職業(yè)院校技能大賽背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革探索

摘要：職業(yè)院校技能大賽作為一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，不僅加速了職業(yè)院校教學(xué)改革的步伐，還顯著提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文旨在從學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)與技能大賽深度融合的角度出發(fā)，細(xì)致剖析二者的契合點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中存在的問題，本文將從以下多個(gè)維度提出改革策略：課程理念的革新、教學(xué)目標(biāo)的明確、課程體系的優(yōu)化、教材建設(shè)的加強(qiáng)、實(shí)踐體系的完善、教學(xué)方法的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)方式的多元化，以及師資隊(duì)伍的強(qiáng)化建設(shè)。通過這些方面的深入探討，力圖全面揭示并探索基于技能大賽的學(xué)前音樂課程改革策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 技能大賽 學(xué)前教育專業(yè) 音樂課程 教學(xué)改革

全國職業(yè)院校技能大賽是教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院其他有關(guān)35部門舉辦的一項(xiàng)公益性、全國性職業(yè)院校師生綜合技能競(jìng)賽活動(dòng)。大賽每年舉辦一屆，建立學(xué)校、省級(jí)、國家三級(jí)競(jìng)賽體系。國賽選手須來自省賽，形成“校有比賽，省有競(jìng)賽，國有大賽”的職業(yè)院校技能競(jìng)賽體系。自2008年以來，該大賽已經(jīng)成為我國規(guī)模最大、覆蓋面最廣、影響力最強(qiáng)的綜合性職業(yè)院校技能賽事，被稱為“中國職教界的年度盛會(huì)”。2016年5月，我國首次舉辦了高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽。2017年，全國職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽賽項(xiàng)正式進(jìn)入國賽賽項(xiàng)，2023年學(xué)前教育專業(yè)技能大賽更名為幼兒教育技能大賽，是目前學(xué)前教育專業(yè)權(quán)威性、層次性最高影響力最大的一項(xiàng)全國性賽事，也是各相關(guān)院校學(xué)習(xí)、借鑒、交流和展示的平臺(tái)。如何通過技能大賽促進(jìn)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量值得學(xué)者們深入探索。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程與全國職業(yè)院校技能大賽的深層關(guān)聯(lián)邏輯

大賽以《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》為指導(dǎo)，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，遵循“基于教學(xué)、高于教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)”的原則，持續(xù)激發(fā)高職院校與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人。對(duì)接幼兒園教師典型工作任務(wù)與職業(yè)崗位的需求，體現(xiàn)職業(yè)能力要求，推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、綜合育人能力和創(chuàng)新水平，引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）緊密對(duì)接賽項(xiàng)內(nèi)容，著力提升學(xué)生的專業(yè)核心能力

大賽賽項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置包括幼兒園教師綜合技能測(cè)評(píng)、幼兒園保教活動(dòng)分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)及幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)3個(gè)項(xiàng)目。2016年-2018年幼兒園教師綜合技能測(cè)評(píng)下設(shè)子項(xiàng)目幼兒歌曲彈唱或歌表演技能完整展示，隨著大賽規(guī)程的不斷優(yōu)化調(diào)整比賽項(xiàng)目和比賽方式，2021年將幼兒園歌曲彈唱或歌表演的完整呈現(xiàn)調(diào)整到片段教學(xué)子項(xiàng)目中，并且從部分選手展示變?yōu)槿窟x手展示，通過彈、唱、跳等藝術(shù)素養(yǎng)模塊考查學(xué)生作為幼兒教師的基本素養(yǎng)。在賽項(xiàng)不斷優(yōu)化的過程中，將彈、唱、跳等藝術(shù)素養(yǎng)調(diào)整到片段教學(xué)展示及幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容中，考查學(xué)生將音樂技能及音樂教育教學(xué)理論綜合運(yùn)用到幼兒園教育活動(dòng)中的能力，強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用“彈、唱、跳”等基本技能引導(dǎo)幼兒、幫助幼兒，為幼兒成長服務(wù)的專業(yè)核心能力，關(guān)鍵在于將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)際情境，切實(shí)做到學(xué)以致用。

（二）依據(jù)賽項(xiàng)分值設(shè)置，凸顯音樂課程在教學(xué)體系中的重要性

大賽賽項(xiàng)3個(gè)項(xiàng)目的分值比分別為：幼兒園教師綜合技能測(cè)評(píng)占比45%、幼兒園保教活動(dòng)分析與職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)占比20%、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)占比35%，其中直接展示音樂藝術(shù)素養(yǎng)的片段教學(xué)占比35%：如果在比賽中將片段教學(xué)和幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課統(tǒng)一為一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行，分值將占比65%：如果幼兒園保教活動(dòng)分析內(nèi)容中出現(xiàn)幼兒園音樂活動(dòng)，分值占比將高達(dá)75%。從賽項(xiàng)分值占比來看，將“彈、唱、跳”音樂藝術(shù)技能運(yùn)用于幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的實(shí)踐中是專業(yè)課程學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容。

