跨學(xué)科“英語+語文”語篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用探究

【摘要】在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從跨學(xué)科的角度出發(fā)，探究“英語+其他科目”的語篇閱讀的教學(xué)策略。文章以外研版初中英語八年級上冊的語篇為例，探討英語語篇閱讀教學(xué)與語文科目相融合的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，以期提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；跨學(xué)科；“英語+語文”；語篇閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：黃梓雨（1990—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、研究概述

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，教師應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能；同時(shí)，要求各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為培育核心素養(yǎng)的重要途徑，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)課程綜合化和實(shí)踐化改革的新導(dǎo)向。

外研版初中英語八年級上冊教材共有12個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括3個(gè)單元，Unit 1主要是對話理解類文本，Unit 2主要是語篇閱讀類文本，Unit 3是習(xí)題。筆者針對語篇閱讀類文本的跨學(xué)科教學(xué)展開研究，聚焦每個(gè)模塊的Unit 2的跨學(xué)科教學(xué)，主要探討每個(gè)模塊語篇閱讀的跨學(xué)科元素是什么，包含哪些學(xué)科，并提出語篇閱讀的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

外研版初中英語八年級上冊教材由助學(xué)系統(tǒng)、課文和習(xí)題三部分組成，它們對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和思維發(fā)展都具有不同的作用［1］。筆者通過研讀教材，挖掘每個(gè)單元主題下語篇閱讀的跨學(xué)科元素，構(gòu)建語篇閱讀分析框架，旨在以跨學(xué)科的視角探究語篇閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如表1所示，在外研版初中英語八年級上冊教材中，語篇閱讀和地理學(xué)科的跨學(xué)科組合最多，其次是語文，而英語和語文都是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中最常接觸的學(xué)科，因此筆者從“英語+語文”的角度，分析在跨學(xué)科學(xué)習(xí)下的英語語篇閱讀教學(xué)策略。

二、“英語+語文”語篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

“英語+語文”語篇閱讀教學(xué)要求教師從基于語篇、深入語篇到超越語篇，從語言輸入到語言輸出，從低階活動(dòng)到高階活動(dòng)，層層遞進(jìn)。教師需要依照學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)有語篇內(nèi)容，從學(xué)習(xí)理解層面、實(shí)踐應(yīng)用層面與遷移創(chuàng)新層面出發(fā)，開展能夠促進(jìn)技能提升、豐富知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)活動(dòng)［2］。因此，語篇閱讀教學(xué)主要從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)定驅(qū)動(dòng)性問題出發(fā)，經(jīng)過一系列的閱讀活動(dòng)，通過不同的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐應(yīng)用，再到遷移創(chuàng)新。筆者以外研版初中英語八年級上冊 Module 5 Unit 2 “It describes the changes in" Chinese society.”為例，分析“英語+語文”語篇閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑。

（一）語篇閱讀內(nèi)容分析

在Module 5 Unit 2 “It describes the changes in" Chinese society.”中，文章介紹了老舍的作品《茶館》及《茶館》的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了文化自信和傳播中國文化的重要意義，也體現(xiàn)了英語學(xué)科和語文學(xué)科緊密相連。其中，語篇第二段按時(shí)間順序介紹了老舍的生平，采取了記敘文的方式去描寫；語篇第三段介紹了位于北京的老舍茶館，讓學(xué)生對茶館中的活動(dòng)有了更深了解。該語篇有豐富的日常生活元素，對《茶館》進(jìn)行了知識(shí)層面的延伸。

（二）活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

1.導(dǎo)入活動(dòng)

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)定驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知語篇，在情境中理解和運(yùn)用語言。

【教學(xué)片段】

教師準(zhǔn)備一個(gè)《茶館》的電影片段，要求學(xué)生觀看的同時(shí)猜測這個(gè)片段來自哪一部電影，從而引入單元話題，喚醒學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)《茶館》的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論《茶館》的相關(guān)知識(shí)。教師主要通過提出驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生反思已學(xué)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生對該語篇閱讀的興趣，具體問題如表2所示。

2.閱讀活動(dòng)

