活、學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)性發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生不斷經(jīng)歷語(yǔ)言事件，豐富言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而形成言語(yǔ)思維圖式和閱讀表達(dá)習(xí)慣。無(wú)序性、隨機(jī)性、碎片化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)造成價(jià)值觀的多元碰撞、沖突、割裂。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要走向結(jié)構(gòu)化、梯度性、系統(tǒng)性，而復(fù)雜性情境高度濃縮了真實(shí)的生活場(chǎng)景，承載了教育的價(jià)值，能讓學(xué)生在以語(yǔ)言為媒介的社會(huì)性交往過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體原創(chuàng)性的表達(dá)、完成個(gè)體性的意義建構(gòu)。

復(fù)雜性情境的要義在于讓學(xué)生在對(duì)話、辨析、詰問(wèn)、審思的過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)協(xié)商得出有價(jià)值的知識(shí)，然后將其整合到語(yǔ)文知識(shí)框架中，形成扎根性、主體性、原創(chuàng)性的個(gè)人知識(shí)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放靈動(dòng)、可感可觸的復(fù)雜性生活情境，注重知識(shí)的多維整合與能力的靈活遷移，讓學(xué)生在持續(xù)探索中創(chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)生價(jià)值。

三、初中語(yǔ)文復(fù)雜性情境設(shè)計(jì)的實(shí)踐思路

初中語(yǔ)文復(fù)雜性情境的設(shè)計(jì)以一定的主題框架為統(tǒng)領(lǐng)，將學(xué)生的日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境進(jìn)行篩選、組合，內(nèi)嵌結(jié)構(gòu)化的任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生靈活遷移運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)、方法和技能，以專家式思維進(jìn)行螺旋式的升階探究，直面動(dòng)態(tài)復(fù)雜性的問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題。

（一）扎根日常生活情境，搭建語(yǔ)言交際引橋

真實(shí)具體的社會(huì)生活是學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的重要場(chǎng)所?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“日常生活情境指向真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式?！保?］50復(fù)雜性情境以學(xué)生日常生活中發(fā)生的相對(duì)完整的語(yǔ)言事件為素材。教師引導(dǎo)學(xué)生就其內(nèi)在邏輯與關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展深度探究活動(dòng)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的角色體驗(yàn)?zāi)芰徒浑H能力。教師要營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生靈活運(yùn)用表達(dá)交際規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要而大方得體的表達(dá)；或者設(shè)計(jì)一定的社會(huì)角色，讓學(xué)生從所扮演角色的角度對(duì)特定現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行分析、討論并加以解決。

日常生活情境往往包羅萬(wàn)象。教師在剪裁語(yǔ)言事件時(shí)，要注意保留事件必要的基本元素，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)生活、既有經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平，感知語(yǔ)境，理解語(yǔ)料，深度剖析語(yǔ)義等。如可以創(chuàng)設(shè)家庭生活情境，讓學(xué)生與家長(zhǎng)交流電子產(chǎn)品使用的價(jià)值和規(guī)則；創(chuàng)設(shè)學(xué)校生活情境，讓學(xué)生作為組長(zhǎng)，向組員說(shuō)明小組討論的注意事項(xiàng)；創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生討論參觀博物院的要求和路線；等等。同時(shí)，教師要提供多樣化的信息資源，構(gòu)建有別于學(xué)生原有認(rèn)知的“差異情境”，讓學(xué)生具有廣闊的認(rèn)知空間，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突。如此，熟悉但又陌生的事物能激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以更多元的思維視角和學(xué)科方法展開(kāi)深度思考和反復(fù)探究，將生活的復(fù)雜性、情感的豐富性、語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)性、表達(dá)的藝術(shù)性有機(jī)融合。如統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)“我的語(yǔ)文生活”就給學(xué)生提供了復(fù)雜性情境。該活動(dòng)要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，了解店鋪招牌的命名由來(lái)，分析店鋪招牌文字表達(dá)的規(guī)范性、審美性和宣傳性；走入大街小巷，尋找最美對(duì)聯(lián)，鑒賞其內(nèi)在的生活情趣、表達(dá)技巧和韻律之美。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生制作短視頻，呈現(xiàn)研究成果及學(xué)習(xí)心得。這樣的復(fù)雜性情境將日常生活、語(yǔ)文問(wèn)題研究和知識(shí)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)提取辨析、加工處理、價(jià)值判斷和決策表達(dá)，形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富語(yǔ)料。

（二）沉浸文學(xué)體驗(yàn)情境，厘清言語(yǔ)思維秩序

意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)料、含義雋永的語(yǔ)境、靈活生動(dòng)的語(yǔ)用，往往能吸引學(xué)生沉浸于文學(xué)體驗(yàn)中。新課標(biāo)指出“文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；強(qiáng)調(diào)參與當(dāng)代文化生活，關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)?！保?］50復(fù)雜性情境的設(shè)計(jì)是以組合文本的內(nèi)在機(jī)理引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，映射真實(shí)而有意義的語(yǔ)文學(xué)科思維方法、思維程序、思維工具和思維圖式。學(xué)生要對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行多角度聯(lián)結(jié)、深層次解析，在比較分析、觸類旁通、遷移運(yùn)用的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題解決的方案，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)加以檢驗(yàn)，在解決認(rèn)知沖突的過(guò)程中不斷豐富自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)