（三）參照賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)體現(xiàn)教學(xué)要求與目標(biāo)導(dǎo)向

大賽模擬教學(xué)賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別從幼兒歌曲彈唱、歌表演、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行要求。幼兒歌曲彈唱內(nèi)容要求要具有相應(yīng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，掌握聲樂基礎(chǔ)理論與技能技巧，根據(jù)歌曲原調(diào)進(jìn)行彈唱，歌曲彈唱要完整準(zhǔn)確、流暢、咬字、吐字清晰，聲音自然，表現(xiàn)具有兒童化特征。歌表演內(nèi)容要求掌握歌表演的基本舞蹈和表演技能，能合理運(yùn)用各種舞蹈語匯進(jìn)行創(chuàng)編和表演：肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)，動(dòng)作連接順暢，舞蹈動(dòng)作優(yōu)美；表情適宜，表演與歌曲情緒一致，適合幼兒學(xué)習(xí)與欣賞。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要求要掌握幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與指導(dǎo)策略，掌握各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程、思路，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，能靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。體現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的新理念，尊重幼兒，注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）圍繞大賽題庫要求，實(shí)現(xiàn)“彈、唱、演、教、說”綜合技能實(shí)踐與融合

通過對(duì)歷年大賽題庫中的30套賽題分析發(fā)現(xiàn)，每套賽題片段教學(xué)或模擬教學(xué)素材中都會(huì)包括1-2首兒歌，參賽者要能夠?qū)焊柽M(jìn)行彈唱、歌表演，并將兒歌設(shè)計(jì)成幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行模擬教學(xué)及說課。題庫中兒歌根據(jù)幼兒的年齡選取，大多結(jié)構(gòu)規(guī)整、旋律優(yōu)美，所包含的調(diào)式為C、D、bE、F、G、A、bB調(diào)（大賽要求歌曲彈唱按原調(diào)），涉及拍子有2/4. 3/4. 4/4拍，歌曲類型主要有季節(jié)類兒歌《秋天多么美》《嘀哩嘀哩》《夏天的雷雨》、知識(shí)類兒歌《誰的尾巴最好看》《大饅頭》、動(dòng)物類兒歌《袋鼠》《我愛我的小動(dòng)物》、健康習(xí)慣類兒歌《做早操》《眼的衛(wèi)生》《勤剪指甲》、故事情感類《祖國、祖國，我們愛你》《畢業(yè)歌》《我的好媽媽》等。在視頻分析題庫中出現(xiàn)大班奏樂活動(dòng)和中班韻律活動(dòng)。這要求學(xué)生能夠彈奏不同調(diào)式幼兒歌曲、伴奏要充滿童趣且豐富多樣，在彈唱的基礎(chǔ)上，能夠清唱并加入動(dòng)作進(jìn)行歌表演，同時(shí)要能夠?qū)⒏枨O(shè)計(jì)成幼兒園音樂活動(dòng)、進(jìn)行模擬教學(xué)及說課，“彈、唱、跳”的音樂能力最終體現(xiàn)在組織幼兒園音樂活動(dòng)過程中。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在的主要問題

我國現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置基本延用的是音樂院校專業(yè)的“學(xué)科中心模式”，教學(xué)理念、課程目標(biāo)未能與學(xué)前教育專業(yè)深度融合，課程內(nèi)容設(shè)置整合度不高、實(shí)踐教學(xué)重視不夠，教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式單一，不能反映學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。

（一）教育理念與課程目標(biāo)未能深度融合于學(xué)前教育專業(yè)需求

2017年，教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，提出專業(yè)建設(shè)應(yīng)依據(jù)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”的核心理念，意在引導(dǎo)學(xué)前教育本、?？妻k學(xué)更好地適應(yīng)當(dāng)前以及未來幼兒教育的實(shí)際需求?！坝螒颉币回炓詠肀还J(rèn)為早期兒童學(xué)習(xí)最重要的一種方式，《指南》中也指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常中進(jìn)行的?！耙杂變簽楸尽笔怯變簣@教師一致認(rèn)同并始終踐行的教育理念，學(xué)前教師教育課程也應(yīng)體現(xiàn)兒童視角的課程觀和教育觀。學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)幼兒教師音樂素養(yǎng)和能力要求越來越高，但現(xiàn)階段音樂課程的課程理念、目標(biāo)及實(shí)施過程較注重技能、技巧訓(xùn)練，與學(xué)前教育專業(yè)融合不深入，游戲化教學(xué)方法運(yùn)用不足，“以幼兒為本”的核心理念在教學(xué)過程中融入不足，音樂課程之間缺乏綜合化連接，學(xué)生音樂綜合實(shí)踐能力較弱，難以在幼兒園實(shí)踐中運(yùn)用音樂技能。

