新高考背景下高中生綜合閱讀能力的養(yǎng)成

［摘要］閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在新高考背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了重大變化，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力素養(yǎng)提出了新的要求。高中生已具備了基礎(chǔ)的閱讀能力，但其閱讀的整體效率不高，綜合性閱讀能力有待進(jìn)一步提升。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代中，綜合性閱讀能力對(duì)青年學(xué)生而言尤為重要，為了進(jìn)一步提升閱讀理解能力、批判性思維、信息整合能力，可以采取如下策略：建立宏觀視野，培養(yǎng)整體感知能力；深化精讀品味，培養(yǎng)審美鑒賞能力；尊重個(gè)性理解，培養(yǎng)多元解讀能力。所有這些，旨在廣大教師提升教學(xué)水平，為有效培養(yǎng)高中生綜合閱讀能力提供有價(jià)值的參考。

［關(guān)鍵詞］新高考；高中語(yǔ)文；綜合閱讀能力

［作者簡(jiǎn)介］植耀福（1976），男，廣西壯族自治區(qū)玉林市容縣楊梅中學(xué)高級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文課堂教學(xué)、高中教育教學(xué)管理研究。

［中圖分類號(hào)］G63333［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

近年來(lái)新高考推出了一系列改革措施，高中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，其教學(xué)應(yīng)充分適應(yīng)新高考的變化，更注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，以適應(yīng)時(shí)代的需求［1］。隨著新高考改革的深入，教育評(píng)價(jià)體系、考試內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)均發(fā)生了顯著的變化，在綜合閱讀能力方面對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，這一關(guān)鍵能力不僅包含對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和分析，還包括批判性思維、信息整合、創(chuàng)意表達(dá)等多個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展均有十分深遠(yuǎn)的影響［2］。在新高考背景下，高中生需要具備廣泛、深入的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠迅速理解、吸收、整合各類知識(shí)，包括如何從大量的信息中篩選出關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行有效分析、判斷，與自身建立的知識(shí)體系充分結(jié)合，并形成獨(dú)立而個(gè)性化的見解［3］。如何系統(tǒng)性地培養(yǎng)高中生的綜合閱讀能力，是當(dāng)下高中語(yǔ)文教師的研究重點(diǎn)之一，文章旨在明確綜合閱讀能力的內(nèi)涵與要求，指出綜合閱讀能力對(duì)高中生的重要性，基于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出新高考背景下培養(yǎng)高中生綜合閱讀能力的有效策略。

一、綜合閱讀能力的內(nèi)涵與要求

（一）深層理解能力

理解能力是綜合閱讀能力中的核心要素，直接影響學(xué)生文本認(rèn)知的深度與廣度，綜合閱讀能力不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、理解基礎(chǔ)的語(yǔ)句段落，迅速捕捉時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等大致的基本信息，還需要學(xué)生理解作者的論證方法和論證結(jié)構(gòu)，感受其中的深層內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感態(tài)度、文化內(nèi)涵和寫作意圖，為后續(xù)的審美鑒賞和批判性思考打下良好基礎(chǔ)。具備深層理解能力，才能夠讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生情感共鳴，形成個(gè)人的見解和獨(dú)特的評(píng)價(jià)。

（二）批判性思維

在新高考背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)了批判性思維的重要性。批判性思維指在閱讀過程中能夠獨(dú)立分析、評(píng)價(jià)反思，并形成個(gè)人獨(dú)到見解的能力。獨(dú)立分析能力，即學(xué)生能夠識(shí)別文中的假設(shè)，通過分析其論點(diǎn)、論據(jù)來(lái)理解作者的立場(chǎng)和推理過程，并且評(píng)價(jià)其邏輯是否連貫。評(píng)價(jià)與反思是指學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，如作者的觀點(diǎn)是否正確、是否全面、是否存在漏洞等，這就要求考生不僅要理解文本內(nèi)容，還要站在更高的角度進(jìn)行批判分析。此外，還需要學(xué)生能夠分析文本的風(fēng)格和形式，以便更全面地理解和評(píng)價(jià)文本。