教師組織閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇、分析文本內(nèi)容。

活動(dòng)1：分角色討論作品，分析語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，深入理解語篇。學(xué)生以小組形式逐步完成以下任務(wù)：第一，分享《茶館》里你最喜歡的故事情節(jié)；第二，分享《茶館》里你印象最深刻的人物角色；第三，分享你對《茶館》的評價(jià)。

教師通過分角色討論教學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取和梳理、概括與整合的方式，建立在語文課堂上所學(xué)的《茶館》知識(shí)與英語語篇閱讀中《茶館》的信息的聯(lián)系，賞析《茶館》里人物的形象，推斷故事發(fā)展的情節(jié)，歸納和總結(jié)《茶館》的主題思想，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)片段】

教師先準(zhǔn)備好《茶館》的3個(gè)故事和3個(gè)主要人物角色，再把全班分成8個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，并選擇以下3個(gè)內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，最后分享心得。具體內(nèi)容如表3所示。

活動(dòng)2：畫時(shí)間軸，歸納敘述人物生平的方法，強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐。具體任務(wù)如下：第一，畫出老舍生平的時(shí)間軸；第二，寫出自己對老舍的評價(jià)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開展描述、闡述、分析、應(yīng)用等多種有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生能夠通過時(shí)間軸，清晰地描述老舍的生平。教師可通過復(fù)述人物生平事件的時(shí)間和經(jīng)過、分析語言功能等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

【教學(xué)片段】

教師準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)間軸，讓學(xué)生填寫對應(yīng)的時(shí)間和事件，并引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)人物。

活動(dòng)3：創(chuàng)造和演繹語篇內(nèi)容，深化主題理解。設(shè)計(jì)和演繹的活動(dòng)如下：第一，演繹《茶館》的主要故事情節(jié)；第二，寫一篇演講稿贊美老舍；第三，模仿北京老舍茶館里的魔術(shù)表演、京劇或音樂表演等。

通過設(shè)計(jì)和演繹的方式，學(xué)生能更好地體會(huì)人物的性格特點(diǎn)、跌宕起伏的故事情節(jié)和日常的茶館生活，從而領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的精湛和創(chuàng)造出生活的美。教師引導(dǎo)學(xué)生判斷作者和《茶館》里主人公的態(tài)度和行為，多角度去認(rèn)識(shí)和理解閱讀語篇，并通過演繹創(chuàng)造性地表達(dá)自己的理解、情感和觀點(diǎn)。

【教學(xué)片段】

教師提供兩個(gè)場景：一是《茶館》這個(gè)作品的故事，二是北京老舍茶館里喝茶、吃東西、京劇、傳統(tǒng)音樂或魔術(shù)表演等活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)表演活動(dòng)項(xiàng)目表（如表4所示）任選一個(gè)場景設(shè)計(jì)并演繹場景里的人和事。表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生參考表演評價(jià)表（如表5所示）進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。

3.課后實(shí)踐活動(dòng)

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧語篇閱讀，完成課后實(shí)踐作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在生活中的理解與應(yīng)用。

【教學(xué)片段】

教師布置兩項(xiàng)課后實(shí)踐作業(yè)，一項(xiàng)是必做作業(yè)，另一項(xiàng)是選做作業(yè)。

（1）必做：復(fù)述《茶館》的主要內(nèi)容。

（2）選做：介紹一個(gè)著名人物的生平，或者編寫一個(gè)英語故事，或畫一幅你最喜愛的名著的英語手抄報(bào)。

學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固閱讀成果，并學(xué)會(huì)用英語介紹著名人物的生平或者用英語編寫一個(gè)故事，把英語運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

結(jié)語

英語和語文是學(xué)生頻繁接觸的學(xué)科，這兩個(gè)學(xué)科在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上具有相輔相成的作用。教師應(yīng)充分挖掘跨學(xué)科元素，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生深入探索、積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生在生活中運(yùn)用英語的能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃麗坪.初中英語教材內(nèi)容跨學(xué)科分析［D］.聊城：聊城大學(xué)，2022.

［2］丁帥.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2024，47（4）：43-48.