“四化”轉(zhuǎn)型：核心素養(yǎng)視角下體育課堂教學(xué)實踐研究

【摘要】體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下課程改革的方向，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)視角下，體育教師圍繞新課標(biāo)對專項運動技能教學(xué)的要求，構(gòu)建大單元教學(xué)設(shè)計框架，通過“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個環(huán)節(jié)，有助于推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；體育課堂；排球

作者簡介：許智敏（1991—），女，浙江省杭州市臨平區(qū)運河中學(xué)。

一、核心素養(yǎng)視角下體育大單元教學(xué)設(shè)計構(gòu)建

教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在對教材分析重組、對學(xué)情進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，確定大單元教學(xué)主題，制訂單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建三維度單元，優(yōu)化單元教學(xué)實施和評價。

（一）聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，明確單元教學(xué)目標(biāo)

明確大單元教學(xué)目標(biāo)是開展單元教學(xué)的前提。教師要以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)依據(jù)，分析教材、校情和學(xué)情，緊扣運動能力、健康行為、體育品德三方面的核心素養(yǎng)，確定單元教學(xué)目標(biāo)與核心任務(wù)。

（二）構(gòu)建三維度單元，安排單元教學(xué)課時

《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《省綱要》）提出以技術(shù)、體能、運用三維度構(gòu)建單元教學(xué)。以“排球傳墊球技術(shù)及綜合運用”大單元教學(xué)為例。筆者從技術(shù)、體能、運用三維度劃分課時，確定每課時教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

（三）優(yōu)化單元教學(xué)實施，落實“學(xué)練賽評”

一體化

有效實施“學(xué)練賽評”一體化是單元教學(xué)的核心。教師廣泛運用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，采用多樣化指導(dǎo)方法，有效組織課堂，將“評”的環(huán)節(jié)貫穿于“學(xué)練賽”的始終，達(dá)成“學(xué)練賽評”一體化，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

二、核心素養(yǎng)視角下體育課堂教學(xué)“四化”轉(zhuǎn)型實踐過程

（一）結(jié)構(gòu)化：“學(xué)練三個一”，由技術(shù)轉(zhuǎn)向技能

“學(xué)練三個一”指“單一的身體練習(xí)”“以單一動作為核心的組合練習(xí)”“以單一技術(shù)動作為核心的游戲或比賽”。教師根據(jù)“學(xué)練三個一”策略，進(jìn)行知識和技能的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，優(yōu)化學(xué)練組合結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從掌握單項技術(shù)動作轉(zhuǎn)向掌握多項運動技能。

1.針對學(xué)情，夯實基礎(chǔ)

以“排球傳墊球技術(shù)及綜合運用”大單元教學(xué)為例。按照《省綱要》配套用書的安排，八年級排球教學(xué)內(nèi)容以發(fā)球為先，再到傳球和扣打球，最后才到墊球。但結(jié)合筆者所在學(xué)校實際學(xué)情來看，學(xué)生排球技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，而墊球和傳球是排球運動中最基礎(chǔ)的技術(shù)動作，因此應(yīng)該先教墊球和傳球。基于此，筆者先組織學(xué)生開展單一練習(xí)：兩人一拋一墊，先練習(xí)接反彈球，再練習(xí)隔網(wǎng)對墊。學(xué)生學(xué)會墊球后，能夠多次來回連續(xù)墊擊球，自然而然就想嘗試扣球和發(fā)球，進(jìn)而實現(xiàn)技術(shù)與技術(shù)之間的正向遷移，為掌握排球這項運動技能奠定基礎(chǔ)。

2.靈活組合，層層遞進(jìn)

“學(xué)練三個一”策略體現(xiàn)了知識技能的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和實用性。在“排球傳墊球技術(shù)及綜合運用”大單元教學(xué)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情靈活組合練習(xí)內(nèi)容。具體而言，筆者讓兩名學(xué)生先面對面墊傳球，提高墊傳球的穩(wěn)定性和高度，做到及時移動、降低重心、蹬地發(fā)力；再開展2個技術(shù)的組合練習(xí)，即進(jìn)攻性擊球+墊球，做到墊高傳準(zhǔn)；最后，針對不同學(xué)習(xí)小組墊球水平的差異，讓學(xué)生開展難度不同的進(jìn)攻性擊球+攔網(wǎng)的組合練習(xí)。如此組合練習(xí)，學(xué)生不僅能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，還能掌握新的運動技能［1］。