（三）信息處理能力

當(dāng)前科技快速發(fā)展，青少年兒童較早就能接觸到大量具有復(fù)雜性、抽象性的信息，這也不斷對(duì)學(xué)生的信息處理能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。信息處理能力即如何高效識(shí)別、提取、整理和利用信息。在閱讀當(dāng)中，學(xué)生需要從具有一定復(fù)雜性的文本信息中快速提取關(guān)鍵詞匯、重要事實(shí)和主要觀點(diǎn)，這要求學(xué)生具備一定的信息敏感性，能夠有效區(qū)分哪些信息是重要的，排除次要、無(wú)關(guān)緊要的信息。信息的整理與利用是邏輯思維與組織能力的一部分，學(xué)生要將提取的信息按照一定的邏輯進(jìn)行分類、歸納，用于后續(xù)的解決問題、支撐觀點(diǎn)和創(chuàng)造性思考與表達(dá)［4］。

二、高中學(xué)生培養(yǎng)綜合閱讀能力的重要性

（一）加強(qiáng)知識(shí)的深度吸收與理解

在高中階段，學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力對(duì)加強(qiáng)知識(shí)的深度吸收和理解具有極其重要的作用，這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科內(nèi)容，還有利于促進(jìn)其思維能力、表達(dá)能力、文化交流能力的全面提升。通過培養(yǎng)綜合閱讀能力，學(xué)生能夠通過不同的閱讀形式來(lái)深刻理解文本的深層含義，包括作者的意圖、文章的語(yǔ)境、隱喻和象征等復(fù)雜的元素，并且增強(qiáng)對(duì)記敘文、議論文、說明文等文體的識(shí)別與理解能力，從而快速根據(jù)問題特點(diǎn)采取相應(yīng)的閱讀策略，提升信息捕捉效率。培育綜合閱讀能力，還能夠幫助高中生將獲取的信息與自身知識(shí)體系進(jìn)行有效連接，豐富其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于長(zhǎng)期記憶的形成，構(gòu)建更為系統(tǒng)化的知識(shí)框架。如學(xué)生能夠從不同的角度、維度整合獲取的新知識(shí)，將文學(xué)作品與歷史背景知識(shí)結(jié)合在一起，獲得更全面的視角和深層次理解。

（二）提升批判性思維與綜合素養(yǎng)

批判性思維是激發(fā)學(xué)生形成獨(dú)立見解、創(chuàng)意表達(dá)的重要素質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)高中生的批判性思維能力，能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析，以具備評(píng)價(jià)信息可靠性的關(guān)鍵能力，形成自己獨(dú)到見解，而非盲目接受他人觀點(diǎn)。批判性思維能夠幫助學(xué)生建立邏輯思維，提升信息篩選能力，根據(jù)文本中的事實(shí)、論據(jù)來(lái)支持或反駁特定觀點(diǎn)，其邏輯能力是批判性思維的核心。在接收信息、處理整合信息的過程中，還能夠提高學(xué)生的辯證思維能力，讓其在面對(duì)復(fù)雜、矛盾的信息時(shí)，提出合理的疑問和假設(shè)，并積極運(yùn)用所得知識(shí)來(lái)解決問題，激活其創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)運(yùn)用所學(xué)的不同學(xué)科、不同文化背景的知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的融合，并且鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的探索精神與好奇心，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面提升［5］。

（三）促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)與責(zé)任感形成

語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，提升學(xué)生的綜合閱讀能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)社會(huì)適應(yīng)與培養(yǎng)其責(zé)任感有重要的意義，這不僅有利于學(xué)生更好地理解并參與社會(huì)生活，還能增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)傳承、傳播民族文化。綜合閱讀能力能夠讓學(xué)生更順利地接觸并理解不同文化、社會(huì)背景下的文本，增強(qiáng)其在多元文化背景下的交流與適應(yīng)能力。如通過閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生能夠更好地理解不同文化中的價(jià)值觀、習(xí)俗、行為模式，并且對(duì)閱讀材料進(jìn)行獨(dú)立思考，形成個(gè)人見解，提升文化辨識(shí)度，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)、了解社會(huì)，激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感，提升其整體素質(zhì)素養(yǎng)。