體系。

文學(xué)體驗(yàn)情境具有內(nèi)在的言語(yǔ)思維秩序，即學(xué)生主動(dòng)遵循思維步驟的常態(tài)序列。為了讓學(xué)生能夠有更深刻的體驗(yàn)、更開(kāi)闊的視野、更本質(zhì)的理解，教師可以營(yíng)造橫向聯(lián)結(jié)、縱向貫通的語(yǔ)言情境。在橫向聯(lián)結(jié)方面，教師可以引入不同人群的思維視角、個(gè)體不同階段的價(jià)值觀念、不同情境形成的差異立場(chǎng)，從而構(gòu)筑問(wèn)題探討場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生厘清觀點(diǎn)的前因后果，透過(guò)顯性的外在聯(lián)系，洞察隱含其中的能夠反映本質(zhì)影響與差異表現(xiàn)的核心因素，從而促進(jìn)問(wèn)題的解決，形成結(jié)構(gòu)化的觀點(diǎn)表達(dá)。在縱向貫通方面，教師可以按照事件發(fā)生的先后順序、進(jìn)展過(guò)程、動(dòng)態(tài)變化等全面呈現(xiàn)情境，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同思維水平層次的問(wèn)題串或任務(wù)群，牽引出學(xué)生的思維線，讓學(xué)生從觀察表象到分析本質(zhì)，經(jīng)歷相對(duì)完整的邏輯與思辨、反思與論證的探究過(guò)程。如2020年浙江省溫州市語(yǔ)文中考真題有一道關(guān)于探究古典意象“雨打芭蕉”的古詩(shī)文閱讀理解題，題目巧妙地創(chuàng)設(shè)了文學(xué)體驗(yàn)情境，提供了明代沈周《聽(tīng)蕉記》、宋代張嵲《夜雨有作》、清代李漁《閑情偶寄》中的語(yǔ)段。題目首先要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)文詞句和情感進(jìn)行理解、賞析，喚醒學(xué)生既有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得對(duì)“雨打芭蕉”的審美體驗(yàn)；接著要求學(xué)生由具體走向抽象，系統(tǒng)化、多層次、多角度地遷移、理解、整合信息，將日常積累的生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)審美體驗(yàn)和言語(yǔ)思維實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，獲得對(duì)“雨打芭蕉”這一古典意象的理性認(rèn)識(shí)。

（三）融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，觀照完整素養(yǎng)圖景

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要緊貼學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷和多學(xué)科的情感體驗(yàn)，抓住社會(huì)生活中常見(jiàn)但又值得深刻思考的復(fù)雜場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)廣泛聯(lián)結(jié)的、多維挑戰(zhàn)的、生動(dòng)有趣的復(fù)雜性情境。新課標(biāo)指出：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問(wèn)題?！保?］50復(fù)雜性情境是充分利用多學(xué)科課程資源創(chuàng)設(shè)的跨學(xué)科情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活和社會(huì)交往中有價(jià)值的話題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和思想方法進(jìn)行梳理、探究、交流等，從而解決實(shí)際問(wèn)題，拓寬語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，提高語(yǔ)用能力。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境不是學(xué)科情境的機(jī)械疊加、混合，而是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以多學(xué)科知識(shí)、思維和方法為基礎(chǔ)，以解決真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題為重點(diǎn)，以學(xué)生信息提取、理解闡釋、推斷探究、表達(dá)評(píng)價(jià)為主線，具有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性特征的有機(jī)情境。這樣的情境要求學(xué)生敢于直面并挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)生活中的難題，注重不同學(xué)科知識(shí)之間的深度聯(lián)結(jié)，整合運(yùn)用、靈活遷移多學(xué)科觀點(diǎn)視角和思想方法，提出整合性、創(chuàng)新性、建設(shè)性的觀點(diǎn)，并在與他人觀點(diǎn)視域的融會(huì)貫通和方法工具的創(chuàng)新實(shí)踐中，建構(gòu)出更加上位、更可遷移、更具本質(zhì)的大觀念，從而解決更大范圍內(nèi)的問(wèn)題，甚至創(chuàng)生新的學(xué)科知識(shí)。此外，觀照完整素養(yǎng)圖景的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境還要有鮮明的情境基調(diào)、豐富的情節(jié)與細(xì)節(jié)、正確的審美傾向與價(jià)值導(dǎo)向，并內(nèi)嵌能引起認(rèn)知沖突、概念混淆或者行動(dòng)范式矛盾的問(wèn)題，促使學(xué)生觸類旁通。如教師在教授統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元《賣(mài)油翁》一文時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)文字描述設(shè)計(jì)一幅畫(huà)，并用說(shuō)明的方式介紹其畫(huà)面布局、關(guān)鍵內(nèi)容、人物刻畫(huà)特點(diǎn)等。在這個(gè)復(fù)雜而富有意義的跨學(xué)科情境中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，了解文字描述的細(xì)節(jié)紋理、內(nèi)在邏輯與深層含義，沿著故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯線還原出真實(shí)性場(chǎng)景和聯(lián)想出生動(dòng)性藝術(shù)意象；然后要讓學(xué)生跨界聯(lián)結(jié)到在美術(shù)課中所學(xué)到的結(jié)構(gòu)布局、動(dòng)靜結(jié)合等藝術(shù)手法；最后指導(dǎo)學(xué)生回到語(yǔ)文課程中所學(xué)的說(shuō)明方式，將頭腦中的畫(huà)面映射到語(yǔ)言文字表達(dá)中。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.