3.創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用

教師將“學(xué)”的單一練習(xí)和“練”的組合練習(xí)融入比賽中，以賽促學(xué)、以賽促練，能夠提高學(xué)生在不同情境中解決實際問題的能力。在“排球傳墊球技術(shù)及綜合運用”大單元教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)模擬比賽情境和真實比賽情境，既保持正規(guī)比賽的戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，又相應(yīng)調(diào)整比賽內(nèi)容，以滿足較低技能水平學(xué)生的需求。通過參與各類比賽，學(xué)生逐漸了解、掌握排球競賽規(guī)則和裁判規(guī)則，并且學(xué)會互相鼓勵、公平競爭、團結(jié)合作［2］。

（二）問題化：巧設(shè)問題鏈，由被動轉(zhuǎn)向主動

作為課堂的引導(dǎo)者、組織者，教師要在體育課堂教學(xué)中堅持問題導(dǎo)向，注重學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師可依據(jù)單元核心任務(wù)和課時關(guān)鍵問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計課堂問題鏈，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)練、合作，在解決問題的過程中習(xí)得知識，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)練。在此過程中，教師要積極到小組中觀察、糾錯、引導(dǎo)，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.問題引領(lǐng)，貫穿始終

在“排球傳墊球技術(shù)及綜合運用”大單元教學(xué)中，筆者首先確定本次教學(xué)要解決的關(guān)鍵問題是傳墊到位、合理分球，于是以“合作傳墊球中什么樣的球有利于同伴處理？”這一關(guān)鍵問題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

2.有效提問，任務(wù)驅(qū)動

在“排球傳墊球技術(shù)及綜合運用”大單元教學(xué)中，筆者首先基于關(guān)鍵問題，設(shè)置子問題：“什么樣的球更適合二傳傳球？二傳手接到不高的球該怎么處理？要實現(xiàn)進(jìn)攻性擊球，對二傳的傳球有何要求？”接著，筆者借助“小組學(xué)練賽評價表”（如表2所示）讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)問題完成任務(wù)。

3.解決問題，開拓思維

師（問其中一個小組）：同學(xué)們在剛才的任務(wù)二中得到滿分了嗎？

生1：我們組沒有得到滿分。

師：為什么呢？

生2：一傳的球沒有到位，球墊得不夠高，導(dǎo)致二傳沒傳好，大家的配合還不是很默契。

師：那你們有什么好辦法改進(jìn)嗎？

生3：球要墊高一點，這樣組員才有時間跑去“救”球。

生4：組員要主動接球，接球前喊一下“我來”，提高配合度。

師：非常好，你們總結(jié)歸納得很到位。那接下來，我們在“4V4小組賽”實戰(zhàn)中檢驗吧！

筆者引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練中思考小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐漸培養(yǎng)思考、分析和判斷能力。

（三）小組化：精編學(xué)習(xí)小組，由知識轉(zhuǎn)向素養(yǎng)

教師可以根據(jù)教材、學(xué)情，精心編排學(xué)習(xí)小組，采用小組教學(xué)的方式，將學(xué)生自主學(xué)練、合作學(xué)練、探究學(xué)練有機結(jié)合，實現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，從偏重知識與技能傳授轉(zhuǎn)向注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.因材施教，落實分層

在“排球傳墊球技術(shù)及綜合運用”大單元教學(xué)中，筆者科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，并根據(jù)學(xué)習(xí)小組的情況因材施教。例如，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度靠后的小組，適當(dāng)降低網(wǎng)高、縮小比賽場地；對于暫時不需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)小組，增加他們自主練習(xí)的時間。

2.組間競賽，強化合作

小組競賽是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要途徑之一。在每節(jié)課“賽”的環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生小組一起商量比賽戰(zhàn)術(shù)，練習(xí)時互相學(xué)習(xí)、監(jiān)督、合作，從而激發(fā)學(xué)生為團隊榮譽而戰(zhàn)的意識。

3.榜樣帶動，培養(yǎng)能力

在教學(xué)中，筆者讓各組推選小組長，由小組長擔(dān)任“小教師”，在小組學(xué)練賽中進(jìn)行榜樣示范、組織協(xié)調(diào)和提醒幫扶。組內(nèi)成員需要有效溝通、自行解決問題，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）精準(zhǔn)化：多維度評價，由單一轉(zhuǎn)向綜合

教師要針對學(xué)生在學(xué)練賽過程中體現(xiàn)出的運動能力、健康行為、體育品德等進(jìn)行精準(zhǔn)評價，并及時、巧妙地反饋給學(xué)生。同時，教師還可以讓學(xué)生對自己或同伴的表現(xiàn)、行為、成果進(jìn)行評價，使評價內(nèi)容更加客觀、綜合。

1.教師評：講時效，有藝術(shù)