三、新高考背景下如何培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合閱讀能力

（一）建立宏觀視野，培養(yǎng)整體感知能力

在新高考背景下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體感知、整體把握方面的要求。整體感知是一種從宏觀角度著眼的思維方式，需要學(xué)生從整體角度來(lái)把控文本內(nèi)容，總覽作者情感起伏、情節(jié)走向、人物變化等。這需要學(xué)生不僅能夠快速識(shí)別文體的基本特征和結(jié)構(gòu)形式，還應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，采用合適的快速閱讀技巧，全面提升閱讀速度與效率，從而在短時(shí)間內(nèi)獲取文章大意，并且區(qū)分主次信息，快速獲取關(guān)鍵信息，將分散的信息點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成完整的感知與理解［6-7］。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在課堂上開展項(xiàng)目式閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸不熟悉或具有一定難度的文本，指導(dǎo)學(xué)生如何快速運(yùn)用上下文線索和關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來(lái)理解整段大意，從而幫助學(xué)生建立宏觀視野，培養(yǎng)整體感知能力。以課文《故都的秋》為例，作者通過描繪幾幅北平秋色，熱情贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀之情，為了幫助學(xué)生更好地理解郁達(dá)夫散文中將個(gè)人的“苦澀品味”與景物有機(jī)融合的特點(diǎn)，首先要厘清這篇抒情散文從哪幾個(gè)方面來(lái)描繪了故都的秋。在初讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件、地點(diǎn)、景物來(lái)劃分層次，并且抓住每一層次中的主要景物或人物來(lái)概括畫面，由此劃分為“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“閑話秋涼”“秋果勝景”5幅畫卷。散文因其寫作方式靈活、體裁廣泛，結(jié)構(gòu)自由，一直以來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，通過建立宏觀視野，讓學(xué)生從整體的視角來(lái)明確散文內(nèi)容的層次，讓學(xué)生快速掌握本篇抒情散文的大致結(jié)構(gòu)，從而對(duì)郁達(dá)夫筆下的秋景進(jìn)行逐一分析，為本篇課文的后續(xù)學(xué)習(xí)立好基本框架，有助于在后續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)中更有邏輯性。

（二）深化精讀品味，培養(yǎng)審美鑒賞能力

審美素養(yǎng)是當(dāng)下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展下，有越來(lái)越多的學(xué)生更傾向于“短、平、快”的碎片化閱讀，在耐心品味與鑒賞方面需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生形成閱讀審美鑒賞能力，是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。文學(xué)作品中能夠細(xì)致解讀的元素很多，如語(yǔ)言風(fēng)格、修辭手法、形象描繪等，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些元素并進(jìn)行逐句分析討論，聯(lián)系個(gè)人的經(jīng)歷與體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)其美的感受，能夠讓學(xué)生更好地理解文本中蘊(yùn)含的豐富情感與深刻的思想內(nèi)涵，激發(fā)其情感共鳴和思考，從而深入理解文本的內(nèi)在美。

在高中閱讀教學(xué)中，教師可以采用群文閱讀的方式，圍繞某一特定核心選取文本段落，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并且結(jié)合音頻、視頻、圖片等多種媒體形式來(lái)豐富其閱讀環(huán)境，降低文本的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的審美與鑒賞成果，并且給予學(xué)生充足的溝通討論空間，激發(fā)其創(chuàng)造性表達(dá)的意識(shí)［8］。再以《故都的秋》為例，由于多數(shù)學(xué)生未能有機(jī)會(huì)親身感受過類似的場(chǎng)景，為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)文中的景象，可結(jié)合視頻資料，給予學(xué)生更豐富的視覺體驗(yàn)，如在“秋槐落蕊圖”的品讀鑒賞中，教師讓學(xué)生從感官層面尋找作者的描寫方法，發(fā)現(xiàn)從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺方面均給予了詳細(xì)的描繪，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅立體的、具象的真實(shí)圖景。教師可以根據(jù)其中的某一個(gè)元素進(jìn)行延伸，讓學(xué)生聯(lián)想自己的個(gè)人經(jīng)歷，提出問題引發(fā)思考：“你在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有見過類似的景象呢？”從而勾起學(xué)生回憶，指導(dǎo)學(xué)生模仿文章中的多感官視角來(lái)進(jìn)行描述，并且比較個(gè)性化地表達(dá)與課文的差異，以理解郁達(dá)夫通過鋪得滿地的落蕊、無(wú)聲的環(huán)境、細(xì)微的柔軟寫出了清、靜、悲涼的心境，從對(duì)景物描寫的審美鑒賞中深刻感受作者的落寞之情。