（二）課程內(nèi)容與教材整合欠缺，未能緊密銜接幼兒園教育實(shí)際

課程內(nèi)容上以“學(xué)科為中心”，課程之間缺乏高度整合，缺乏幼兒園適應(yīng)性、實(shí)用性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式與崗位實(shí)際需求相脫節(jié)，音樂課程與幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)踐脫節(jié)，音樂技能訓(xùn)練與幼兒園音樂教學(xué)脫節(jié)。教材方面雖有大量的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程自編教材，但大多選編高校音樂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，缺乏與學(xué)前教育專業(yè)的崗位對(duì)接。以樂理與視唱課程教材為例，內(nèi)容多數(shù)是選自音樂專業(yè)《基本樂理》《視唱教程》，樂理內(nèi)容偏難、五線譜視唱居多，其教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)，忽視了培養(yǎng)目標(biāo)的需求，學(xué)習(xí)難度超出學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際要求，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，難以與崗位適應(yīng)能力相匹配

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教師大多是音樂專業(yè)背景，學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)缺失，不熟悉幼兒園音樂教學(xué)所需，教學(xué)中沒有從幼兒園音樂教學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，這使所授內(nèi)容過于音樂專業(yè)化，學(xué)生不易學(xué)習(xí)且無法與幼兒園實(shí)際教學(xué)結(jié)合。教學(xué)模式多以“講練”為主，教學(xué)方法陳舊，評(píng)價(jià)方式比較單一，多是通過期末考試時(shí)的技能展示教師進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)突出了學(xué)生技能水平高低及學(xué)生音樂素養(yǎng)考核的評(píng)價(jià)方式過于片面，不能全面、客觀地對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)及音樂教學(xué)能力的提升的評(píng)價(jià)。

尤其在《學(xué)前兒童音樂教育》課程的學(xué)習(xí)中也過于重實(shí)踐教學(xué)的理論講授而輕實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際操作，課堂實(shí)踐操作環(huán)節(jié)時(shí)間有限，只有實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生無法將所學(xué)的音樂知識(shí)綜合運(yùn)用到幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際需要中，無法適應(yīng)幼兒園教育實(shí)際工作的需求。

三、針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革與提升策略

（一）強(qiáng)化“立德樹人”理念，踐行“幼兒為本”的課程宗旨，明確教學(xué)目標(biāo)

在音樂類課程教學(xué)中，要始終重視“立德樹人”，將音樂教學(xué)與立德樹人有機(jī)融合，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，重視幼兒教師的職業(yè)道德和踐行師德能力的培養(yǎng)，運(yùn)用音樂課程特有的內(nèi)容方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其成為引導(dǎo)兒童健康成長，培養(yǎng)學(xué)生能夠遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、以幼兒為主體進(jìn)行幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，學(xué)會(huì)為幼兒提供適合的音樂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用音樂游戲充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，保障幼兒快樂健康成長。

（二）構(gòu)建以幼兒園音樂教學(xué)為核心的綜合性課程體系，并推進(jìn)配套教材建設(shè)

首先，基于幼兒園音樂教學(xué)的綜合音樂課程體系構(gòu)建可以從“彈一唱一演一教一說”入手，對(duì)音樂課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和分化，將多門課程整合成為《幼兒音樂教育技能》，主要包括音樂素養(yǎng)和幼兒園音樂教學(xué)能力兩部分內(nèi)容。音樂素養(yǎng)對(duì)應(yīng)“彈一唱一演”、整合《樂理與視唱》《聲樂》《鋼琴與幼兒歌曲彈唱》課程，對(duì)接大賽內(nèi)容、采用職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，具體內(nèi)容包含七部分26個(gè)子項(xiàng)目，將樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)融入鋼琴與幼兒歌曲彈唱中，增加學(xué)習(xí)興趣、突出知識(shí)的實(shí)用性，提升音樂素養(yǎng)。幼兒園音樂教學(xué)能力對(duì)應(yīng)“教一說”，主要學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童音樂教育》課程，并增加說課實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生的幼兒園教學(xué)實(shí)踐能力。另外，開設(shè)一些選修課，如奧爾夫音樂教學(xué)法、合唱與指揮、音樂欣賞等課程。通過整合和分化，達(dá)到音樂課程內(nèi)容的幼教化和綜合化，提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，最大化地適應(yīng)未來幼兒園崗位需求。其次，基于綜合音樂課程體系進(jìn)衙教材建設(shè)，對(duì)標(biāo)各競(jìng)賽項(xiàng)目相應(yīng)學(xué)科知識(shí)及技能方面的教學(xué)要求和技術(shù)規(guī)范，將賽項(xiàng)內(nèi)容貫穿到教材當(dāng)中，結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，重點(diǎn)建設(shè)新形態(tài)活頁式、工作手冊(cè)式《幼兒園音樂教育技能》和《學(xué)前兒童音樂教育》課程教材，配套相關(guān)示范視頻、優(yōu)質(zhì)幼兒園音樂教學(xué)課例視頻、大賽模擬教學(xué)視頻、說課視頻等校本化數(shù)字資源，使學(xué)生多渠道獲取資源。