在“排球傳墊球技術(shù)及綜合運用”大單元教學(xué)中，對于運動能力較好的小組，筆者在評價時關(guān)注其學(xué)練動作技術(shù)水平和體育品德；對于運動能力相對薄弱的小組，筆者在評價時重點關(guān)注其學(xué)練態(tài)度和學(xué)練表現(xiàn)。同時，對于通過努力順利完成動作的學(xué)生，筆者給予肯定的眼神、大大的點贊或鼓掌，增強其自信心；對于一些經(jīng)過多次努力練習(xí)仍無法完成完整動作的學(xué)生，筆者抓住時機，巧妙地從學(xué)練態(tài)度、體育品德等方面給予其肯定和表揚，讓其擁有良好的心態(tài)。在教學(xué)收尾階段，筆者有效總結(jié)課堂內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)練表現(xiàn)，促使學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)、反思。

2.學(xué)生評：講公平，有思考

在“排球傳墊球技術(shù)及綜合運用”大單元教學(xué)中，筆者讓學(xué)生開展評價。例如，在墊球進(jìn)圈比賽中，筆者讓各小組交換一名組員作為裁判，利用記分牌記錄進(jìn)圈個數(shù)，同時點評該小組的表現(xiàn)，并給出合理的建議。這樣的評價方式不僅能讓比賽更公平，還能加深學(xué)生對技術(shù)動作、裁判規(guī)則的理解，更能促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、合作反思，從而使學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、核心素養(yǎng)視角下體育課堂教學(xué)“四化”轉(zhuǎn)型實踐效果

教師通過實施大單元教學(xué)，構(gòu)建 “四化”課堂，保證“學(xué)練賽評”一體化，不僅能讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)排球技能和知識，還能讓學(xué)生順利發(fā)展體育核心素養(yǎng)，實現(xiàn)身心健康成長。

（一）學(xué)生層面

1.激發(fā)運動興趣

通過教學(xué)實踐，筆者較好地培養(yǎng)了學(xué)生的排球興趣。一開始，學(xué)生會覺得排球?qū)W練枯燥乏味，表現(xiàn)出不想學(xué)的狀態(tài)，在筆者進(jìn)行大單元教學(xué)的情境化設(shè)計，使練習(xí)排球的形式更加豐富多樣后，學(xué)生對排球產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且真正掌握了這項運動技能。

2.提升綜合能力

在教學(xué)中，筆者以小組學(xué)練的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生在組內(nèi)自主學(xué)練，而筆者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，到小組中指導(dǎo)學(xué)生。這樣一來，筆者的指導(dǎo)更精準(zhǔn)、更有針對性，學(xué)生的學(xué)練也更有效果。學(xué)生在小組學(xué)練的過程中也能逐漸提升綜合能力。

3.養(yǎng)成良好的體育品德

在教學(xué)中，筆者減少了道德說教，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)練賽中互相幫助、合作、鼓勵、遵守比賽規(guī)則、尊重對手，從而使得學(xué)生在真實的體育活動場景中養(yǎng)成良好的體育品德。

（二）教師層面

1.輕聲細(xì)語，有效溝通

實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型以后，筆者在大單元教學(xué)中以指導(dǎo)者的身份走到學(xué)生身邊，輕聲細(xì)語指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到被尊重，從而實現(xiàn)有效的溝通。

2.培養(yǎng)人才，解放雙手

在大單元教學(xué)中，筆者培養(yǎng)出了一批小組長，他們成為筆者的得力助手，幫助筆者從繁雜的事務(wù)中解放出來。如此，筆者有更多的時間觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、指導(dǎo)學(xué)生。

3.持續(xù)學(xué)習(xí)，提升能力

大單元教學(xué)的設(shè)計和實施過程都較為靈活，這對教師的教學(xué)能力提出了較高的要求。在實施大單元教學(xué)期間，筆者不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)理念，努力完善大單元設(shè)計方案，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。在此過程中，筆者的教學(xué)能力獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。

結(jié)語

經(jīng)過排球大單元教學(xué)實踐和“四化”課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，教師引導(dǎo)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)走向素養(yǎng)培養(yǎng)。面向未來，體育教學(xué)還需要繼續(xù)革新，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代潮流，用新教材、新課標(biāo)、新理念武裝自己，以促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向，繼續(xù)實踐探究，將培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)這一要求落到實處。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曾王飛，柴晨曦，徐志紅.指向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的“教學(xué)組織小組化”探究［J］.體育教學(xué)，2023，43（2）：24-26.

［2］張朋.“雙減”背景下學(xué)校體育生態(tài)的缺陷及其彌補［J］.教學(xué)與管理，2024（1）：50-54.