（三）尊重個(gè)性理解，培養(yǎng)多元解讀能力

當(dāng)代學(xué)生在便捷的互聯(lián)網(wǎng)渠道中能夠獲取多元文化的信息，加上高中階段的學(xué)生天然存在較大的差異性，這也會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)同一文本的理解和判斷出現(xiàn)個(gè)性化的差異，教師需要在重視教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生充分的個(gè)性理解的尊重，并且正面引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式來(lái)看待其差異產(chǎn)生的原因和影響。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師解讀為核心，而在新高考背景下，則要更重視學(xué)生閱讀的自主性，在追求認(rèn)知目標(biāo)一致與追求過程方法的差異中找到有機(jī)平衡。在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的交流氛圍，激發(fā)師生、生生之間的思想交流碰撞，指導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人獨(dú)特感受，幫助更多的學(xué)生擺脫思維定式，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要通過閱讀來(lái)厘清他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，還要通過語(yǔ)言輸出個(gè)人思考的成果，這對(duì)學(xué)生辯證思維、批判性思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用［9］。以《祝?！窞槔?，教師可以基于人物情節(jié)提出探究式問題：“是誰(shuí)造成了祥林嫂的命運(yùn)并殺死了她？”學(xué)生基于文章內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)：有學(xué)生認(rèn)為祥林嫂被婆婆逼迫改嫁，并被大伯趕出家門，是家族權(quán)力內(nèi)斗改變了她的命運(yùn)；也有學(xué)生放眼于社會(huì)，認(rèn)為周圍的人未能給予祥林嫂一絲同情與理解，指出是社會(huì)的冷漠麻木加劇了小人物的苦難。教師給予學(xué)生輕松自由的討論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生互相尊重理解，并基于學(xué)生的總結(jié)來(lái)點(diǎn)出祥林嫂的悲劇命運(yùn)是多方面共同作用的結(jié)果。

（四）捕捉情感體驗(yàn)，培養(yǎng)正確價(jià)值觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，情感體驗(yàn)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)中不能僅僅局限于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，還要重視文學(xué)作品中蘊(yùn)含的豐富情感與學(xué)生內(nèi)心發(fā)生的碰撞［10］。高中語(yǔ)文教材選取的部分文學(xué)作品雖然距今已經(jīng)有一定年代的距離，但文章中作者表達(dá)的深厚情感與人文氣息依舊具有充足的感染力，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本表達(dá)的情感，增強(qiáng)其共情能力，讓不同時(shí)空的人文精神發(fā)生觸碰，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與深度閱讀的目的，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的熏陶作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，教師要重視情感體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)涵與要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生捕捉個(gè)人情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其聯(lián)想、想象、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造能力，以完成精神與思想的傳承，促進(jìn)其人格、思想的發(fā)展。如在《竇娥冤》教學(xué)中，教師可以通過提問：“作者明知道在現(xiàn)實(shí)中竇娥的誓愿不可能實(shí)現(xiàn)，為什么還要這樣安排？”引導(dǎo)學(xué)生站在作者的立場(chǎng)來(lái)思考，感受作者鮮明的愛憎，體會(huì)人民伸張正義、懲治邪惡的強(qiáng)烈心愿，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的正義感，樹立正確的價(jià)值觀念。

在新高考背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)，明確綜合閱讀能力對(duì)高中階段學(xué)生的重要價(jià)值，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)思維、引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)鍵素養(yǎng)，還需要不斷探索并改進(jìn)有效的閱讀教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的形成。

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