（三）建立“課程實(shí)踐一校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一幼兒園實(shí)習(xí)”一體化音樂教學(xué)實(shí)踐體系

基于大賽，深入研讀《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，梳理幼兒教師崗位工作任務(wù)，科學(xué)分析工作崗位所需的音樂教學(xué)核心能力，將核心能力培養(yǎng)滲透到音樂課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，將教育實(shí)踐貫穿到音樂教學(xué)全過程，建立從課程實(shí)踐教學(xué)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，再到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的音樂教學(xué)全程實(shí)踐體系，形成課程實(shí)踐內(nèi)容全程化、實(shí)踐場(chǎng)所多元化、實(shí)踐方式多樣化、實(shí)踐指導(dǎo)“雙師化”的實(shí)踐教學(xué)特色。

（四）優(yōu)化教學(xué)策略，豐富評(píng)價(jià)方式，提升教學(xué)效果與學(xué)生綜合能力

游戲是幼兒園教學(xué)的基本手段，是幼兒學(xué)習(xí)的重要工具和途徑。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)中應(yīng)貫穿游戲化的教學(xué)方法，結(jié)合奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系，充分激發(fā)學(xué)生的參與性，全面調(diào)動(dòng)感官知覺活動(dòng)，從視覺、聽覺、動(dòng)覺、觸覺等方面感受理解音樂。改變以往偏重音樂知識(shí)傳授的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，把傳統(tǒng)的教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)探究式、案例體驗(yàn)式、小組合作式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情景模擬式等多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“玩中體驗(yàn)”，增加感受能力，學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，掌握音樂技能，積累游戲經(jīng)驗(yàn)，建立游戲意識(shí)，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)提高音樂教學(xué)技能。在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入國家智慧教育平臺(tái)、慕課和微課，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，開展線上線下混合式教學(xué)方式，高效運(yùn)用課前、課中、課后的學(xué)習(xí)實(shí)踐，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。基于大賽，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。過程性評(píng)價(jià)中重視實(shí)踐表演，小組合作表演的評(píng)價(jià)，將兒歌彈唱比賽、歌表演比賽、音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽（模擬教學(xué)說課）納入過程性評(píng)價(jià)中，課賽互促提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

（五）加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”音樂課程教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

通過職業(yè)院校技能大賽進(jìn)行教學(xué)改革既是職業(yè)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必然趨勢(shì)。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程也應(yīng)做到“課賽融通、賽改相長”，以《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》為指導(dǎo)，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)接崗位要求、比賽標(biāo)準(zhǔn)定位課程目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有良好的音樂教學(xué)實(shí)踐能力的學(xué)前教育專業(yè)人才。逐漸成為理論知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐能力豐富，既能面向大學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)教學(xué)、又能組織幼兒開展音樂活動(dòng)的“雙師”型教師。

四、結(jié)語

經(jīng)過深入探究學(xué)前教育專業(yè)音樂課程與全國職業(yè)院校技能大賽之間的深層關(guān)聯(lián)邏輯，深入探索學(xué)前音樂課程的“賽教融合”模式，以期真正達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)、以賽促能、以賽促改”。充分認(rèn)識(shí)到音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)中不可或缺的重要地位，以及它對(duì)學(xué)生個(gè)人成長和未來職業(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。針對(duì)當(dāng)前音樂課程中存在的諸多問題，我們提出一系列改革與提升策略，旨在通過優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、更新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等手段，全面提升音樂課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[412023年全國職業(yè)院校技能大賽擬沒賽項(xiàng)賽題[EB/OL]．（2023-06-25）http：／／www.chinaskillsjsw.org/_img/2023/08/07/2023 0807 1 24700484.pdf

注：本文系甘肅省隴南市級(jí)社會(huì)化出資科技計(jì)劃項(xiàng)目：高質(zhì)量發(fā)展背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)質(zhì)量提升策略研究（2023-S．S2-29）：甘肅省十四五教育科學(xué)規(guī)劃課題：教育信息化背景下農(nóng)村幼兒園教師音樂教學(xué)能力提升策略研究（GS[2022]GHB1948）；甘肅省2022年高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目：信息化背景下學(xué)前教育專業(yè)《樂理視唱》課程“三教改革”實(shí)踐研究。